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工人做工，看工效；商人经商，重收效；病人吃药，求药效。课堂教学也要有收效。那么教师如何进行有效的语文课堂教学呢？
一、教师心中要有学生，为学生的发展服务
课前，从备课开始，教师就要备学生，要根据学生的年龄特点和学生对知识的储备情况，设计课堂结构；课上，教师要关注每一位学生，树立“一切为学生的发展”的思想，以学生为主体。例如两位老师执教《龙宫借宝》，其中一位老师的课是这样的：课始，教师播放动画片《西游记》，伴着主题曲，我们看完了序幕部分。教师点明课题，然后让学生快速浏览课文，看看孙悟空道龙宫借了哪三样宝贝。学生一一说出后，教师又播放动画片《西游记》中的《龙宫取宝》一集，直到下课动画片还没播完。整堂课，学生只有一次接触文本的机会，其余时间全在看动画片。第二位教师，课的开始，教师导入：“《西游记》相信大家都看过，你们对哪个人物最熟悉？用自己的话说说他是个什么样的人？教师调动了学生已有的储备，激发了孩子的学习兴趣。教师让学生自读课文，通过查字典、请教、联系上下文等方式，让学生理解自己不懂的词；然后指名读课文，要求读准字音，读通句子；接着在理清文章脉络后，指导学生练习朗读，体会人物形象；而后小组练习分角色读悟空与龙王的对话，组内设有评论员，指导角色朗读；最后学生练习表演《龙宫借宝》，并在班级汇报表演。第二节课，学生的读，由一开始的磕磕巴巴，到读得熟练，到有语气地朗读，到表演对白，学生的朗读水平和自身的语言在一步步发展提高。相比之下，第二节课的课堂教学就是有效的。
二、采取多种教学方法，提高课堂教学的有效性
拼音教学中，充分利用插图，和编顺口溜的方法，引导学生走进图画情境中，根据情景图记拼音的形，例如看着插图可以引导学生编一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m，伞把t，拐棍f，小棍赶猪l、l、l。
识字教学中，我们可以采用编故事、编顺口溜、加一加、减一减，猜谜语、猜字谜等方法，调动孩子的识字兴趣，让学生学会巧妙的记字方法，不仅在短时间内能学会更多的字，而且学生可以利用这些记忆字形的方法，在课下主动识字，为学生后续识字打下基础。
阅读教学中，教师要善于创设情境激发学生学习兴趣，带领学生走进文本，理解文本内容，感悟文本情意。例如在教学《生命的签证》，教师就播放一幅幅黑白底色的犹太人饱受残害的图片，配着低沉的乐曲，简短的黑色文字说明，加上教师对图画动情地解说，顿时就缩小了学生与文本时空的距离，带领学生走进犹太人的生活。为学生理解“签证就决定着犹太人能否生存，何凤山如何冒着生命危险顶住压力为犹太人办理签证”做了铺垫。
三、树立大语文观的教学思想
语文源于生活，生活处处皆语文，我们倡导“大语文”教学，就要在课内与课外为学生提供个性化的学习平台，课堂引入更多潜在的语文学习资源，全面提高学生文化素养。大语文观包括大教材观、大课堂观、大教法观。
语文教材是学习语文的立足点和出发点，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。因此我们应该有 “大教材”观，“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志、小说，可以是名家名篇，也可以是班里同学的小美文。
教师还应该有“大课堂”观，生活处处皆语文。除了课堂40分钟外，还要引领学生在生活中学语文，用语文，例如低年级的识字教学，就可以鼓励学生在生活中认字，认广告牌上的字，认包装箱上的字，认店铺招牌上的字，认公共场所提示语中的字……，中高年级就可以开展相应的语文实践活动，如鼓励学生去采访、拍照、搜集整理资料，办手抄报；再如：鼓励学生调查研究我市环境污染情况，写出调查报告，给环保部门提建议，给主管市长写信，写建议等，这些活动，都一一落实，有幸的是，孩子们的建议得到了市环保局的回应，也收到了市长的回信。同学们有了成就感和价值感。
教学有法，但无定法。教师还应该有“大教法”观，所有的教法都是为学生更好地学而服务，学生会的不讲，学生能自己感悟的，不包办代替，不同体裁的文章可以有不同的教法，不能一个模式教所有课，那样不仅学生觉得索然无味，不同的教师也就千人一面，同一教师的课就是千课一味了。
四、教师要善于学习、总结、反思
小总结有小收获，大总结有大收获，每天总结一点点，每天进步一点点。教师就是在持之以恒的学习中，不断的总结和反思中使自己的专业化发展道路越走越宽广。教师要每天读一点书，来充实自己的头脑，每课总结一下哪个环节的设计使学生得到语文素养的提升，反思一下自己的教学行为，追问自己：“我的课堂有效吗？如果那个环节，怎样引导让学生学习更有效……”
