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【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点，在教学过程中引导学生自主阅读。应该提倡真自主、真体验，这样才能让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。
【关键词】个性化阅读；真自主；真体验；真课堂
阅读是语文教学中极其重要的组成部分。教育专家提出：“二十一世纪最需要的什么？是创新。课堂是最好的生长个性的土壤。”语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个性差异并适应这种差异，尽可能在语文学习中发展学生的个性。然而，现实生活总是不容乐观的，有些语文课看起来非常热闹，很有气氛，可缺少了学生真正的心灵自由体验。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在老师激情飞扬的课堂中进行统一的体验，让所有的感悟、体验、理解都统一在老师的标准答案之下。我们倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的，只有当学生的阅读个性化了，学生在课堂中表现出真自主、真感悟、真体验，这样的课堂才是真正的语文课堂。
作为教师我们应该从以下几个方面为学生创设一个更加流光溢彩的课堂：
一、真自主
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，要让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
1.自主地选择自己所喜欢的阅读材料
首先阅读内容要让学生喜欢。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这其实就是体现了学生个性化阅读的自主性。在个性化阅读中讲究兴趣，只有学生感兴趣了，他们才能自主又自觉地进行阅读。在这样的学习中学生才会形成自己独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《天鹅的故事》这篇课文时，我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习，学生大部分选择的都是“齐心协力破冰”的这一部分，其实这也是文章的重点部分，理解了这一部分以后，再指导学生理解“为什么称老天鹅是破冰勇士？”，这样学生会对天鹅的齐心协力，老天鹅的勇敢奉献了解地更深刻。
2.自主地选择适合自己的学习方式
学生因为经验能力不同，因而感受也不同。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己最喜欢的方式去学习，这样每个孩子都觉得被重视。这时教师只要适当的加以引导，就会取得意想不到的效果。当学生选择自己喜欢的方式去阅读时，他们才会学得愉快、轻松，也才会自觉、主动地学习，才会把学习当作一种精神上的享受，而不是被动学习，学生学得主动积极，读书效率也就大大提高了。
3.自主选择自己所喜欢的交流方式
在阅读教学中，教师应该为学生营造一个良好自由的氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法。学生在阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人和自己一起体验成功所带来的愉快。要使学生的这种情感体验得到表述，可以让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中深入地理解和掌握，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。
二、真体验
于永正先生曾说过：“我们要蹲下身子看孩子。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，尊重学生的个性，允许他们有不同的阅读理解。只有这样宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。那么，在教学中如何引导学生体验并且获得真实的、独特的、个性化的理解呢？我觉得应该做到：
1.充分调动学生的情感积极性
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感，而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。
2.引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章，每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。
3.尊重学生独特的解读和感悟
每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果。比如教学《第一次抱母亲》一课，让学生说说母亲为什么流泪，有的学生说是欣慰，有的说是开心，还有些学生说是感动。当学生独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐。从而会更加积极地投入到学习中。
因此答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，这样学生才乐意接受我们的学习。
三、真课堂
我们希望在课堂上看到的是一张张充满自信的笑脸，更希望能够在课堂上听到学生们的争辩声，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。在语文教学中，我们应该尽可能地为学生创设一些说话的机会，特别是发表自己见解的机会，教师应该保护学生敢于争辩的意识，以求更好地表现自我。在课堂上，努力使自己做到尊重学生，尊重他们的思维方式，尊重他们的独特情感，努力使自己亲近学生，努力使自己和学生之间形成一种平等民主的新型师生关系。
只要我们努力改进阅读教学，学生的个性才能得到体现，学生的个性思维才能得以发展，我们教师要鼓励学生对文本进行多元解读，要尊重学生独特的体验，引领他们在课堂上有个性化的解读。
【参考文献】
[1]新《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2004年
[2]熊开明.《小学语文新课程教学法》.首都师范大学出版社，2004年1月
