论文部分内容阅读
【摘 要】知识源自生活，应用于生活，数学也不例外。为了发展学生的思维品质，培养学生的数学综合能力，教师需要将数学与生活紧密地联系在一起。通过合理运用生活元素，激发学生的学习兴趣，促进学生在生活中发现问题和解决问题。本文就生活元素在小学数学教学中的应用进行简要的分析与探讨，希望能够对教师教学有所启迪，对学生学习有所帮助。
【关键词】生活元素;数学能力;创新教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0122-02
Research on the Application of Life Elements in Primary School Mathematics Teaching
（Shajing Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） DING Jiahu
【Abstract】Knowledge comes from life and is applied to life， and mathematics is no exception. In order to develop students' thinking quality and cultivate students' comprehensive mathematics ability， teachers need to closely link mathematics with life. Through the rational use of life elements， students' interest in learning is stimulated， and students are encouraged to discover and solve problems in their lives. This article briefly analyzes and discusses the application of life elements in primary school mathematics teaching， hoping to inspire teachers' teaching and help students learn.
【Keywords】 Life elements; Mathematical ability; Innovative teaching
一、现阶段小学数学教学存在的问题
随着教育事业的发展，信息技术的运用，小学数学教学质量有了明显的提升。但在实际教学中，由于没有从实际生活出发，没有将知识与生活相结合，导致学生在理解数学知识上存有一些不足。尤其是学生不能理解数学语言、符号等，给学习数学带来了极大的困难。
数学是应用性比较强的一个学科，学好数学可以解决生活中的一些数学问题。传统的数学课堂缺乏趣味性，教师只是一味地在讲台上教授知识，是一种灌输式的教学模式。教师对待数学教学的态度也只是为了应付考试，这样的教学模式很大程度上限制了学生数学素养的发展。另外，一些教师不注重挖掘学生的学习动机和学习兴趣，依然采用“一言堂”的教学方式开展教学，限制了学生的独立思考，这严重影响学生数学能力的提升。因此，为改善学生的这一学习状况，切实提升学生的学习能力，教师应将生活元素准确地应用在数学教学中，促进学生用生活思维看数学问题，从而找寻解决数学问题的办法。
二、生活元素在小学数学教学中的应用策略
（一）将教学内容与生活元素相融合
生活元素包含自然、社会、语言、各学科知识等元素。数学应当是应用性很强的一门学科，数学教学的最终目的就是要让学生在生活中能够运用数学知识去解决问题。教师在教学的过程中应当把数学课堂与生活元素相融合。运用生活元素的本质在于提炼生活中蕴藏的技能、经验等，不断将抽象化的知识内容具象化，以更加直观的方式展示知识的推理过程。基于小学生贪玩、好动、好奇心重等天性，教师应充分利用这一特点，将更具趣味性的生活元素融入数学教学中，从而在激发学生学习情趣的同时，对学生进行有的放矢的数学教育。首先，教师应注重营造生活化场景，以学生喜闻乐见的方式讲述课本知识。例如，教师在教“购物”时，可以结合学生的生活经验，构建一个“超市购物”的场景。通过让学生分别扮演店老板、收银员、导购员、消费者等角色，并围绕文具商品开展表演，促进学生完成本节课知识探究任务。