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【摘 要】分层教学是如今教学实践创新中比较热门的一种教学方法，是在不断的教学经验中总结的结晶，体现了教师在教学实践中不断从学生角度考虑，多层次分情况教学的教学策略。随着教育改革推进的如火如荼，素质教育一直也是教育界提倡已久的教学方法，素质教育就是从提高学生素质出发，促进学生综合能力的发展，培养学生成为多方面的人才。分层教育就是素质教育中不可或缺的一部分，针对不同的学生提出不同的教学方法，因材施教，因地制宜才是最适合学生的教学方法。
【关键词】素质教育;因材施教;分层教学;鼓励教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0061-01
前言
世界上没有一片完全相同的树叶，同样的，世界上也没有一个完全一样的学生，这一观点符合哲学理论，更符合我们现今的科学理论。作为一位教育事业从业者，要学会承认差异，适应差异，进而提出对策来运用差异。因材施教不仅仅是一项纸上谈兵的教学策略，更是发现学生个性，发展学生特长，落实素质教育的具体措施。本文就从高中政治分层教学展开研究：首先是发现学生差异，采用分层手段;其次是了解学生能力，制定教学模式;最后是调整分层情况，管理动态平衡。
一、发现学生差异，采用分层手段
现在的高中班级，很少以学生能力为划分班级的标准，在一个班级里，学生们的学习能力和接受能力都大不相同，教师在教学实践中可以直观地感受这种差异，并且能感受到这种差异对于自己的教学计划产生不少阻碍。因此，发现学生的差异就是进行分层教育的第一步，也是最为关键的一步。学生由于身心发展、个人兴趣、基础知识、特长喜好的不同，教师在传授知识的时候，学生给老师的反馈也不尽相同，这种反馈一般会直接影响教师后续的教学计划。高中政治是一门对知识理解能力要求比较高的学科，一般学生理解与否都会直接影响他们对政治知识的掌握，进而与政治成绩直接挂钩。高中政治以理解為基础，加上学生一定程度的背诵，才能继续学习政治知识。所以理解教师上课的授课内容对学生想要获得政治高分是必不可少的一部分，因此教师首先应该重视起学生理解知识的能力，根据学生具体理解知识的程度，制定教学策略，进而改变自己的教学计划。教师要想了解学生的差异，一个从实践中出发。例如，教师在传授哲学第一课物质与意识的辩证关系，就应该先让学生自己去预习物质与意识的辩证关系，在课上上用小测试的形式检查每位同学的掌握情况，接着再进行自己的授课内容，在课堂结束之前，再用小测试的方式，检查学生经过听课之后的掌握情况，通过对比两份测试结果，具体分析每位同学的自学和听课学习的能力，得出一个大概的差异分析表，并且由此调整自己的教学计划，以便每位学生都可以得到贴合自身的发展计划。
二、了解学生能力，制定教学模式
在教育改革之后，教育从以往单纯教师讲，学生听的上课模式改变成现在的互动教学，教师在课堂上更多是起到主持秩序，总结知识的作用，学生逐渐成为课堂的主体，把课堂还给学生是现在教育界的主旋律，因此教师在了解了学生差异之后，要把分层教学与互动教学有机的结合起来，做到学生的课堂学生做主，不同的学生都可以得到自己的发展。在进行上述的分层测试之后，教师充分掌握每位学生的差异以及在学习上的接受与消化能力，应该积极地制定新的教学模式，用最适合每位学生的方式开展自己的教学计划。例如，对于那些接受能力和理解能力比较强的学生，教师在授课之余，就应该留给他们机会，让他们代替教师走上讲台，向学生们教授相关的知识，以及他们在理解过程中遇到的一些难题与困惑。学生之间总是与他们的共同话题，而且这样的方式既可以鼓励学生发挥自主学习的主观能动性，又可以锻炼学生的表达能力，提高他们的综合素质。对于那些接受能力一般，甚至在理解知识上存在一些问题的学生，教师则应该采用上课提问的方式，询问他们是否充分掌握知识点，以及在理解问题上遇到的哪些困难。这时候，可以让能力强的学生为他们解答，以优带劣，共同发展。
三、调整分层情况，管理动态平衡
分层教学的实践不是一成不变的，分层教学也是一个动态的过程，需要教师在实践中及时的调整，改变自己的教学模式。众所周知，高中政治有一个很显著的特征就是学生在学习过程中掌握了技巧就可以熟练的掌握政治学习的窍门，达到事半功倍的效果。因此对于在实践中，教师要善于观察，及时的把握学生对于政治学习的掌握能力，把分层的结果做一个动态的调整，把重心转移。尤其是那些一开始接受能力一般，后来能够很好地掌握政治学习的窍门的这类学生，这类学生往往是靠着自己的努力，弥补一些不足，对于其他差不多能力的同学，这一类学生是他们学习的好榜样，也是他们发展的目标。
总结
综上所述，高中政治分层教学不外乎这三种方法，首先是发现学生差异，采用分层手段;其次是了解学生能力，制定教学模式;最后是调整分层情况，管理动态平衡。教师在利用这三种方法的同时，更要加入自己的思考，灵活地运用多种教学形式。
参考文献
[1]陈月清.高中政治分层教学的研究与实践[J].文理导航，2015（16）：76-76.
