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【摘 要】 本研究以四川文理学院为个案，采用文献资料法、访谈法对四川文理学院公共体育课的教学评价展开调查研究，总结归纳出当前四川文理学院公共体育课教学评价的现状，了解了公共体育课学生的对象性公共体育课教学评价的满意度，旨在通过与学生以及一线体育教师的深入访谈为四川文理学院公共体育课的教学评价设计出一个新的公共体育课教学评价方案，即改变体育教学评价内容，采用综合量化计分的评价方法。
【关键词】 公共体育课 教学评价 建议
1 前言
在终身体育、全民健康的时代大背景下，体育的作用与功能也是与日凸显。国外大多数发达国家将“体育教学为改善国民体质健康服务”作为体育教育的基本宗旨，对体育教学方法与体育教学内容的研究更是视为其研究与关注的重点。而针对“体育教学评价”的研究则主要以国内的相关研究为主，其研究的热点集中表现在以下3个方面：①中外体育教学评价的对比研究;②我国体育教学评价方法的现状调查及成因分析;③对我国体育教学评价方法体系的构建与改革研究。纵观国内外的相关文献资料，我们可以看出虽然关于“体育教学评价”的研究在我国一直都是课程改革研究的热点问题，但以高校公共体育课为对象的研究却是乏善可陈;同时，在研究内容与方法上也过于泛化而浮于形式，缺少能落地生根的具体个案研究。因此，笔者在了解并认真分析了普通高校公共体育课教学评价的现状之后，结合四川文理学院大学公共体育课教学评价的实际情况，对高校公共体育课教学评价改革进行了再思考，旨在为四川文理学院公共体育课的教学评价设计出一个新的评价方案。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以四川文理学院大学公共体育课的教学评价为研究对象，对公共体育课大一、大二的部分学生以及一线的公共体育课教师进行具体调研。
2.2 研究方法
文献资料法：通过中国知网、万方数据库等，收集整理与高校公共體育课教学评价相关的文献资料，为本文的撰写提供理论基础。
访谈法：与四川文理学院公共体育课大一、大二的部分学生进行交流，同时访谈部分公共体育课教师，了解学生对当前四川文理学院公共体育课教学评价的满意度，深入了解四川文理学院公共体育课教学评价的现状，以及听取师生对公共体育课教学评价的相关意见与建议。
3结果与分析
3.1 四川文理学院公共体育课教学评价现状
四川文理学院作为四川省省属高校，位于四川省达州市，其公共体育课教学评价现状具有现行高校公共体育课教学评价现状的共性，但同时又具有作为中国西部四线城市的特性。首先，在公共体育课教学评价的内容上，由于长期以来受竞技体育思想的影响，当前四川文理学院公共体育课的教学评价主要还是以运动能力和技术评定为主，忽视了运动参与、身体健康、心里健康以及社会适应等方面的综合素质的考评，重视评价的一般共性的趋势，而忽视个体发展与独立性[3]。其次，在公共体育课教学评价的评价主体上，虽然四川文理学院目前也提倡学生需要对老师进行网上评教，老师与老师之间也需要进行网络互评，但大多都只是为了完成任务，流于了形式;并且评价的结果往往不被重视，没有进行及时的反馈，导致师生的自评、同级的互评以及起自下而上与自上而下的立体交叉式的评价体系无法建立，难以实现好的教学评价效果。最后，在公共体育课的教学评价方法上，四川文理学院公共体育课的教学评价方法过于简单，虽然也注重学生考勤以及运动成绩的“量化”考核，但这些量化指标体系要么有的主观性太强，要么有的就是本身缺乏科学的依据，不能产生实际的效果，所以主要还是以体育教师对学生在期末进行的总结性评价为主。而这种评价方式不仅忽视了学生的个体差异，忽视了各个不同时期不同阶段的过程性评价;同时，对于那些无法量化的内容，诸如“运动参与度”“体育习惯”等，但又缺乏相应的质性指标予以纠正或补充，使得整个评价过程呆板、封闭、静态没有灵活性和动态性。
3.2 四川文理学院学生对学校公共体育课教学评价的满意度