其次，在此过程中，教师还应准备各种面值的人民币，在沟通和交流中使学生掌握人民币的含义、意义、用法。最后，教师可以利用小故事丰富数学知识内容，帮助学生更加准确理解数学概念、数学定理等。例如，教师在教“时、分、秒”时，可以结合一些名人小故事讲述时间的意义。在讲完故事后教师还需要结合学生听的情况，设计几个小问题如“同学们知道古人是如何计量时间的吗？”“同学们知道现代人是如何计量时间的吗？”等，引发学生思考和探究问题。在探讨活动结束后，教师还可以利用“我们几点上课？几点下课？”等生活问题，进一步加深学生对时间的认识和理解，从而达到提升教学效果的目的。
（二）融入生活元素，将复杂问题简单化
在开展生活化教育时，教师需要提升学生的课堂地位，让学生成为学习的主导者和主人。在数学课堂中融入生活元素，可以让学生能够更直面地了解数学课堂上的数学知识，能够将一个抽象的问题形象化，将一个复杂的问题简单化。教师可通过在生活情境中提出、质疑、解決问题，使学生更好地汲取数学知识和提升应用技能。由于数学是一门推理性学科，教师应利用生活知识发散学生的创造性思维。首先，由于小学生缺乏生活经验，其掌握的数学知识不足，并不能有效地解决内容复杂的数学题，教师应坚持“复杂问题简单化、抽象问题具象化”的原则，将数学与生活知识紧密地联系在一起，帮助学生梳理思路，构建知识结构体系，以提升知识的理解和应用能力。在此过程中，不仅要注重教学形式的创新，也要注重教学内容的创新。其次，为发挥学生学习的自主性，教师可以运用合作学习模式，开展探究学习活动。通过对学生进行分组，鼓励学生相互协助，共同完成课题探究任务。最后，教师在引入生活元素时，还需要注意生活元素的价值，以及保证生活元素的趣味性。例如，教师在教“人民币”相关知识时，不能将生活元素仅用在表面上，而是要以更加灵活的方式加以运用。如果教师只是片面地运用各种面值的人民币进行教学，并不能帮助学生认识人民币内涵和作用意义，所以教师应构建更多生活场景，让学生灵活地运用人民币，从根本上实现教学教育生活化。 （三）依托生活经验，实现优质的教学引导
为了发展学生的数学思维品质，提升学生的数学综合能力，教师应科学、合理地引入生活元素，发挥教学指导效用。教师还可以引导学生利用生活经验，开展数学教学活动。首先，教师应将学生视为教学中心主体，开展内容丰富、趣味性足的教学活动，让从而学生在实践探究中提取、整合、总结、应用知识。例如，教师在教“认识三角形和四边形”时，可以结合教学实际情况，要求学生为学校设计一个“操场建设”方案。通过规划设计方向和内容，让学生利用美术、数学等学科知识，合理设计一些花坛、篮球场地等，促进学生在设计中学习本节课的知识。其次，教师应营造良好的学习氛围，促进学生在“小先生”活动中体验生活的乐趣，感知学习数学的妙趣，通过加强教学引导，细致性地讲解知识和解决问题，促进全班同学的共同进步。
（四）开展生活实践活动，完善教学评价机制
为让学生更加容易地解决数学问题，教师应结合学生的天性特点，开展生活实践活动，从而让学生在动手实践中体会和感悟数学的内涵。首先，教师应合理设计教学环节，积极组织学生开展更具趣味性的生活活动，使学生从生活中积累知识和经验。例如，教师在教“位置和方向”时，可以将班级看作电影院，多媒体作为荧屏，然后让学生以“买入场券”的形式，认方向和找位置。此外，教师也可以将数学与其他学科知识相结合。在教“位置和方向”时，融入历史、地理学科等知识。通过带领学生认识地图，掌握各省各市的位置情况，然后分析自己家乡所在的位置，促进学生更好地理解方位。其次，教师应围绕生活化教学的要求，构建符合学生发展特点的教学评价体系。通过优化评价内容，创新评价形式，促进学生在互评、自评中更好地认知自己，以及及时改正错误，促进学生數学能力和素养的提升。
总之，为了提高学生的数学综合能力，教师需要转变教学观念，不断将生活元素引入数学教学中;通过创新教学方式方法，合理运用生活元素，不断激发学生的学习兴趣，促使学生在动手实践中挖掘数学知识和解决数学问题，从而更加深刻地记忆、理解、运用数学知识。
参考文献：
[1]韩召永.生活元素在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（07）.
[2]张雪梅.阐述生活元素在小学数学教学中的运用[J].天津教育，2020（19）.
