培养创新人才的先决条件在于培养学生勇于向权威挑战、勇于批判、勇于否定的质疑精 神。对既有的学说和权威的流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判与怀疑的态度，由质疑质疑进取而求异，才能另辟蹊径，突破传统观，从而有新发现。我们除了注重对知识的拓展和创造，使学生对知识的静态接受转化为动态改造，同时质疑和批判精神是教育的一部分，有助于学生树立自信、自主、自立人格。学生一旦有了质疑批判精神就为创新注人了新鲜的活力。激发学生向权威挑战，培养质疑批判精神应从以下几个方面人手：
　　一、教师自身观念的更新改造
　　创新教育要更有效地培养创新型学生，教师的主导作用是关键和保证。教师的创新意识创新能力的高低，直接影响创新教育的效果，没有创造性教师就难以造就创造型学生，要让每个学生走向成功，先让每个教师走向成功。教师要做教育家，不做教书匠;要做专家型，不做转嫁型。教师要积极培养创新教育作风，教学方案要灵活有余地，注重开放式的思维过程和引入启发式教学。
　　二、建立平等友好的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围
　　教师要平等、友善地对待每一个学生，讲课要充分调动学生的学习积极性，启发们的思维，学生在回答问题时即使答错了，教师也不要简单地否定。而应让他把话讲完，谈谈他是怎样想的，便于师生共同探讨错在哪里，对学生提出的有独创性的问题或解答，要及时肯定和表扬。课堂上应该提倡敢想、敢说、敢问、敢做。想到什么就大胆说，有什么疑点或不同意见，就勇敢地发表，教师应欢迎学生向自己挑战，如果问得教师张口结舌，无言以对，这不是教育的失败，而是教育的成功。在课堂上，在真理面前人人平等，不管是学生，还是教师，都允许说错话，解错题，即使错得很荒唐，引起哄堂大笑，谁都不要感到难为情，更不必感到无地自容。课堂上的这种“安全感”正是发展个性，培养创新精神的重要条件。在民主和谐的课堂氛围中，师生间、学生间的质疑批判，能使思维处于高度集中状态，精神兴奋，反应敏捷，想象丰富，巧思迭出，往往能激发出独创性见解。
　　三、引导、鼓励、强化学生的批判意识
　　亚里士多德说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”教师要鼓励学生不迷信教材、权威，教材中或教师讲授中如有错误，可大胆提出纠正。刚开始，可有意识地在讲课、讲题时，有意出错题、说错话，逐渐培养学生批判精神和批判能力。郎之万在给科学家子女上课时提出了一个问题，根据阿基米德定理，物体浸入水中时必将排出相同体积的水，为什么金鱼放到水里却不会排出水呢？当其他小孩七嘴八舌讨论时，居里夫人的小孩跑去做实验，发现金鱼放到水里也会排出等体积的水。郎之万在这里故意出错，让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来，这比空口讲给他们一些知识更有用。另外，结合讲授内容，引入相关物理学史的知识，强化学生的批判精神。伽利略、牛顿等人在批判亚里士多德运动论的基础上建立起科学的运动定律。科拉顿的实验设计与操作已经可以产生感应电，只是他把实验器材分放两个房间，做实验时在两个房间跑来跑去，总没看见电流计指针的偏移，错过了磁生电的科學发现权。法拉第虽发现了电磁感应现象，但由于数学知识的不足，对其他实验素材不能进行数学升华，丢掉了电磁理论的发现。伽利略进行了历史上最早的光速测定实验，由于光速太快而人的行动反应太慢，他用失误的实验方法，没能测出任何结果。提出量子假说、为现代物理学基本理论的建立奠定了新基础的普郎克，太爱牛顿和麦克斯韦以及他们创立的经典物理学理论，限制了他进一步超越经典物理学理论的界限。博特和约里奥。居里夫妇由于粗心，失去了发现中子的重大科研成果。以批判眼光看待物理学家的工作，能使学生得到很好的教育，引导和鼓励学生的批判精神，敢于质疑，在真理面前人人平等，这才是今后作为科学工作者应有的品质，所以从孩子做起，做一个敢问、好问、会问，解放学生思想，鼓励孩子上课积极回答问题、大胆主动，释放潜能。