通过公共体育课学生对四川文理学院公共体育课教学评价的满意度调查，发现四川文理学院学生对学校公共体育课教学评价的满意度不高，学生对学校公共体育课教学评价的满意度主要划分为两大阵营。第一大阵营为“一般满意”的学生群体，该部分学生选择“一般满意”的原因主要表现在以下几个方面：①自身热爱运动，而体育课考核的内容正好是自己所喜欢和擅长的;②体育老师人很好，体育成绩给我打的比较高;③对于公共体育课的教学评价既不是特别满意也没有很不满意，所以择中选择。而第二大阵营就是选择“不满意”的学生群体，该部分学生选择“不满意”的原因主要是：①公共体育课70%以技能考试为主，这对于那些上课认真但没有运动天赋的学生来说不公平;②有些技能考核的标准老师的主观性太强，要是老师喜欢哪个学生，就可以给哪个学生的分打高一些;③公共体育课考试的内容有的学生擅长有的学生不擅长，采用统一的内容来评价全部学生的体育水平既不公平也不科学。虽然选择“不满意”的人数较第一阵营略少，但他们的意见与建议值得我们认真反思的。
3.3 对四川文理学院公共体育课教学评价改革的初步设想
在对四川文理学院公共体育课教学评价的现状、学生对公共体育课教学评价的满意度进行分析之后，得出四川文理学院公共体育课的教学评价改革必须从评价内容和评价方法上做出改变，设想采用综合量化计分的评价方法。
首先，将公共体育课的教学评价内容从单一的体育课堂延生到课堂内外，改变以往只关注学生总结性评价的现状，重视到学生的个体差异与进步程度，充分激发学生的体育热情与体育参与度。设想将公共体育课教学评价的内容划分为3个一级指标：（1）课内评价、（2）基本体育能力、（3）课外评价;再把每个一级指标根据相应的内容划分为不同的二级指标，（1）课内评价可划分为：①运动技术能力——以期末的技能考试为主、②体育理论知识——以课堂提问的形式进行③课堂表现——学习态度+考勤记录;（2）基本体育能力划分为：①身体基本素质——以课程中的相关身体素质的练习及测试为依据、②大学生体质测试——以每年进行的大学生体质测试的数据为依据;（3）课外评价划分为：①课外体育锻炼——以课余时间里学生进行的自主体育锻炼为主、②体育社团活动——以学生参与校内外体育社团的情况为依据、③运动竞赛——以学生参与校内外各种比赛以及参加运动会的情况为主。 其次，科学划分公共体育课教学评价各内容的比例与分值，发挥与动员校学生会、体育协会、班干部、班级体育骨干、学生党员等组织群体，对学生参与的各项体育活动进行统计与量化计分（这一过程以班级为主进行），以实现学生的体育主动参与度，进而使学生逐步养成体育生活化的行为习惯，促使其终身体育的养成。设想一：学生公共体育课评价的满分为100分，3个一级指标每个的分值也以总分100分来统计，其比例分别为课内评价40%、基本体育能力30%、课外评价30%。设想二：所有的二级指标同样以100分来统计，课内评价各项比例为运动技术能力占比40%、体育理论知识占比20%、课堂表现占比40%，其中学习态度20%、考勤记录20%;对于基本体育能力的评价2个二级指标分别占比50%;课外评价各二级指标的比例与课内评价相似，为课外锻炼40%、体育社团活动20%以及学校运动竞赛40%。设想三：课内评价和基本体育能力评价这两个指标的统计需要充分发挥班干部班级、体育骨干以及学生党员的作用，协助体育老师进行各项指标内容的统计，做到每节课如实记录，每周进行统计与公示;其中，针对大学生体质测试的内容以学生每年的体测数据进行评价，既包括个体学生的相对评价又包括对学生的绝对评价。另外，可以通过运动软件或者健身APP记录学生在课余时间自主进行体育锻炼的情况，班级组织群体每周进行统计;对于体育社团活动以及运动竞赛除了需要班级组织群体的参与外，还需要动员校学生会以及体育协会等组织群体的参与，全方位把握学生的体育行为。
4 结论
针对四川文理学院公共体育课教学评价的现状，初步设想就是要改變体育教学评价内容，采用综合量化计分的评价方法。目前这一设想还不是特别的成熟，也仅代表个人的观点，需要做进一步调查研究。
【参考文献】
[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，王秉彝.《普通高校体育教学评价的改革》[J].体育学刊，2003，10（6）：77-80.
