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【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
在语文教学十几年的实践中，我发现许多学生对作文有一种畏惧心理。一是大多数学生对作文没有了兴趣，二是学生认为无内容可写、无话可谈。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢作文”进行探索和实践，开展了作文方面的研究。
一、我作文课是多以开展活动的形式进行
如何成功开展作文课活动，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多样，如：讲故事、朗诵、猜谜语、童话表演、成语接龙、拔河比赛、参观访问等等。活动的开展一般可分为几个步骤。1、制定计划：对各类活动提出总的要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划。2、充分的准备：明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并做好相应的准备。3、活动过程的管理与实施：显然，放羊式的活动，不但收获不大，而且会养成学生不良的习惯。但又不能管理过死，否则，不利于他们认识能力的培养和发展。教师在活动中可穿插指导，主体应是学生。这样，才能体现学生的主体地位。再接下来，就是学生独立写作。开展活动的最终目的是为了使学生写好文章。在提供內容的同时，简单的写作技巧、方法，教师要及时地指导。这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。最后，进行综合评阅。学生写了之后要有反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师批改之前，可以先让同学交换作文，互相交流，互评，这也有助于提高学生的修改能力。
二、激励孩子多写片段，多写身边事
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记身边事，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记身边事。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，写写身边的小事、感兴趣的事等等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
三、作文批改要慎重
1、教师要在批改上下功夫。用肯定的批语，激发学生的习作热情，实行“多就少改”保护学生习作兴趣。小学生习作是初步学习阶段，他们写出的作品多是半成品，缺点毛病自然不会少，这是很正常的，尽管如此，他们习作完成之后，常有愉悦之情，并有希望得到教师表扬的心理。
2、在改上搞特色。
（1）搞交流学习。大部分学生的初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论交流是解决这一问题的最好途径。
（2）会合作接受。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，同桌之间学会合作，互相修改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
（3）写体会谈心得。学生每次习作后要写体会，指导讲评课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点，不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。
在教师指导下，学生边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生共同努力，才能更好地完成习作批改的任务。
俗话说兴趣是最好的老师，但坚持才能通向成功的道路。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。老师要坚持每次作文，都要求学生以真对待，选出一些较佳习作，在学习园地张贴，并在课堂上以示范性作文让学生读出来，以点带面，让学生感受到作文的份量，以此让学生感受成功的喜悦，大大提高他们创作的积极性。
总而言之，在我们的作文教学过程中，只有注意身边的生活，注重积累，多实践，多研究，多鼓励，才能激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，不畏惧作文。
在语文教学十几年的实践中，我发现许多学生对作文有一种畏惧心理。一是大多数学生对作文没有了兴趣，二是学生认为无内容可写、无话可谈。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢作文”进行探索和实践，开展了作文方面的研究。
一、我作文课是多以开展活动的形式进行
如何成功开展作文课活动，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多样，如：讲故事、朗诵、猜谜语、童话表演、成语接龙、拔河比赛、参观访问等等。活动的开展一般可分为几个步骤。1、制定计划：对各类活动提出总的要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划。2、充分的准备：明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并做好相应的准备。3、活动过程的管理与实施：显然，放羊式的活动，不但收获不大，而且会养成学生不良的习惯。但又不能管理过死，否则，不利于他们认识能力的培养和发展。教师在活动中可穿插指导，主体应是学生。这样，才能体现学生的主体地位。再接下来，就是学生独立写作。开展活动的最终目的是为了使学生写好文章。在提供內容的同时，简单的写作技巧、方法，教师要及时地指导。这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。最后，进行综合评阅。学生写了之后要有反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师批改之前，可以先让同学交换作文，互相交流，互评，这也有助于提高学生的修改能力。
二、激励孩子多写片段，多写身边事
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记身边事，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记身边事。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，写写身边的小事、感兴趣的事等等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
三、作文批改要慎重
1、教师要在批改上下功夫。用肯定的批语，激发学生的习作热情，实行“多就少改”保护学生习作兴趣。小学生习作是初步学习阶段，他们写出的作品多是半成品，缺点毛病自然不会少，这是很正常的，尽管如此，他们习作完成之后，常有愉悦之情，并有希望得到教师表扬的心理。
2、在改上搞特色。
（1）搞交流学习。大部分学生的初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论交流是解决这一问题的最好途径。
（2）会合作接受。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，同桌之间学会合作，互相修改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
（3）写体会谈心得。学生每次习作后要写体会，指导讲评课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点，不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。
在教师指导下，学生边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生共同努力，才能更好地完成习作批改的任务。
俗话说兴趣是最好的老师，但坚持才能通向成功的道路。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。老师要坚持每次作文，都要求学生以真对待，选出一些较佳习作，在学习园地张贴，并在课堂上以示范性作文让学生读出来，以点带面，让学生感受到作文的份量，以此让学生感受成功的喜悦，大大提高他们创作的积极性。
总而言之，在我们的作文教学过程中，只有注意身边的生活，注重积累，多实践，多研究，多鼓励，才能激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，不畏惧作文。