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摘 要：小学语文教学中的识字教学一直都是其主要的教学内容，尤其是对于低年级学生来说，识字教学对于提升其学习基础和写字能力发挥着关键作用。但是，农村地区由于受到地域和经济等方面的限制，导致低年级小学生的识字能力都普遍较低。因此，这就需要教师能够积极创新和优化识字教学活动，进而有效提高低年级小学生的识字能力。
关键词：农村地区;小学生;识字能力;培养研究
前言：
低年级的小学生正处于心智思维和认知能力发展的启蒙时期，这一时期的识字教学有助于学生形成良好的识字能力和学习基础。这就要求农村地区的小学语文教师能够重视低年级学生的识字教学，进而可以根据低年级学生的思维特点和识字需求，打破现有的识字教学障碍，创设符合其身心发展特点的识字教学内容，实现农村低年级学生识字水平的全面提升。
一、创设生活化识字情境，激发学生的识字兴趣
鉴于低年级小学生的心智思维尚未发育成熟，所以他们本身并不具备良好的自主学习能力，因此需要教师能够耐心和细心的进行引导，才能确保低年级小学识字教学的实效性。首先，要想提升农村低年级小学生的识字能力，首先就要注重激发学生的识字兴趣，只有让学生体会到识字学习的乐趣，才能促使学生形成良好的学习兴趣和识字动力。因此，小学语文教师可以结合低年级学生的认知特点和兴趣所在，通过创设生活化识字情境的方法，让学生能够运用熟悉的生活化素材更好地理解与掌握生字。
例如，教师在执教人教版一年级语文下册《春夏秋冬》一课时，就可以在正式授课之前试着询问学生一年有几个季节，大多数的学生都会回答出来一年有四个季节。随后教师就可以继续提问：“同学们，你们认为春夏秋冬四个季节都有什么特点，而你们最喜欢哪个季节啊？”。在充分调动起学生的参与积极性之后，教师就可以在学生回答过后为学生展示春夏秋冬的四幅图片，并以此出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语。随后就可以引导学生结合图片中的景象以及自身实际进行识字学习，这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握這四个词语，还可以提升识字教学的趣味性。
二、创新游戏化识字活动，提高学生的识字效率
众所周知，爱玩是大多数学生的天性使然，尤其是对于低年级学生来说，由于他们的年龄限制，所以他们中的大多数都具有活泼好动、好奇心强以及注意力不集中的特点，这也为低年级小学识字教学带来了一定的难度。因此，农村地区的小学语文教师就可以根据小学生的学习特点，通过创新游戏化识字活动的方式，将识字教学内容与游戏进行有机地结合，以此来迎合小学生的兴趣所在，为学生营造一个愉悦的学习氛围，让学生能够在玩中学，在学中玩，真正实现寓教于乐的教学目的。
例如，教师在开展小学低年级识字教学活动时，就可以创新多样化的识字游戏，以此来激发学生的识字欲望和积极性，还可以提高学生的识字积累和识字效率。如教师可以组织学生进行“识字摘星星”的游戏，也就是由教师提前准备许多写有生字和拼音的星星形状卡片，并将卡片贴到黑板上面，由学生依次进行挑战，如果学生能够读出来他所选择星星卡片上的生字，或者是能够根据拼音写出生字，那么这个星星卡片就归他所有。最后看哪位同学的星星卡片最多则为获胜者，教师可以给予其一定的奖励。通过这种极具趣味性和挑战性的识字游戏活动，不仅能够调动起学生的胜负欲和识字欲望，而且还可以有效提高学生的识字效率。
三、开展合作性识字教学，强化学生的识字能力
对于低年级的小学生来说，如果教师总是一味地采取“灌输式”的教学模式，只会让学生一直处于被动地学习地位，久而久之就会促使学生逐渐丧失学习兴趣和积极性。所以，农村地区的小学语文教师要转变自身的教育理念，能够明确学生在课堂教学中的主体地位，进而可以通过开展合作性的识字教学活动，让学生在小组合作的过程中提升自身的识字量和识字能力。而且也有助于活跃课堂教学氛围，让学生能够感受到识字的乐趣所在，从而形成良好的识字习惯和识字能力。例如，教师在执教人教版一年级语文下册《猜字谜》一课时，就可以将学生分成若干个小组，并要求各小组成员能够利用课下时间搜集字谜，同时也可以引导各个小组通过成员之间的交流合作试着自创字谜。之后就可以要求各小组在课上展示自己小组搜集到的字谜，或者是小组创新的字谜，最后由其他小组进行猜测。从而不仅可以提高学生的创新思维能力和探究能力，而且还可以锻炼学生的团队协作能力，促使学生的识字能力可以得到强化。
综上所述，识字教学对于农村低年级小学生的学习和发展有着直接的影响，小学语文教师作为识字教学的主要组织者和引导者，应当秉承着生本教育理念，并从低年级小学生的认知思维能力出发，结合学生的兴趣所在和课程内容，进一步完善和优化识字教学活动。从而通过创设生活化识字情境，创新游戏化识字活动以及开展合作性识字教学的举措，有效激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，进而全面强化学生的语文学习基础和识字能力。
参考文献
[1] 李美艳.提高农村低年级学生识字能力的几种方法[J].黑河教育，2017（12）：41-42.