作者简介：丁家虎（1968.11-），男，汉族，甘肃甘州人，研究生，高级教师，研究方向：小学数学教育教学。
（责任编辑 王小飞）
【关键词】生活元素;数学能力;创新教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0122-02
Research on the Application of Life Elements in Primary School Mathematics Teaching
（Shajing Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） DING Jiahu
【Abstract】Knowledge comes from life and is applied to life， and mathematics is no exception. In order to develop students' thinking quality and cultivate students' comprehensive mathematics ability， teachers need to closely link mathematics with life. Through the rational use of life elements， students' interest in learning is stimulated， and students are encouraged to discover and solve problems in their lives. This article briefly analyzes and discusses the application of life elements in primary school mathematics teaching， hoping to inspire teachers' teaching and help students learn.
【Keywords】 Life elements; Mathematical ability; Innovative teaching
一、现阶段小学数学教学存在的问题
随着教育事业的发展，信息技术的运用，小学数学教学质量有了明显的提升。但在实际教学中，由于没有从实际生活出发，没有将知识与生活相结合，导致学生在理解数学知识上存有一些不足。尤其是学生不能理解数学语言、符号等，给学习数学带来了极大的困难。
数学是应用性比较强的一个学科，学好数学可以解决生活中的一些数学问题。传统的数学课堂缺乏趣味性，教师只是一味地在讲台上教授知识，是一种灌输式的教学模式。教师对待数学教学的态度也只是为了应付考试，这样的教学模式很大程度上限制了学生数学素养的发展。另外，一些教师不注重挖掘学生的学习动机和学习兴趣，依然采用“一言堂”的教学方式开展教学，限制了学生的独立思考，这严重影响学生数学能力的提升。因此，为改善学生的这一学习状况，切实提升学生的学习能力，教师应将生活元素准确地应用在数学教学中，促进学生用生活思维看数学问题，从而找寻解决数学问题的办法。
二、生活元素在小学数学教学中的应用策略
（一）将教学内容与生活元素相融合
生活元素包含自然、社会、语言、各学科知识等元素。数学应当是应用性很强的一门学科，数学教学的最终目的就是要让学生在生活中能够运用数学知识去解决问题。教师在教学的过程中应当把数学课堂与生活元素相融合。运用生活元素的本质在于提炼生活中蕴藏的技能、经验等，不断将抽象化的知识内容具象化，以更加直观的方式展示知识的推理过程。基于小学生贪玩、好动、好奇心重等天性，教师应充分利用这一特点，将更具趣味性的生活元素融入数学教学中，从而在激发学生学习情趣的同时，对学生进行有的放矢的数学教育。首先，教师应注重营造生活化场景，以学生喜闻乐见的方式讲述课本知识。例如，教师在教“购物”时，可以结合学生的生活经验，构建一个“超市购物”的场景。通过让学生分别扮演店老板、收银员、导购员、消费者等角色，并围绕文具商品开展表演，促进学生完成本节课知识探究任务。其次，在此过程中，教师还应准备各种面值的人民币，在沟通和交流中使学生掌握人民币的含义、意义、用法。最后，教师可以利用小故事丰富数学知识内容，帮助学生更加准确理解数学概念、数学定理等。例如，教师在教“时、分、秒”时，可以结合一些名人小故事讲述时间的意义。在讲完故事后教师还需要结合学生听的情况，设计几个小问题如“同学们知道古人是如何计量时间的吗？”“同学们知道现代人是如何计量时间的吗？”等，引发学生思考和探究问题。在探讨活动结束后，教师还可以利用“我们几点上课？几点下课？”等生活问题，进一步加深学生对时间的认识和理解，从而达到提升教学效果的目的。
