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摘要：本文从立足于培养学生的职业能力出发，为中职教学提供有效的基于项目的网络学习环境设计、学习工具设计及项目学习策略设计，从而实现从传统课程单一目标教育向职业能力培养的转变。
关键词：中职；项目学习模式
项目学习模式是一种在中职学校比较有效的教学模式，其较多地关注某一学科的中心概念和原理，让学生融入到有意义的任务完成的过程中去，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的职业能力为最高成就目标。从组织形式上看，项目学习要求学生根据自己的实际情况控制学习进程，在兼顾个性化学习的同时展开小组协作学习，有利于培养学生的自主学习能力和协作沟通能力；从内容上看，项目学习要求学生可以直接参与确定学习的内容，在完成项目的过程中，不仅能够运用所学过的知识，并能在加深和拓宽原有知识的同时，结合社会实际情况，主动学习新知识，处理学习中遇到的问题。
但是，目前中职学校项目学习模式存在几个问题需要解决：(1) 中职学校没有充分利用教学资源，缺乏一个较为完善的基于项目学习的网络教学平台；(2) 中职学校没有在项目学习的具体环节中设置能力培养的计划，没有落实各项职业能力指标，项目学习仅仅关注的是成绩是否有显著变化，而成绩的评定标准又往往是传统的考试，并不关注项目选取的科学性、合理性，学生的职业能力得不到有效培养；(3) 中职学校没有把项目学习和传统教学模式结合起来。实际上，提倡项目学习并不是否定传统教学，两者各有长短，项目学习强调应用能力的培养，传统教学强调理论知识的掌握，只有把两者有机结合起来才能更好地为教学服务。下面，笔者就以自身教学实践为出发点，探讨中职项目学习模式。
一、基于项目的网络学习环境及学习工具设计
（一）项目学习环境的设计类型。
（1）基于Webquest的学习环境。其特点是为师生提供了实用的网页模板，Webquest网站分为六个部分：引言、任务（项目）、过程、资源、评价和结论，强调任务（项目）情境的创设，非常适合解决基于探究性项目的学习，在完成项目的过程中提供丰富的学习资源，并通过自评工具给予学习者相应的评价。Webquest学习环境设计源于探究学习设计，在项目学习设计中可以创造性地适当加以改造，以更好地满足项目教学的需要。
（2）基于专题学习网站的学习环境。其特点是强调对专题内容知识的学习，有形式多样的学习资源和交流协作平台，专题学习网站由四部分组成：结构化知识组成、扩展性学习资源、协作交流空间、自我评测系统。支持基于项目的学习情境，便于学生自主学习和协作交流。
（3）基于虚拟学习系统产品的学习环境。虚拟学习系统产品及工具有很多，虚拟学习环境强调学习环境的功能体系，具有强大而完善的网站平台功能，大多由专业公司联合教育专家设计开发，分为商业版和开放共享版，商业版中比较著名的有美国的Blackboard、TopClasss，英国的Learning Landscapes，加拿大的Atutor等。开放共享版最著名的有澳大利亚的Moodle。Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，Moodle即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于网络环境下的课程和网站的软件包。在教学活动中，教师引导学生相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
（二）基于项目的网络学习工具的设计。
依托建构主义技术应用观，突出让学生在建构知识的过程中，学会用技术作为知识建构的工具，用技术解决问题，让技术与课程真正做到融合。
（1）教会学生使用信息工具。如各种网络搜索引擎，在网络上收集项目学习材料，并加以分析，促进学生信息素养的提高。
（2）教会学生使用认知工具。如：概念图制作工具（Inspiration软件），让学生通过描绘学习过程，有选择性地将新知识与已有的知识联系起来，产生有意义的学习，促进学生自主学习能力和解决问题能力的提高。
（3）教会学生使用交流工具。如：制作作品展示工具（WebQuest软件另类用途），可创造性地应用WebQuest软件（该软件原本是一种探究学习模式下的支撑工具）来作为项目学习和项目作品展示统一平台，同时也可解决部分学生缺乏网页制作技术的瓶颈。在项目实践中，能很好地调动学生的学习积极性，促进学生协作沟通能力的提高。
（4）教会学生使用效能工具。如：头脑风暴法实现工具（MindManager软件），以便高效率地讨论项目解决方案的设计问题，充分发挥小组集体智慧。促进学生解决问题能力和协作沟通能力的提高。
