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【摘要】 时代在不断进步，在新课标教育要求下，初中英语教育工作者应该不断探索课堂改革方式，帮助学生摆脱“哑巴英语”的窘境，在义务教育阶段，教师应该明确英语课程教学的总体目标，帮助学生训练语言的使用及转化能力，突出英语教学过程中的侧重点。相对于现代教育要求，过去的英语教学过于倾向语法的教授，缺乏对学生实际运用语言的能力的重视。文章以农村初中英语课堂教学为出发点，探索提升初中生英语语言交际能力的具体方法。
【关键词】 课堂教学 农村 初中英语 交际能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-046-01
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随着素质教育如火如荼的展开，教师的教学目标不应局限于学生背会了多少单词，记下了多少句子，而是要做好超出课本外的教学训练，帮助学生培养语言的实际运用能力，作为新课标的要求和英语教育工作者的职责，学生交际能力的好坏是对英语课堂教学成果最直接的反馈。在农村初中英语教学活动中，如何在课堂教学环节提升学生的语言交际能力是当下教育工作者面对的重大考验。
一、解决学习问题，课堂与课本相融合
要在课堂教学环节提升学生的口语交际能力，农村初中英语教学教师就要做到以学生为主体，通过课本与课堂的有机融合，鼓励学生“speak more，practice more”。教师应注重课堂教学在教育环节占据的重要地位，了解初中生的心里变化。在课堂教学之中，教师应该为学生营造一种民主、舒适、无压力的学习氛围，激发学生的学习热情。作为学生学习英语的“LEADER”，教师要对传统的授课方式进行改革，采用灵活新颖的教学方法，帮助学生激发学习兴趣，这样才能保证在开展教学活动时，学生会以较大的热情回馈教师的付出。
作为农村初中英语教育的教学工作者，教师在对学生进行授课的同时，要注意考虑到其生理与心理的发展因素，以学生为主体，发现并解决学生在英语学习过程中存在的问题。在当前的英语教育模式中，缺乏良好的语言习惯，没有足够的练习时间，是中国学生学习英语的最大障碍，出于初中生生理发育的特殊特点，作为英语初学者，在尚未获得足够的单词储备的情况下，初中生无法选择合适的词汇正确的表达思想，加之教师教育风格的不同与学生理解能力的差异，学生会担心课堂上所表述的内容不符合语法规则而被老师训斥或被同学嘲笑。综上所述，在外界压力的影响下，学生的英语交际总会产生迟疑。另外，对于农村学生来说，并不是每个学生都有课堂上开口发言的机会，加之课外缺乏练习，原本就不如人意的英语水平更得不到长远发展。教师应该在教学活动中为学生创造更多的英语交流机会，通过classmate，blackboard，等日常英语的灌输，帮助学生养成英语学习环境，教师也应开展英语的日常口语教学，如May I come in？I will choose a student to answer the question 等，激发学生英语学习兴趣。
在日常的教学工作中，教师可以改变“教师只能教，学生只能听，课本只能看”的尴尬局面，对于一些理解难度较低的文章，例如，在七年级的日常交际单元，教师可以鼓励学生创立情景剧，通过边玩边学的方式，减轻学生的学习压力，锻炼其口语能力，鼓励学生养成敢开口爱开口的英语交际习惯。对于性格较为内向以及基础较差的学生，教师应积极发挥引导作用，通过微笑和善意的眼神增强学生的信心，帮助其消除紧张感，克服心理障碍。
二、创造语境，引导学生主动表达
对于中国学生来说，没有合适的语境是当前学习英语的最大障碍，在无法得到表达与写作等机会的情况下，英语的学习将成为屠龙之技，即使教师已经进行了系统而明确的授课，学生仍会产生“学英语没什么用”的错误思想。作为英语教育工作者，教师如何在教学中树立榜样，在课堂上创设语境，是农村英语教学的关键所在。
英语学习的重点便是要提升学生的表达与交际能力，这是当今时代的要求，也是教育工作者与全体学生必须面临的挑战。这就要求在开展教学的过程中，教师要学会将课本上的文字变成自己的语言，并依靠合理的转化表达出来。
交际能力提升的关键就在于教师能否对学生进行正确的引导，帮助学生以英语为工具进行自我表达。该环节教学活动的展开，应该是学生与教师合作的成果。首先，教师阅读课文，帮助学生理解文中的关键生词语法，其后，教师下发阅读任务，鼓励学生“reading and thinking”，在课文即将结束的时间节点，教师将时间交给学生，使其对所学的课文进行思考、概括、重新组织，并进行表述出来。教师可设立“Think（思考内容梗概）——Write（书写关键词）——Speak（表达中心思想）”三步走的思维导图，帮助学生建立有效的表达途径。在日常的英语写作环节，教师可以鼓励学生从较为简单的自我介绍出发，“思考”英语的相关句式，如“I know about the writer ”“I think the book wants to tell us ”等，鼓励学生抒发自我意识“书写”文章内容，通过对英语总体走向的把控，实现自我意识的“表达”，以简单的作文内容作为跳板，完成从“想”到“说”的转变。
结束语
在教学活动中，要注重教师与学生的共同进步，教育工作者应不断提升自己的教学水平，创新教学思路，帮助学生寻找高效率的学习方式，学生应当积极配合，对课堂教学做出有利的正面反应，在实际学习过程中根据个人水平，找到适合自己的方法。在农村初中英语教学活动中，要以教师为引导，以学生为主体，不断探索帮助学生提升交际能力的有效模式，实现英语口语表达能力的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘辉.如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J].课程教育研究，2016（37）：118-119.
