随着社会的飞快发展，我们的学习和生活都离不开网络，知识的传播和展示途径也依赖于此。电子化的备课环境，基于网络的教学媒介，在给教师带来便捷的同时，也存在着盲从的隐患。在实际教学中，有不少教师乐于“走捷径”而失去了明辨的慧眼，认为网络资源就是正确可行的。笔者作为一线教师，就通过自己观摩的一节公开课来展开论述。
　　这节公开课教学的内容为统编本二年级上册《语文园地四》中的“学写留言条”。执教者的授课课件为百度中的原有资源，在出示环节没有做任何修改。导课是这样的：
　　师：同学们，你们知道蜥蜴吗？有一个小朋友很想养一只蜥蜴，我们来看看他是怎么做的。
　　（出示绘本《我要大蜥蜴》，师读幻灯片内容。）
　　亲爱的老妈：
　　我知道你不会同意我养一只大蜥蜴宝宝，对了，就是麦基搬家时留下来的那一只，但我有非养不可的理由。请听我说，如果我不养它，它就会被送给史汀基，而史汀基的狗狗洛奇，就会一口吃掉它。你不会希望这样的事发生吧，不是吗？
　　你多愁善感的儿子
　　阿力亲笔
　　亲爱的阿力：
　　我很高兴你这么富有同情心，但我怀疑史汀基的妈妈会让洛奇钻进大蜥蜴的笼子里。不过，你这一招挺不赖的！
　　爱你的老妈
　　亲爱的老妈：
　　你知道吗？大蜥蜴非常安静，而且很可爱。我想，它会比仓鼠还要可爱！
　　爱你
　　你可爱的儿子
　　阿力
　　亲爱的阿力：
　　毒蜘蛛也很安静，但我不会把它当宠物养。还有，麦基的大蜥蜴比怪兽哥斯拉还要丑。好好想一想我说的话吧！
　　爱你的老妈
　　亲爱的老妈：
　　你永远不会看到大蜥蜴的。我会把它的笼子放在我房间足球杯旁的柜子上。还有，它好小，我敢打赌你甚至不会知道它在哪儿。
　　爱你
　　献上千千万万又零一个吻
　　阿力
　　亲爱的阿力：
　　大蜥蜴可以长到一米八那么长。你的整个房间都会被塞爆，更别提你的柜子了。（放不放奖杯都一样）
　　爱你的老妈
　　……
　　绘本，凭借自己的故事性、动漫性，吸引了学生的关注。教师若能将其很好地融合进自己的教学环节，那必定是锦上添花的事情;可若不辨优劣，就会得到搬起石头砸自己脚的后果。
　　在该节课中，教师一次性展示了14条这样对话式的“留言条”，看似在读故事的过程中让学生反复记住了留言条的格式和用法，却忽视了一个质的问题——这是不是留言条？写的有没有问题？留言条能不能这样用？
　　一、何为留言条
　　在日常生活中，有事情要通知对方，或有事托付对方，对方不在，却又没时间等候对方回来，写张字条留给对方。这种文体就是留言条。
　　从这条对“留言条”的定义中，我们可以提炼出两个关键词：“对方不在”“没时间等候”，并且这两种情况要同时存在。倘若对方就在身旁，写了字条，就成了悄悄话;倘若对方不在，你等他回来即可，那自然就不会有字条的出现。
　　但在本节课中，这字条成了儿子阿力和妈妈之间的“信”，一种不好意思当面说出却要达到目的的工具，就这样一来二去，14张字条之后，妈妈终于答应了儿子阿力的要求。至于写留言条的两个前提条件，均已不再重要了。
　　举个正确的例子：小明课间去办公室给美术老师还书，但是老师不在，可小明还要去上课，所以给老师写张留言条，以证明这书是他还的，如此，就满足了留言条成立的关键条件。
　　二、留言条的格式
　　教材中给出的留言条范例，清楚地指出留言条由四部分组成：称呼、正文、署名、日期。不仅如此，署名和日期要在右下角且右对齐，相关要求在《教师教学用书》中也有明确的内容。但是在本节公开课中，幻灯片所展示出的绘本中的“留言条”却缺少日期这一关键要素，署名也并非是右对齐的。
　　我们可以姑且认为这个绘本是外国的，外国人写“留言条”的格式和我们中国人不一样，但是，既然要“洋为中用”，就应当先“中国化”。依托教材，超越教材，并不是悖逆教材。
