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【摘要】新课程标准强调以学生为主体，新教育提倡将以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程，可见学生为主体业已开始引起社会乃至教育主管部门的重视。但人们在具体进行以学生为主体的教学实践时，也有对以往矫枉过正，比较意义上忽视着教师主导作用的发挥。
【关键词】教师主导；阅读质量；提升策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在平时的语文教学中，为了学生主体地位的体现，我们都让学生去比较充分地进行着自主性的阅读感悟，学生应当说在比较充分自主性的时空中获取的阅读感悟还是相当真实和真切的。但也给我们带来诸多思考，或许也就比较多的浪费着学生的学习时间，新的低效高负荷在某些层面上还显得比较严重。对此，笔者做出在保证学生为主体前提下的教师为主导，进而提升学生阅读质量的思考和实践。
一、以教师为主导的必需性思考
在我们平时的语文教学中，我们多在课堂教学上，让学生比较自主地进行阅读性思考感悟，在学生实在不可进行自主阅读感悟时，则让学生以合作讨论的形式，在集体智慧得以充分凝聚中，获取一定的阅读感悟。但让我们比较过多看到的不良现象是，学生们的阅读感悟其质量不是很高，所感悟的内容显得比较的平淡，缺乏甚至就是缺失一定比较深刻的意义。尤其是学生不可能去深入教材文本的内层乃至于深层探究出相关文学和文化方面的意义，应当说，这样的以学生为主体，是很难让学生获得语文良好素养形成的。对此，作为我们语文老师，需要比较正确地应对学生，看重学生，也不能完全就依赖学生，学生如果完全可以凭借自己的能力达到阅读感悟之目的，甚至就是创新感悟的效果，那还要我们老师去干什么？初中语文教材所编入的文本可以说就是美甲胜天的富矿，涵盖着许许多多远距于学生之时空的内容。平时的阅读教学，如果我们能够给学生以一定的点拨，那学生将可获取比较正确而又理想的感悟。譬如学生在阅读《最后一课》时，对韩麦尔先生的爱国行为似有怀疑，学生们以为其还不完全就是出自内心的爱国，如果是真正意义上的爱国，那就应当怀有强烈的爱国之心，以自己壮烈的行为去实现自己的诺言。如果我们给学生以相关的点拨，尤其是让学生能够知晓韩麦尔先生所处的时代背景，让学生知晓当时法兰西国家的遭遇，让学生知晓国难当头时一芥草民所能够发挥的作用，学生感悟便显得相当的水到渠成。
二、以教师为主导的可行性思考
也许有人会这样去说，学生阅读感悟经过一定时段的努力，业已开始形成一定比较良好的趋势。尤其是我们的学生已经开始形成如此之习惯，喜好于自己的阅读感悟，极不愿意在老师的指指画画下进行阅读感悟，极不喜欢在老师的提示性的前置性学习框架下进行着属于个性化的阅读感悟。譬如，在我们的一些课堂上，如果我们的老师仍然是那样大发宏论，进行相关文本的解读，容不得学生有自主思维的机会，容不得学生有自我表达的机会，更容不得学生有表达自我独特见解的机会，那学生就有着躲在桌子底下看他的小说之类的东西，老师有老师课堂霸主的权利，那学生也有自主耕作自己三分地的权力。从这个意义上讲，我们阅读教学中的教师为主导之空间似乎就是那样的在缩小着，也似乎就好像完全没有我们的空间了。是不是就是翻转课堂就突然降临到我们的身边？仔细想来，应当还是完全意义上的没有吧！从我们平时所进行的阅读教学看，不以自己的讲授去替代学生的个性化感悟是值得推广的，但也必须去思考着教师适当进行点拨所能发挥的作用，更需要思考在学生自主性阅读感悟中的教师主导作用发挥的可能性，尤其是可行性。在平时的教学中，只要我们能够遵循相关的教学原则，尤其遵循那些久经磨炼着的教育教学规律，如论语中的不愤不启等。譬如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，虽然学生都对诸葛亮的神机妙算以及一些的用兵如神有些了解，但对先生之所以那样的赤忱辅佐两朝存有一定的疑惑。在这个时候，给学生以一定的封建时代相关世袭制度的介绍后，则比较理想地点拨学生去形成比较正确的感悟。