[2]王淑惠.初中生英語口语交际能力现状分析及培养途径[J].甘肃教育，2016（13）：51.
[3]徐红.提高初中生英语口语交际能力的探索[J].中国校外教育，2015（23）：86.
【关键词】 课堂教学 农村 初中英语 交际能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-046-01
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随着素质教育如火如荼的展开，教师的教学目标不应局限于学生背会了多少单词，记下了多少句子，而是要做好超出课本外的教学训练，帮助学生培养语言的实际运用能力，作为新课标的要求和英语教育工作者的职责，学生交际能力的好坏是对英语课堂教学成果最直接的反馈。在农村初中英语教学活动中，如何在课堂教学环节提升学生的语言交际能力是当下教育工作者面对的重大考验。
一、解决学习问题，课堂与课本相融合
要在课堂教学环节提升学生的口语交际能力，农村初中英语教学教师就要做到以学生为主体，通过课本与课堂的有机融合，鼓励学生“speak more，practice more”。教师应注重课堂教学在教育环节占据的重要地位，了解初中生的心里变化。在课堂教学之中，教师应该为学生营造一种民主、舒适、无压力的学习氛围，激发学生的学习热情。作为学生学习英语的“LEADER”，教师要对传统的授课方式进行改革，采用灵活新颖的教学方法，帮助学生激发学习兴趣，这样才能保证在开展教学活动时，学生会以较大的热情回馈教师的付出。
作为农村初中英语教育的教学工作者，教师在对学生进行授课的同时，要注意考虑到其生理与心理的发展因素，以学生为主体，发现并解决学生在英语学习过程中存在的问题。在当前的英语教育模式中，缺乏良好的语言习惯，没有足够的练习时间，是中国学生学习英语的最大障碍，出于初中生生理发育的特殊特点，作为英语初学者，在尚未获得足够的单词储备的情况下，初中生无法选择合适的词汇正确的表达思想，加之教师教育风格的不同与学生理解能力的差异，学生会担心课堂上所表述的内容不符合语法规则而被老师训斥或被同学嘲笑。综上所述，在外界压力的影响下，学生的英语交际总会产生迟疑。另外，对于农村学生来说，并不是每个学生都有课堂上开口发言的机会，加之课外缺乏练习，原本就不如人意的英语水平更得不到长远发展。教师应该在教学活动中为学生创造更多的英语交流机会，通过classmate，blackboard，等日常英语的灌输，帮助学生养成英语学习环境，教师也应开展英语的日常口语教学，如May I come in？I will choose a student to answer the question 等，激发学生英语学习兴趣。
在日常的教学工作中，教师可以改变“教师只能教，学生只能听，课本只能看”的尴尬局面，对于一些理解难度较低的文章，例如，在七年级的日常交际单元，教师可以鼓励学生创立情景剧，通过边玩边学的方式，减轻学生的学习压力，锻炼其口语能力，鼓励学生养成敢开口爱开口的英语交际习惯。对于性格较为内向以及基础较差的学生，教师应积极发挥引导作用，通过微笑和善意的眼神增强学生的信心，帮助其消除紧张感，克服心理障碍。
二、创造语境，引导学生主动表达
对于中国学生来说，没有合适的语境是当前学习英语的最大障碍，在无法得到表达与写作等机会的情况下，英语的学习将成为屠龙之技，即使教师已经进行了系统而明确的授课，学生仍会产生“学英语没什么用”的错误思想。作为英语教育工作者，教师如何在教学中树立榜样，在课堂上创设语境，是农村英语教学的关键所在。
英语学习的重点便是要提升学生的表达与交际能力，这是当今时代的要求，也是教育工作者与全体学生必须面临的挑战。这就要求在开展教学的过程中，教师要学会将课本上的文字变成自己的语言，并依靠合理的转化表达出来。
交际能力提升的关键就在于教师能否对学生进行正确的引导，帮助学生以英语为工具进行自我表达。该环节教学活动的展开，应该是学生与教师合作的成果。首先，教师阅读课文，帮助学生理解文中的关键生词语法，其后，教师下发阅读任务，鼓励学生“reading and thinking”，在课文即将结束的时间节点，教师将时间交给学生，使其对所学的课文进行思考、概括、重新组织，并进行表述出来。教师可设立“Think（思考内容梗概）——Write（书写关键词）——Speak（表达中心思想）”三步走的思维导图，帮助学生建立有效的表达途径。在日常的英语写作环节，教师可以鼓励学生从较为简单的自我介绍出发，“思考”英语的相关句式，如“I know about the writer ”“I think the book wants to tell us ”等，鼓励学生抒发自我意识“书写”文章内容，通过对英语总体走向的把控，实现自我意识的“表达”，以简单的作文内容作为跳板，完成从“想”到“说”的转变。
结束语
在教学活动中，要注重教师与学生的共同进步，教育工作者应不断提升自己的教学水平，创新教学思路，帮助学生寻找高效率的学习方式，学生应当积极配合，对课堂教学做出有利的正面反应，在实际学习过程中根据个人水平，找到适合自己的方法。在农村初中英语教学活动中，要以教师为引导，以学生为主体，不断探索帮助学生提升交际能力的有效模式，实现英语口语表达能力的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘辉.如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J].课程教育研究，2016（37）：118-119.
[2]王淑惠.初中生英語口语交际能力现状分析及培养途径[J].甘肃教育，2016（13）：51.
[3]徐红.提高初中生英语口语交际能力的探索[J].中国校外教育，2015（23）：86.