有效的课堂教学是教师的追求，学生的需求。教师只有在不断地思考、研究、实践中才能使课堂教学更加有效。
一、教师心中要有学生，为学生的发展服务
课前，从备课开始，教师就要备学生，要根据学生的年龄特点和学生对知识的储备情况，设计课堂结构；课上，教师要关注每一位学生，树立“一切为学生的发展”的思想，以学生为主体。例如两位老师执教《龙宫借宝》，其中一位老师的课是这样的：课始，教师播放动画片《西游记》，伴着主题曲，我们看完了序幕部分。教师点明课题，然后让学生快速浏览课文，看看孙悟空道龙宫借了哪三样宝贝。学生一一说出后，教师又播放动画片《西游记》中的《龙宫取宝》一集，直到下课动画片还没播完。整堂课，学生只有一次接触文本的机会，其余时间全在看动画片。第二位教师，课的开始，教师导入：“《西游记》相信大家都看过，你们对哪个人物最熟悉？用自己的话说说他是个什么样的人？教师调动了学生已有的储备，激发了孩子的学习兴趣。教师让学生自读课文，通过查字典、请教、联系上下文等方式，让学生理解自己不懂的词；然后指名读课文，要求读准字音，读通句子；接着在理清文章脉络后，指导学生练习朗读，体会人物形象；而后小组练习分角色读悟空与龙王的对话，组内设有评论员，指导角色朗读；最后学生练习表演《龙宫借宝》，并在班级汇报表演。第二节课，学生的读，由一开始的磕磕巴巴，到读得熟练，到有语气地朗读，到表演对白，学生的朗读水平和自身的语言在一步步发展提高。相比之下，第二节课的课堂教学就是有效的。
二、采取多种教学方法，提高课堂教学的有效性
拼音教学中，充分利用插图，和编顺口溜的方法，引导学生走进图画情境中，根据情景图记拼音的形，例如看着插图可以引导学生编一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m，伞把t，拐棍f，小棍赶猪l、l、l。
识字教学中，我们可以采用编故事、编顺口溜、加一加、减一减，猜谜语、猜字谜等方法，调动孩子的识字兴趣，让学生学会巧妙的记字方法，不仅在短时间内能学会更多的字，而且学生可以利用这些记忆字形的方法，在课下主动识字，为学生后续识字打下基础。
阅读教学中，教师要善于创设情境激发学生学习兴趣，带领学生走进文本，理解文本内容，感悟文本情意。例如在教学《生命的签证》，教师就播放一幅幅黑白底色的犹太人饱受残害的图片，配着低沉的乐曲，简短的黑色文字说明，加上教师对图画动情地解说，顿时就缩小了学生与文本时空的距离，带领学生走进犹太人的生活。为学生理解“签证就决定着犹太人能否生存，何凤山如何冒着生命危险顶住压力为犹太人办理签证”做了铺垫。
三、树立大语文观的教学思想
语文源于生活，生活处处皆语文，我们倡导“大语文”教学，就要在课内与课外为学生提供个性化的学习平台，课堂引入更多潜在的语文学习资源，全面提高学生文化素养。大语文观包括大教材观、大课堂观、大教法观。
语文教材是学习语文的立足点和出发点，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。因此我们应该有 “大教材”观，“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志、小说，可以是名家名篇，也可以是班里同学的小美文。
教师还应该有“大课堂”观，生活处处皆语文。除了课堂40分钟外，还要引领学生在生活中学语文，用语文，例如低年级的识字教学，就可以鼓励学生在生活中认字，认广告牌上的字，认包装箱上的字，认店铺招牌上的字，认公共场所提示语中的字……，中高年级就可以开展相应的语文实践活动，如鼓励学生去采访、拍照、搜集整理资料，办手抄报；再如：鼓励学生调查研究我市环境污染情况，写出调查报告，给环保部门提建议，给主管市长写信，写建议等，这些活动，都一一落实，有幸的是，孩子们的建议得到了市环保局的回应，也收到了市长的回信。同学们有了成就感和价值感。
教学有法，但无定法。教师还应该有“大教法”观，所有的教法都是为学生更好地学而服务，学生会的不讲，学生能自己感悟的，不包办代替，不同体裁的文章可以有不同的教法，不能一个模式教所有课，那样不仅学生觉得索然无味，不同的教师也就千人一面，同一教师的课就是千课一味了。
四、教师要善于学习、总结、反思
小总结有小收获，大总结有大收获，每天总结一点点，每天进步一点点。教师就是在持之以恒的学习中，不断的总结和反思中使自己的专业化发展道路越走越宽广。教师要每天读一点书，来充实自己的头脑，每课总结一下哪个环节的设计使学生得到语文素养的提升，反思一下自己的教学行为，追问自己：“我的课堂有效吗？如果那个环节，怎样引导让学生学习更有效……”
有效的课堂教学是教师的追求，学生的需求。教师只有在不断地思考、研究、实践中才能使课堂教学更加有效。