[3]杨再隋.《基础教育新课程师资培训指导用书》（小学语文）.东北师范大学出版社，2003年9月
（作者单位：江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学）
【关键词】个性化阅读；真自主；真体验；真课堂
阅读是语文教学中极其重要的组成部分。教育专家提出：“二十一世纪最需要的什么？是创新。课堂是最好的生长个性的土壤。”语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个性差异并适应这种差异，尽可能在语文学习中发展学生的个性。然而，现实生活总是不容乐观的，有些语文课看起来非常热闹，很有气氛，可缺少了学生真正的心灵自由体验。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在老师激情飞扬的课堂中进行统一的体验，让所有的感悟、体验、理解都统一在老师的标准答案之下。我们倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的，只有当学生的阅读个性化了，学生在课堂中表现出真自主、真感悟、真体验，这样的课堂才是真正的语文课堂。
作为教师我们应该从以下几个方面为学生创设一个更加流光溢彩的课堂：
一、真自主
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，要让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
1.自主地选择自己所喜欢的阅读材料
首先阅读内容要让学生喜欢。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这其实就是体现了学生个性化阅读的自主性。在个性化阅读中讲究兴趣，只有学生感兴趣了，他们才能自主又自觉地进行阅读。在这样的学习中学生才会形成自己独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《天鹅的故事》这篇课文时，我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习，学生大部分选择的都是“齐心协力破冰”的这一部分，其实这也是文章的重点部分，理解了这一部分以后，再指导学生理解“为什么称老天鹅是破冰勇士？”，这样学生会对天鹅的齐心协力，老天鹅的勇敢奉献了解地更深刻。
2.自主地选择适合自己的学习方式
学生因为经验能力不同，因而感受也不同。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己最喜欢的方式去学习，这样每个孩子都觉得被重视。这时教师只要适当的加以引导，就会取得意想不到的效果。当学生选择自己喜欢的方式去阅读时，他们才会学得愉快、轻松，也才会自觉、主动地学习，才会把学习当作一种精神上的享受，而不是被动学习，学生学得主动积极，读书效率也就大大提高了。
3.自主选择自己所喜欢的交流方式
在阅读教学中，教师应该为学生营造一个良好自由的氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法。学生在阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人和自己一起体验成功所带来的愉快。要使学生的这种情感体验得到表述，可以让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中深入地理解和掌握，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。
二、真体验
于永正先生曾说过：“我们要蹲下身子看孩子。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，尊重学生的个性，允许他们有不同的阅读理解。只有这样宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。那么，在教学中如何引导学生体验并且获得真实的、独特的、个性化的理解呢？我觉得应该做到：
1.充分调动学生的情感积极性
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感，而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。
2.引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章，每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。
3.尊重学生独特的解读和感悟
每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果。比如教学《第一次抱母亲》一课，让学生说说母亲为什么流泪，有的学生说是欣慰，有的说是开心，还有些学生说是感动。当学生独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐。从而会更加积极地投入到学习中。
因此答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，这样学生才乐意接受我们的学习。
三、真课堂
我们希望在课堂上看到的是一张张充满自信的笑脸，更希望能够在课堂上听到学生们的争辩声，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。在语文教学中，我们应该尽可能地为学生创设一些说话的机会，特别是发表自己见解的机会，教师应该保护学生敢于争辩的意识，以求更好地表现自我。在课堂上，努力使自己做到尊重学生，尊重他们的思维方式，尊重他们的独特情感，努力使自己亲近学生，努力使自己和学生之间形成一种平等民主的新型师生关系。
只要我们努力改进阅读教学，学生的个性才能得到体现，学生的个性思维才能得以发展，我们教师要鼓励学生对文本进行多元解读，要尊重学生独特的体验，引领他们在课堂上有个性化的解读。
【参考文献】
[1]新《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2004年
[2]熊开明.《小学语文新课程教学法》.首都师范大学出版社，2004年1月
[3]杨再隋.《基础教育新课程师资培训指导用书》（小学语文）.东北师范大学出版社，2003年9月
（作者单位：江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学）