三、以教师为主导的优化性思考
从教师教学之情形看，一般说来课堂教学的优化是很需要进行科学思考的。尤其是阅读课堂，尤其是学生阅读感悟的充分自主的前提下，课堂教学之流程优化则显得尤其的重要了。所以，从以教师为主导的课堂教学之实情看，教师主导如果缺失其主导的优化，那主导之作用就不可能发挥出来。因此，在平时的教学中，既注意思考以自身为主导的可行性，又极力去思考自身主导作用发挥的科学性，在科学的基础上达成一定意义上的流程优化。以教师主导的优化要求去实现教学过程中的相关主导之行为，作为教师需要认真研究教材和学生，更需要研究实际性的教学流程。教师的主导地位都是在实际教学中体现的，也应当就是在万不得已的情形下体现出来的。学生自主性的阅读感悟就是合作探究基础上的阅读感悟，总完全有可能就会出现诸多的“万不得已”，这就需要教师去灵活应对这“万不得已”，凭借自己的智慧去相当妥善地处理好这“万不得已”。学生自主阅读中的“万不得已”，有的出现在文学意义的层面上，也有的出现在文化意义的层面上，往往都是学生对文本的内层和深层意义的理解感悟上。如教学《我的叔叔于勒》，学生通过自主、合作探究后，对作品之主题以及相关的人物形象都产生比较理想意义上的感悟，就在教学课堂准备收盘时，一学生提出作品的主人翁应当就是作品中“我”，为什么就是作品中的“我”？该生比较有板有眼地说出了自己的理由。在学生说出自己的理由时，作为老师，一时是不可能就完全去予以充分肯定的，但否定学生的感悟也很不值得，比较科学的处理方式是让学生进行着拓展延伸地学习，学生则在后续的学习中形成了一定的共识。
以教师为主导提升学生阅读质量是可行的，是需要的。但还不仅仅就是笔者所研究和思考的这样肤浅，为了今后的阅读教学，更能为学生素养的理想形成打下比较坚实的基础，必须努力进行探索，并直面前行，以此获取较为良好的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】教师主导；阅读质量；提升策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在平时的语文教学中，为了学生主体地位的体现，我们都让学生去比较充分地进行着自主性的阅读感悟，学生应当说在比较充分自主性的时空中获取的阅读感悟还是相当真实和真切的。但也给我们带来诸多思考，或许也就比较多的浪费着学生的学习时间，新的低效高负荷在某些层面上还显得比较严重。对此，笔者做出在保证学生为主体前提下的教师为主导，进而提升学生阅读质量的思考和实践。
一、以教师为主导的必需性思考
在我们平时的语文教学中，我们多在课堂教学上，让学生比较自主地进行阅读性思考感悟，在学生实在不可进行自主阅读感悟时，则让学生以合作讨论的形式，在集体智慧得以充分凝聚中，获取一定的阅读感悟。但让我们比较过多看到的不良现象是，学生们的阅读感悟其质量不是很高，所感悟的内容显得比较的平淡，缺乏甚至就是缺失一定比较深刻的意义。尤其是学生不可能去深入教材文本的内层乃至于深层探究出相关文学和文化方面的意义，应当说，这样的以学生为主体，是很难让学生获得语文良好素养形成的。对此，作为我们语文老师，需要比较正确地应对学生，看重学生，也不能完全就依赖学生，学生如果完全可以凭借自己的能力达到阅读感悟之目的，甚至就是创新感悟的效果，那还要我们老师去干什么？初中语文教材所编入的文本可以说就是美甲胜天的富矿，涵盖着许许多多远距于学生之时空的内容。平时的阅读教学，如果我们能够给学生以一定的点拨，那学生将可获取比较正确而又理想的感悟。譬如学生在阅读《最后一课》时，对韩麦尔先生的爱国行为似有怀疑，学生们以为其还不完全就是出自内心的爱国，如果是真正意义上的爱国，那就应当怀有强烈的爱国之心，以自己壮烈的行为去实现自己的诺言。如果我们给学生以相关的点拨，尤其是让学生能够知晓韩麦尔先生所处的时代背景，让学生知晓当时法兰西国家的遭遇，让学生知晓国难当头时一芥草民所能够发挥的作用，学生感悟便显得相当的水到渠成。