（5）教会学生使用评价工具。制定评价量表，包括自我评价、小组成员互评和教师评价等。让学生通过网络互访在自评和互评中交流与协作，提高与完善；在教师的评价导向下自主学习、探究学习、协作学习。
二、项目学习策略的设计
（1）学习内容的设计。主要体现为项目的设计，科学地选择项目是项目驱动教学的关键，它应遵循以下原则：设计的项目应能较多地联系生活、工作和科研实际来设计，不要虚假地设计项目内容，项目设计紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又要涵盖将要学习的新知识和技能，设计的项目必须可行，适合在网络环境下开展。要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在规划的时间内经过自主和协作能够完成，设计的项目要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，最重要的是能够培养学生自主探究和协作学习能力。
（2）学习资源的设计。在学生学习的过程中，注意适当引导学生搜集相关的学习资料，以便学生能进行知识的再建构，顺利完成学习任务。它应遵循以下原则：以人为本，关注人的发展。如果我们能设计出和谐、融洽、愉悦、轻松、相互合作的学习资源和学习环境，将有利于提高学习效率。比尔·盖茨的成功，很大程度上取决于他能够很好地与人合作。一个人的能力是有限的，而集体智慧却是无限的。以关系论学习设计理论作指导，主张教师和学生共同设计学习资源。
（3）学习情境的设计。创设与当前项目学习相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在真实项目情境下或通过网络环境创设的接近实际的情境下进行学习，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识。它应遵循以下原则：情境创设要尽可能真实，提供与项目主题基本内容相关的、与现实生活相类似或真实的情境，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题，顺利完成项目学习。要有吸引力，要有多样性，每个学生的经验存在差异，因而对客观世界的解释和建构也应多样，围绕项目主题，从不同角度、不同方面提供多样化的情境，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义建构。
（4）学习组织及评价的设计。为了使自主学习和协作学习能够顺利进行，教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍网络时代的学习理念和方法，尤其是自主和协作学习，要求学生既要有自主学习的能力，又要有协作学习的精神。教师的组织引导起关键作用，它应遵循以下原则：在组织形式上，按异质分组原则，以5—6人划分为一个学习小组为宜，确定一两名接受能力较强的学生当组长，负责本组的学习。在组织策略上，教师要以点带面，从而使“教育目标可视化”。在分层管理上，要发挥小组长的核心作用。在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。要注意评价的多维度和多层面，采用个人自评、组内互评、小组自评、组间互评、定量评价和定性评价相结合的方式。
项目学习模式既克服了教学的呆板，又降低了学习的难度。比如在教学组织形式上，采用个人自主学习为主，组员、教师指导为辅的帮扶模式以及小组间的交流与合作，即项目规划和作品创作部分为小组模式，知识建构部分是以个人自主学习为主，组员、教师指导为辅，这样既防止发生学生吃大锅饭的现象，又充分调动了学生的能动性。在辅助教学上，树立学会用技术解决问题的理念，在教学中多引进一些信息化工具，如概念图工具、头脑风暴工具、资料搜集工具、协作学习工具，作品展示工具，既丰富了教学手段，又让学生体验到学习的乐趣，有效降低学习难度。
（作者单位：东莞市职业技术学校）
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，(6)：19-21.
[2]马绍城.善用网络环境，优化教学策略[J].中小学信息技术教育，2007，(12):41-42.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.
[4]董维维，陈志方.中等职业学校学生职业能力形成的理论与实践研究[J].职教通讯，2001，（10）:52-54.
