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【摘 要】教师的教学反思是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名优秀的教师。
【关键词】教学 反思
近几年来，小学六年级教学质量检测题目的灵活性和综合性较强，针对此种情况，我和各位老师们采取了一些相对有效的措施。如：加强集体教研，加强教学反思（课后反思和单元反思等）以有效的提高课堂教学质量，还根据学生的情况改进作业的布置，施行了分层布置（优秀生每天增加两道兴趣题，后进生完成部分作业并在校面对面改等），以加强练习的针对性，适应不同层次学生的学习水平和学习需求，每周还对一周学习的内容进行总结及练习，强化新知的巩固，还注意培养学生联合会的学习兴趣和学习品质，加强竞争意识，还加强了和家长的联系，以取得家长的配合和支持等，实践证明，效果是不错的。
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名优秀的教师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何做好教学反思呢，下面是我在实践中的几点做法：
一、教学设计的反思
教学设计方案，要坚持“以学定教”的精神，设计时预测学生遇到的问题，设计出策略和方法。因此，备课时，先要对过去的教学经验进行反思，依据班级学生的实际情况拟订设计方案。如教学“有余数除法”时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律理解不够，出现余数比除数大的现象，在设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，学生分组合作学习，动手操作，进行实验，并引导观察、比较、讨论，最后自己得出这一规律。
二、课堂教学的反思
再好的教学总有不足之处，总需改进、优化。授课中，根据教学效果回馈信息不断反思，解决出现的问题，反思自己的教学行为，调整教学策略，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维的能力，创新能力，不断完善教学方法，顺应学生发展需要。
三、课后总结的反思
课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念、教学行为、学生表现、教学成就与不足等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。具体从以下几方面进行：
（一）反思成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法。课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）反思不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（三）反思教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）反思学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生一定会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料的养分。
（五）反思“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律。教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、自我经历的反思
教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择性教学方法的一个重要参照，我们每个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐、紧张痛苦和欢乐愉悦的经历，对今天的学生仍有启迪。“重新做一次学生”，以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动行为进行反思。
五、学生视角的反思
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好，教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，表面上看上去天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们讲技超群，又会有什么收获呢？所以贝尔纳说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”
六、与同事合作交流的反思
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开讨论交流，共同从事教学设计，从设计的依据、出发点到教学重心、基本教学过程、甚至富有创意的素材或问题。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
【关键词】教学 反思
近几年来，小学六年级教学质量检测题目的灵活性和综合性较强，针对此种情况，我和各位老师们采取了一些相对有效的措施。如：加强集体教研，加强教学反思（课后反思和单元反思等）以有效的提高课堂教学质量，还根据学生的情况改进作业的布置，施行了分层布置（优秀生每天增加两道兴趣题，后进生完成部分作业并在校面对面改等），以加强练习的针对性，适应不同层次学生的学习水平和学习需求，每周还对一周学习的内容进行总结及练习，强化新知的巩固，还注意培养学生联合会的学习兴趣和学习品质，加强竞争意识，还加强了和家长的联系，以取得家长的配合和支持等，实践证明，效果是不错的。
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名优秀的教师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何做好教学反思呢，下面是我在实践中的几点做法：
一、教学设计的反思
教学设计方案，要坚持“以学定教”的精神，设计时预测学生遇到的问题，设计出策略和方法。因此，备课时，先要对过去的教学经验进行反思，依据班级学生的实际情况拟订设计方案。如教学“有余数除法”时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律理解不够，出现余数比除数大的现象，在设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，学生分组合作学习，动手操作，进行实验，并引导观察、比较、讨论，最后自己得出这一规律。
二、课堂教学的反思
再好的教学总有不足之处，总需改进、优化。授课中，根据教学效果回馈信息不断反思，解决出现的问题，反思自己的教学行为，调整教学策略，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维的能力，创新能力，不断完善教学方法，顺应学生发展需要。
三、课后总结的反思
课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念、教学行为、学生表现、教学成就与不足等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。具体从以下几方面进行：
（一）反思成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法。课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）反思不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（三）反思教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）反思学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生一定会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料的养分。
（五）反思“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律。教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、自我经历的反思
教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择性教学方法的一个重要参照，我们每个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐、紧张痛苦和欢乐愉悦的经历，对今天的学生仍有启迪。“重新做一次学生”，以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动行为进行反思。
五、学生视角的反思
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好，教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，表面上看上去天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们讲技超群，又会有什么收获呢？所以贝尔纳说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”
六、与同事合作交流的反思
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开讨论交流，共同从事教学设计，从设计的依据、出发点到教学重心、基本教学过程、甚至富有创意的素材或问题。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。