[2]徐国香.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性[J].成功（教育），2011（24）：115-115.
【关键词】素质教育;因材施教;分层教学;鼓励教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0061-01
前言
世界上没有一片完全相同的树叶，同样的，世界上也没有一个完全一样的学生，这一观点符合哲学理论，更符合我们现今的科学理论。作为一位教育事业从业者，要学会承认差异，适应差异，进而提出对策来运用差异。因材施教不仅仅是一项纸上谈兵的教学策略，更是发现学生个性，发展学生特长，落实素质教育的具体措施。本文就从高中政治分层教学展开研究：首先是发现学生差异，采用分层手段;其次是了解学生能力，制定教学模式;最后是调整分层情况，管理动态平衡。
一、发现学生差异，采用分层手段
现在的高中班级，很少以学生能力为划分班级的标准，在一个班级里，学生们的学习能力和接受能力都大不相同，教师在教学实践中可以直观地感受这种差异，并且能感受到这种差异对于自己的教学计划产生不少阻碍。因此，发现学生的差异就是进行分层教育的第一步，也是最为关键的一步。学生由于身心发展、个人兴趣、基础知识、特长喜好的不同，教师在传授知识的时候，学生给老师的反馈也不尽相同，这种反馈一般会直接影响教师后续的教学计划。高中政治是一门对知识理解能力要求比较高的学科，一般学生理解与否都会直接影响他们对政治知识的掌握，进而与政治成绩直接挂钩。高中政治以理解為基础，加上学生一定程度的背诵，才能继续学习政治知识。所以理解教师上课的授课内容对学生想要获得政治高分是必不可少的一部分，因此教师首先应该重视起学生理解知识的能力，根据学生具体理解知识的程度，制定教学策略，进而改变自己的教学计划。教师要想了解学生的差异，一个从实践中出发。例如，教师在传授哲学第一课物质与意识的辩证关系，就应该先让学生自己去预习物质与意识的辩证关系，在课上上用小测试的形式检查每位同学的掌握情况，接着再进行自己的授课内容，在课堂结束之前，再用小测试的方式，检查学生经过听课之后的掌握情况，通过对比两份测试结果，具体分析每位同学的自学和听课学习的能力，得出一个大概的差异分析表，并且由此调整自己的教学计划，以便每位学生都可以得到贴合自身的发展计划。
二、了解学生能力，制定教学模式
在教育改革之后，教育从以往单纯教师讲，学生听的上课模式改变成现在的互动教学，教师在课堂上更多是起到主持秩序，总结知识的作用，学生逐渐成为课堂的主体，把课堂还给学生是现在教育界的主旋律，因此教师在了解了学生差异之后，要把分层教学与互动教学有机的结合起来，做到学生的课堂学生做主，不同的学生都可以得到自己的发展。在进行上述的分层测试之后，教师充分掌握每位学生的差异以及在学习上的接受与消化能力，应该积极地制定新的教学模式，用最适合每位学生的方式开展自己的教学计划。例如，对于那些接受能力和理解能力比较强的学生，教师在授课之余，就应该留给他们机会，让他们代替教师走上讲台，向学生们教授相关的知识，以及他们在理解过程中遇到的一些难题与困惑。学生之间总是与他们的共同话题，而且这样的方式既可以鼓励学生发挥自主学习的主观能动性，又可以锻炼学生的表达能力，提高他们的综合素质。对于那些接受能力一般，甚至在理解知识上存在一些问题的学生，教师则应该采用上课提问的方式，询问他们是否充分掌握知识点，以及在理解问题上遇到的哪些困难。这时候，可以让能力强的学生为他们解答，以优带劣，共同发展。
三、调整分层情况，管理动态平衡
分层教学的实践不是一成不变的，分层教学也是一个动态的过程，需要教师在实践中及时的调整，改变自己的教学模式。众所周知，高中政治有一个很显著的特征就是学生在学习过程中掌握了技巧就可以熟练的掌握政治学习的窍门，达到事半功倍的效果。因此对于在实践中，教师要善于观察，及时的把握学生对于政治学习的掌握能力，把分层的结果做一个动态的调整，把重心转移。尤其是那些一开始接受能力一般，后来能够很好地掌握政治学习的窍门的这类学生，这类学生往往是靠着自己的努力，弥补一些不足，对于其他差不多能力的同学，这一类学生是他们学习的好榜样，也是他们发展的目标。
总结
综上所述，高中政治分层教学不外乎这三种方法，首先是发现学生差异，采用分层手段;其次是了解学生能力，制定教学模式;最后是调整分层情况，管理动态平衡。教师在利用这三种方法的同时，更要加入自己的思考，灵活地运用多种教学形式。
参考文献
[1]陈月清.高中政治分层教学的研究与实践[J].文理导航，2015（16）：76-76.
[2]徐国香.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性[J].成功（教育），2011（24）：115-115.