[5]柯胜男，黄明和，雷刚.“基于项目驱动”的教学研究与探索[J].计算机教育，2007（4）:25-27，33．
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；项目学习模式
项目学习模式是一种在中职学校比较有效的教学模式，其较多地关注某一学科的中心概念和原理，让学生融入到有意义的任务完成的过程中去，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的职业能力为最高成就目标。从组织形式上看，项目学习要求学生根据自己的实际情况控制学习进程，在兼顾个性化学习的同时展开小组协作学习，有利于培养学生的自主学习能力和协作沟通能力；从内容上看，项目学习要求学生可以直接参与确定学习的内容，在完成项目的过程中，不仅能够运用所学过的知识，并能在加深和拓宽原有知识的同时，结合社会实际情况，主动学习新知识，处理学习中遇到的问题。
但是，目前中职学校项目学习模式存在几个问题需要解决：(1) 中职学校没有充分利用教学资源，缺乏一个较为完善的基于项目学习的网络教学平台；(2) 中职学校没有在项目学习的具体环节中设置能力培养的计划，没有落实各项职业能力指标，项目学习仅仅关注的是成绩是否有显著变化，而成绩的评定标准又往往是传统的考试，并不关注项目选取的科学性、合理性，学生的职业能力得不到有效培养；(3) 中职学校没有把项目学习和传统教学模式结合起来。实际上，提倡项目学习并不是否定传统教学，两者各有长短，项目学习强调应用能力的培养，传统教学强调理论知识的掌握，只有把两者有机结合起来才能更好地为教学服务。下面，笔者就以自身教学实践为出发点，探讨中职项目学习模式。
一、基于项目的网络学习环境及学习工具设计
（一）项目学习环境的设计类型。
（1）基于Webquest的学习环境。其特点是为师生提供了实用的网页模板，Webquest网站分为六个部分：引言、任务（项目）、过程、资源、评价和结论，强调任务（项目）情境的创设，非常适合解决基于探究性项目的学习，在完成项目的过程中提供丰富的学习资源，并通过自评工具给予学习者相应的评价。Webquest学习环境设计源于探究学习设计，在项目学习设计中可以创造性地适当加以改造，以更好地满足项目教学的需要。
（2）基于专题学习网站的学习环境。其特点是强调对专题内容知识的学习，有形式多样的学习资源和交流协作平台，专题学习网站由四部分组成：结构化知识组成、扩展性学习资源、协作交流空间、自我评测系统。支持基于项目的学习情境，便于学生自主学习和协作交流。
（3）基于虚拟学习系统产品的学习环境。虚拟学习系统产品及工具有很多，虚拟学习环境强调学习环境的功能体系，具有强大而完善的网站平台功能，大多由专业公司联合教育专家设计开发，分为商业版和开放共享版，商业版中比较著名的有美国的Blackboard、TopClasss，英国的Learning Landscapes，加拿大的Atutor等。开放共享版最著名的有澳大利亚的Moodle。Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，Moodle即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于网络环境下的课程和网站的软件包。在教学活动中，教师引导学生相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
（二）基于项目的网络学习工具的设计。
依托建构主义技术应用观，突出让学生在建构知识的过程中，学会用技术作为知识建构的工具，用技术解决问题，让技术与课程真正做到融合。
（1）教会学生使用信息工具。如各种网络搜索引擎，在网络上收集项目学习材料，并加以分析，促进学生信息素养的提高。
（2）教会学生使用认知工具。如：概念图制作工具（Inspiration软件），让学生通过描绘学习过程，有选择性地将新知识与已有的知识联系起来，产生有意义的学习，促进学生自主学习能力和解决问题能力的提高。
（3）教会学生使用交流工具。如：制作作品展示工具（WebQuest软件另类用途），可创造性地应用WebQuest软件（该软件原本是一种探究学习模式下的支撑工具）来作为项目学习和项目作品展示统一平台，同时也可解决部分学生缺乏网页制作技术的瓶颈。在项目实践中，能很好地调动学生的学习积极性，促进学生协作沟通能力的提高。
（4）教会学生使用效能工具。如：头脑风暴法实现工具（MindManager软件），以便高效率地讨论项目解决方案的设计问题，充分发挥小组集体智慧。促进学生解决问题能力和协作沟通能力的提高。