　　留言条在内容上，要求把事情讲清楚，尽可能简洁化，但在所给展示的“留言条”内容中，却不符合中国人的表达习惯和表达思维，以至于一个问题反反复复滋生出来其他问题，不够简练。
　　三、留言条的用途
　　如今的通讯已经十分发达，手机、电脑无一不是现在传播信息的重要媒介，但是统编本教材中既然保留了留言条的相关内容，就说明它在实际生活中与我们息息相关。但是在本节课中，教师却否定了留言条的重要意义，笔者却不能认同。
　　思考一：学生是否都有手机？就算是在电话手表已经不是什么稀罕物的时代，让每个学生都有一个电话手表，也不是一件容易的事。另外，电子产品使用的依托是电，在关机状态下是不存在交流可能性的。因而，学生需要懂得如何去使用留言条。
　　思考二：是否存在无法用手机去交流的时候？人与人之间的交流不总是出现在熟人与熟人之间，陌生人之间也是有交流机会的。例如，匆忙上班的你在开车时不小心刮蹭了别人的车，但是对方却没有在车上留下电话，那么就可以写张留言条，说清事由，留下自己的联系方式，此时留言条就成了陌生人之间最好的沟通媒介。
　　在网络资源“琳琅满目”的时候，我们需要静心思考，网络上的教案或者课件是否正确、可行。对于教师而言，在善于借鉴和创新的同时，需要一种严谨和质疑的精神，还要有挑剔和善辨优劣的眼光，只有这样，当我们出现在三尺讲台上的时候，才更有底气和魅力。
　　那么，对于网络上的教学资源，教师应当如何做到去其“糟粕”，取其精华呢？
　　首先，立足教材，研读课标。当要开启一堂新课时，不应该只看这一篇课文，而应该阅读此课文所在的整个单元，确定本单元的单元教学目标，再逐步确定课程教学目标，将大目标融进小目标，将小目标汇聚成大目标，这样就不会造成“反客为主”的局面。无论是确定单元教学目标，还是课程教学目标，都应该以课标为行动指南。课标是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，因而对我们的教学有指导性的实在意义。另外，《教师教学用书》是一本有权威性的教学参考用书，里面的内容和知识点经过专家、学者的多次校对和考量，在对课文的把握上有足够的可信度。只有立足教材，认真研读课标，在面对良莠不齐的网络资源时，教师才有明辨是非的根本理论支撑。
　　其次，确定立场，强化主体。所谓的确定立场，就是指教师应该有自己教学的立场和目标。无论在备课时，还是讲课中，都时刻不能忘记学生才是一堂课的主体，教师教学的立场就是促使学生的进步和发展。教学是一个双向的互动过程，古人也有“教学相长”的说法，教学是教师自我提升的过程，是教师获得自我发展的途径，但是提升和发展并不意味着必须“作秀”。这就要求教师所选取的教学方式是学生所能接受且易于接受的。过度使用网络教学资源，会忽视学生的主体地位，错误地把课件展示放在了首位，进而变成了为了展示而展示，似乎也就不去探究这项资源是否适用于学生，适用于本节课程。
　　最后，过滤资源，因地制宜。在网络中搜索留言条的教学设计和课件，会有大批量的成品供教师选择和使用，这就需要教师进行过滤。备课时，教师需要备教材教法，也要备学生学情，面对不同的班级，教学策略也不会是完全一致的，因而教师要善于质疑，敢于否定。名师大家的课堂虽然掌声雷动，但是依然有些许瑕疵，我们要从中扬长避短，而不是一味盲目追隨。
　　随着办公软件的更新换代，教师对课件的质量也要有所提升，但是有些教师仍使用网络上几年前的资源，无论从排版、色彩、动画，还是从内容呈现的可视化程度看，都早已过时。学生是最易于接受新事物的，过时的课件必然会影响到学生的学习兴趣，也让新时代的课堂黯淡无光。
　　作为新时代的教师，我们应当研修专业知识，提高专业技术能力，在面对网络教学资源时有挑剔的眼光，塑造符合学生认知特点的、有个性的教学风格。
　　（作者单位：陕西宝鸡市渭滨区石鼓小学）
　　责任编辑 刘 妍