（二）融入生活元素，将复杂问题简单化
在开展生活化教育时，教师需要提升学生的课堂地位，让学生成为学习的主导者和主人。在数学课堂中融入生活元素，可以让学生能够更直面地了解数学课堂上的数学知识，能够将一个抽象的问题形象化，将一个复杂的问题简单化。教师可通过在生活情境中提出、质疑、解決问题，使学生更好地汲取数学知识和提升应用技能。由于数学是一门推理性学科，教师应利用生活知识发散学生的创造性思维。首先，由于小学生缺乏生活经验，其掌握的数学知识不足，并不能有效地解决内容复杂的数学题，教师应坚持“复杂问题简单化、抽象问题具象化”的原则，将数学与生活知识紧密地联系在一起，帮助学生梳理思路，构建知识结构体系，以提升知识的理解和应用能力。在此过程中，不仅要注重教学形式的创新，也要注重教学内容的创新。其次，为发挥学生学习的自主性，教师可以运用合作学习模式，开展探究学习活动。通过对学生进行分组，鼓励学生相互协助，共同完成课题探究任务。最后，教师在引入生活元素时，还需要注意生活元素的价值，以及保证生活元素的趣味性。例如，教师在教“人民币”相关知识时，不能将生活元素仅用在表面上，而是要以更加灵活的方式加以运用。如果教师只是片面地运用各种面值的人民币进行教学，并不能帮助学生认识人民币内涵和作用意义，所以教师应构建更多生活场景，让学生灵活地运用人民币，从根本上实现教学教育生活化。 （三）依托生活经验，实现优质的教学引导
为了发展学生的数学思维品质，提升学生的数学综合能力，教师应科学、合理地引入生活元素，发挥教学指导效用。教师还可以引导学生利用生活经验，开展数学教学活动。首先，教师应将学生视为教学中心主体，开展内容丰富、趣味性足的教学活动，让从而学生在实践探究中提取、整合、总结、应用知识。例如，教师在教“认识三角形和四边形”时，可以结合教学实际情况，要求学生为学校设计一个“操场建设”方案。通过规划设计方向和内容，让学生利用美术、数学等学科知识，合理设计一些花坛、篮球场地等，促进学生在设计中学习本节课的知识。其次，教师应营造良好的学习氛围，促进学生在“小先生”活动中体验生活的乐趣，感知学习数学的妙趣，通过加强教学引导，细致性地讲解知识和解决问题，促进全班同学的共同进步。
（四）开展生活实践活动，完善教学评价机制
为让学生更加容易地解决数学问题，教师应结合学生的天性特点，开展生活实践活动，从而让学生在动手实践中体会和感悟数学的内涵。首先，教师应合理设计教学环节，积极组织学生开展更具趣味性的生活活动，使学生从生活中积累知识和经验。例如，教师在教“位置和方向”时，可以将班级看作电影院，多媒体作为荧屏，然后让学生以“买入场券”的形式，认方向和找位置。此外，教师也可以将数学与其他学科知识相结合。在教“位置和方向”时，融入历史、地理学科等知识。通过带领学生认识地图，掌握各省各市的位置情况，然后分析自己家乡所在的位置，促进学生更好地理解方位。其次，教师应围绕生活化教学的要求，构建符合学生发展特点的教学评价体系。通过优化评价内容，创新评价形式，促进学生在互评、自评中更好地认知自己，以及及时改正错误，促进学生數学能力和素养的提升。
总之，为了提高学生的数学综合能力，教师需要转变教学观念，不断将生活元素引入数学教学中;通过创新教学方式方法，合理运用生活元素，不断激发学生的学习兴趣，促使学生在动手实践中挖掘数学知识和解决数学问题，从而更加深刻地记忆、理解、运用数学知识。
参考文献：
[1]韩召永.生活元素在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（07）.
[2]张雪梅.阐述生活元素在小学数学教学中的运用[J].天津教育，2020（19）.
作者简介：丁家虎（1968.11-），男，汉族，甘肃甘州人，研究生，高级教师，研究方向：小学数学教育教学。
（责任编辑 王小飞）