（5）教会学生使用评价工具。制定评价量表，包括自我评价、小组成员互评和教师评价等。让学生通过网络互访在自评和互评中交流与协作，提高与完善；在教师的评价导向下自主学习、探究学习、协作学习。
二、项目学习策略的设计
（1）学习内容的设计。主要体现为项目的设计，科学地选择项目是项目驱动教学的关键，它应遵循以下原则：设计的项目应能较多地联系生活、工作和科研实际来设计，不要虚假地设计项目内容，项目设计紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又要涵盖将要学习的新知识和技能，设计的项目必须可行，适合在网络环境下开展。要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在规划的时间内经过自主和协作能够完成，设计的项目要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，最重要的是能够培养学生自主探究和协作学习能力。
（2）学习资源的设计。在学生学习的过程中，注意适当引导学生搜集相关的学习资料，以便学生能进行知识的再建构，顺利完成学习任务。它应遵循以下原则：以人为本，关注人的发展。如果我们能设计出和谐、融洽、愉悦、轻松、相互合作的学习资源和学习环境，将有利于提高学习效率。比尔·盖茨的成功，很大程度上取决于他能够很好地与人合作。一个人的能力是有限的，而集体智慧却是无限的。以关系论学习设计理论作指导，主张教师和学生共同设计学习资源。
（3）学习情境的设计。创设与当前项目学习相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在真实项目情境下或通过网络环境创设的接近实际的情境下进行学习，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识。它应遵循以下原则：情境创设要尽可能真实，提供与项目主题基本内容相关的、与现实生活相类似或真实的情境，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题，顺利完成项目学习。要有吸引力，要有多样性，每个学生的经验存在差异，因而对客观世界的解释和建构也应多样，围绕项目主题，从不同角度、不同方面提供多样化的情境，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义建构。
（4）学习组织及评价的设计。为了使自主学习和协作学习能够顺利进行，教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍网络时代的学习理念和方法，尤其是自主和协作学习，要求学生既要有自主学习的能力，又要有协作学习的精神。教师的组织引导起关键作用，它应遵循以下原则：在组织形式上，按异质分组原则，以5—6人划分为一个学习小组为宜，确定一两名接受能力较强的学生当组长，负责本组的学习。在组织策略上，教师要以点带面，从而使“教育目标可视化”。在分层管理上，要发挥小组长的核心作用。在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。要注意评价的多维度和多层面，采用个人自评、组内互评、小组自评、组间互评、定量评价和定性评价相结合的方式。
项目学习模式既克服了教学的呆板，又降低了学习的难度。比如在教学组织形式上，采用个人自主学习为主，组员、教师指导为辅的帮扶模式以及小组间的交流与合作，即项目规划和作品创作部分为小组模式，知识建构部分是以个人自主学习为主，组员、教师指导为辅，这样既防止发生学生吃大锅饭的现象，又充分调动了学生的能动性。在辅助教学上，树立学会用技术解决问题的理念，在教学中多引进一些信息化工具，如概念图工具、头脑风暴工具、资料搜集工具、协作学习工具，作品展示工具，既丰富了教学手段，又让学生体验到学习的乐趣，有效降低学习难度。
（作者单位：东莞市职业技术学校）
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，(6)：19-21.
[2]马绍城.善用网络环境，优化教学策略[J].中小学信息技术教育，2007，(12):41-42.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.
[4]董维维，陈志方.中等职业学校学生职业能力形成的理论与实践研究[J].职教通讯，2001，（10）:52-54.
[5]柯胜男，黄明和，雷刚.“基于项目驱动”的教学研究与探索[J].计算机教育，2007（4）:25-27，33．
责任编辑赖俊辰