二、以教师为主导的可行性思考
也许有人会这样去说，学生阅读感悟经过一定时段的努力，业已开始形成一定比较良好的趋势。尤其是我们的学生已经开始形成如此之习惯，喜好于自己的阅读感悟，极不愿意在老师的指指画画下进行阅读感悟，极不喜欢在老师的提示性的前置性学习框架下进行着属于个性化的阅读感悟。譬如，在我们的一些课堂上，如果我们的老师仍然是那样大发宏论，进行相关文本的解读，容不得学生有自主思维的机会，容不得学生有自我表达的机会，更容不得学生有表达自我独特见解的机会，那学生就有着躲在桌子底下看他的小说之类的东西，老师有老师课堂霸主的权利，那学生也有自主耕作自己三分地的权力。从这个意义上讲，我们阅读教学中的教师为主导之空间似乎就是那样的在缩小着，也似乎就好像完全没有我们的空间了。是不是就是翻转课堂就突然降临到我们的身边？仔细想来，应当还是完全意义上的没有吧！从我们平时所进行的阅读教学看，不以自己的讲授去替代学生的个性化感悟是值得推广的，但也必须去思考着教师适当进行点拨所能发挥的作用，更需要思考在学生自主性阅读感悟中的教师主导作用发挥的可能性，尤其是可行性。在平时的教学中，只要我们能够遵循相关的教学原则，尤其遵循那些久经磨炼着的教育教学规律，如论语中的不愤不启等。譬如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，虽然学生都对诸葛亮的神机妙算以及一些的用兵如神有些了解，但对先生之所以那样的赤忱辅佐两朝存有一定的疑惑。在这个时候，给学生以一定的封建时代相关世袭制度的介绍后，则比较理想地点拨学生去形成比较正确的感悟。
三、以教师为主导的优化性思考
从教师教学之情形看，一般说来课堂教学的优化是很需要进行科学思考的。尤其是阅读课堂，尤其是学生阅读感悟的充分自主的前提下，课堂教学之流程优化则显得尤其的重要了。所以，从以教师为主导的课堂教学之实情看，教师主导如果缺失其主导的优化，那主导之作用就不可能发挥出来。因此，在平时的教学中，既注意思考以自身为主导的可行性，又极力去思考自身主导作用发挥的科学性，在科学的基础上达成一定意义上的流程优化。以教师主导的优化要求去实现教学过程中的相关主导之行为，作为教师需要认真研究教材和学生，更需要研究实际性的教学流程。教师的主导地位都是在实际教学中体现的，也应当就是在万不得已的情形下体现出来的。学生自主性的阅读感悟就是合作探究基础上的阅读感悟，总完全有可能就会出现诸多的“万不得已”，这就需要教师去灵活应对这“万不得已”，凭借自己的智慧去相当妥善地处理好这“万不得已”。学生自主阅读中的“万不得已”，有的出现在文学意义的层面上，也有的出现在文化意义的层面上，往往都是学生对文本的内层和深层意义的理解感悟上。如教学《我的叔叔于勒》，学生通过自主、合作探究后，对作品之主题以及相关的人物形象都产生比较理想意义上的感悟，就在教学课堂准备收盘时，一学生提出作品的主人翁应当就是作品中“我”，为什么就是作品中的“我”？该生比较有板有眼地说出了自己的理由。在学生说出自己的理由时，作为老师，一时是不可能就完全去予以充分肯定的，但否定学生的感悟也很不值得，比较科学的处理方式是让学生进行着拓展延伸地学习，学生则在后续的学习中形成了一定的共识。
以教师为主导提升学生阅读质量是可行的，是需要的。但还不仅仅就是笔者所研究和思考的这样肤浅，为了今后的阅读教学，更能为学生素养的理想形成打下比较坚实的基础，必须努力进行探索，并直面前行，以此获取较为良好的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）