[2] 王丽. 浅谈农村小学低年级语文识字方法[N]. 贵州民族报，2016-06-27（A02）.
关键词：农村地区;小学生;识字能力;培养研究
前言：
低年级的小学生正处于心智思维和认知能力发展的启蒙时期，这一时期的识字教学有助于学生形成良好的识字能力和学习基础。这就要求农村地区的小学语文教师能够重视低年级学生的识字教学，进而可以根据低年级学生的思维特点和识字需求，打破现有的识字教学障碍，创设符合其身心发展特点的识字教学内容，实现农村低年级学生识字水平的全面提升。
一、创设生活化识字情境，激发学生的识字兴趣
鉴于低年级小学生的心智思维尚未发育成熟，所以他们本身并不具备良好的自主学习能力，因此需要教师能够耐心和细心的进行引导，才能确保低年级小学识字教学的实效性。首先，要想提升农村低年级小学生的识字能力，首先就要注重激发学生的识字兴趣，只有让学生体会到识字学习的乐趣，才能促使学生形成良好的学习兴趣和识字动力。因此，小学语文教师可以结合低年级学生的认知特点和兴趣所在，通过创设生活化识字情境的方法，让学生能够运用熟悉的生活化素材更好地理解与掌握生字。
例如，教师在执教人教版一年级语文下册《春夏秋冬》一课时，就可以在正式授课之前试着询问学生一年有几个季节，大多数的学生都会回答出来一年有四个季节。随后教师就可以继续提问：“同学们，你们认为春夏秋冬四个季节都有什么特点，而你们最喜欢哪个季节啊？”。在充分调动起学生的参与积极性之后，教师就可以在学生回答过后为学生展示春夏秋冬的四幅图片，并以此出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语。随后就可以引导学生结合图片中的景象以及自身实际进行识字学习，这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握這四个词语，还可以提升识字教学的趣味性。
二、创新游戏化识字活动，提高学生的识字效率
众所周知，爱玩是大多数学生的天性使然，尤其是对于低年级学生来说，由于他们的年龄限制，所以他们中的大多数都具有活泼好动、好奇心强以及注意力不集中的特点，这也为低年级小学识字教学带来了一定的难度。因此，农村地区的小学语文教师就可以根据小学生的学习特点，通过创新游戏化识字活动的方式，将识字教学内容与游戏进行有机地结合，以此来迎合小学生的兴趣所在，为学生营造一个愉悦的学习氛围，让学生能够在玩中学，在学中玩，真正实现寓教于乐的教学目的。
例如，教师在开展小学低年级识字教学活动时，就可以创新多样化的识字游戏，以此来激发学生的识字欲望和积极性，还可以提高学生的识字积累和识字效率。如教师可以组织学生进行“识字摘星星”的游戏，也就是由教师提前准备许多写有生字和拼音的星星形状卡片，并将卡片贴到黑板上面，由学生依次进行挑战，如果学生能够读出来他所选择星星卡片上的生字，或者是能够根据拼音写出生字，那么这个星星卡片就归他所有。最后看哪位同学的星星卡片最多则为获胜者，教师可以给予其一定的奖励。通过这种极具趣味性和挑战性的识字游戏活动，不仅能够调动起学生的胜负欲和识字欲望，而且还可以有效提高学生的识字效率。
三、开展合作性识字教学，强化学生的识字能力
对于低年级的小学生来说，如果教师总是一味地采取“灌输式”的教学模式，只会让学生一直处于被动地学习地位，久而久之就会促使学生逐渐丧失学习兴趣和积极性。所以，农村地区的小学语文教师要转变自身的教育理念，能够明确学生在课堂教学中的主体地位，进而可以通过开展合作性的识字教学活动，让学生在小组合作的过程中提升自身的识字量和识字能力。而且也有助于活跃课堂教学氛围，让学生能够感受到识字的乐趣所在，从而形成良好的识字习惯和识字能力。例如，教师在执教人教版一年级语文下册《猜字谜》一课时，就可以将学生分成若干个小组，并要求各小组成员能够利用课下时间搜集字谜，同时也可以引导各个小组通过成员之间的交流合作试着自创字谜。之后就可以要求各小组在课上展示自己小组搜集到的字谜，或者是小组创新的字谜，最后由其他小组进行猜测。从而不仅可以提高学生的创新思维能力和探究能力，而且还可以锻炼学生的团队协作能力，促使学生的识字能力可以得到强化。
综上所述，识字教学对于农村低年级小学生的学习和发展有着直接的影响，小学语文教师作为识字教学的主要组织者和引导者，应当秉承着生本教育理念，并从低年级小学生的认知思维能力出发，结合学生的兴趣所在和课程内容，进一步完善和优化识字教学活动。从而通过创设生活化识字情境，创新游戏化识字活动以及开展合作性识字教学的举措，有效激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，进而全面强化学生的语文学习基础和识字能力。
参考文献
[1] 李美艳.提高农村低年级学生识字能力的几种方法[J].黑河教育，2017（12）：41-42.
[2] 王丽. 浅谈农村小学低年级语文识字方法[N]. 贵州民族报，2016-06-27（A02）.