《语文课程标准》指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在中学语文教学中，引导学生个性化阅读，我认为其实质就是确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。具体做法是：
　　
　　一、激发个性化阅读兴趣
　　
　　平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。在此基础上调动情感，激发兴趣，走近文本。教师要充分运用多种手段，激发学生阅读文本的兴趣。教师的情感要投入，将自己体验到的情感通过音调、表情、姿态、手势等传递给学生，与学生进行心灵的接触，引起学生情感的共鸣。其次，要挖掘教材蕴涵的情感因素，定好基调，有感而发，有情可抒，以情感人。再次，充分利用现代教育技术，结合教学内容选择能给人以美感的音乐、图片、录像等，以达到“情美感心”的目的。如我教《端午日》一课，利用多媒体播放了一段家乡溱潼会船节的风光片，溱湖上空锣鼓喧天、管乐奏响、鞭炮齐鸣。湖面快艇飞驰、彩球升空、动力伞飞翔……学生无不被溱湖碧波荡漾，千篙万桨竞逐春潮所陶醉。此时，我让学生打开课本，学生都表现出极大的阅读兴趣，课堂上书声朗朗。
　　
　　二、指导个性化阅读方法
　　
　　1．引导批注阅读。批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，既满足了个体学习的需要，又促进了个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。通过批注阅读，学生理解了课文，读出了自己的感受。
　　2．强化“阅读反思”。教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。
　　3.课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。我在执教苏教版初三文言名篇《曹刿论战》一文的人物形象分析时，这场战争只写了三个人：乡人、曹刿和鲁庄公。作者用鲁庄的“鄙”与曹刿的“远谋”形成鲜明的对比（边说边用红色粉笔把黑板上的板书“鄙”和“远谋”加粗线，以示醒目）。有学生提出：我觉得鲁庄公也是一个有“远谋”的人。（生或窃窃私语，或交头接耳——大有“一石激起千层浪”之势）学生又继续说：我觉得，鲁国能战胜齐国的决定性因素还是在鲁庄公。如果没有鲁庄公的虚心求教，如果没有鲁庄公对曹刿的信任并且让曹刿参与指挥，那么长勺之战中鲁国必输无疑。从这里我认为鲁庄公也是个有“远谋”的君王。（全班学生鼓掌）学生的答案充满了强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，学生分析入情入理，学生的思考犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
　　总之，在初中语文阅读教学中，教师应更新观念，激发学生个性化阅读兴趣，指导学生个性化阅读方法，鼓励学生个性化阅读展示，让学生在个性化阅读这块沃土上，精神焕发、浮想联翩、创意生成、彰显个性。■