[2] 陈玉清， 李汉超. 以人为本视角下高校公共体育课教学评价改革[J]. 体育与科学， 2009， 30（3）：101-104.
课题名称：普通高校公共体育课教学评价的改革研究——以四川文理学院为个案（课题编号：2020JY042）
作者简介：韩梦姣（1992.10-），女，湖北宜昌人，体育人文社会学专业，单位：四川文理学院体育学院。
【关键词】 公共体育课 教学评价 建议
1 前言
在终身体育、全民健康的时代大背景下，体育的作用与功能也是与日凸显。国外大多数发达国家将“体育教学为改善国民体质健康服务”作为体育教育的基本宗旨，对体育教学方法与体育教学内容的研究更是视为其研究与关注的重点。而针对“体育教学评价”的研究则主要以国内的相关研究为主，其研究的热点集中表现在以下3个方面：①中外体育教学评价的对比研究;②我国体育教学评价方法的现状调查及成因分析;③对我国体育教学评价方法体系的构建与改革研究。纵观国内外的相关文献资料，我们可以看出虽然关于“体育教学评价”的研究在我国一直都是课程改革研究的热点问题，但以高校公共体育课为对象的研究却是乏善可陈;同时，在研究内容与方法上也过于泛化而浮于形式，缺少能落地生根的具体个案研究。因此，笔者在了解并认真分析了普通高校公共体育课教学评价的现状之后，结合四川文理学院大学公共体育课教学评价的实际情况，对高校公共体育课教学评价改革进行了再思考，旨在为四川文理学院公共体育课的教学评价设计出一个新的评价方案。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以四川文理学院大学公共体育课的教学评价为研究对象，对公共体育课大一、大二的部分学生以及一线的公共体育课教师进行具体调研。
2.2 研究方法
文献资料法：通过中国知网、万方数据库等，收集整理与高校公共體育课教学评价相关的文献资料，为本文的撰写提供理论基础。
访谈法：与四川文理学院公共体育课大一、大二的部分学生进行交流，同时访谈部分公共体育课教师，了解学生对当前四川文理学院公共体育课教学评价的满意度，深入了解四川文理学院公共体育课教学评价的现状，以及听取师生对公共体育课教学评价的相关意见与建议。
3结果与分析
3.1 四川文理学院公共体育课教学评价现状
四川文理学院作为四川省省属高校，位于四川省达州市，其公共体育课教学评价现状具有现行高校公共体育课教学评价现状的共性，但同时又具有作为中国西部四线城市的特性。首先，在公共体育课教学评价的内容上，由于长期以来受竞技体育思想的影响，当前四川文理学院公共体育课的教学评价主要还是以运动能力和技术评定为主，忽视了运动参与、身体健康、心里健康以及社会适应等方面的综合素质的考评，重视评价的一般共性的趋势，而忽视个体发展与独立性[3]。其次，在公共体育课教学评价的评价主体上，虽然四川文理学院目前也提倡学生需要对老师进行网上评教，老师与老师之间也需要进行网络互评，但大多都只是为了完成任务，流于了形式;并且评价的结果往往不被重视，没有进行及时的反馈，导致师生的自评、同级的互评以及起自下而上与自上而下的立体交叉式的评价体系无法建立，难以实现好的教学评价效果。最后，在公共体育课的教学评价方法上，四川文理学院公共体育课的教学评价方法过于简单，虽然也注重学生考勤以及运动成绩的“量化”考核，但这些量化指标体系要么有的主观性太强，要么有的就是本身缺乏科学的依据，不能产生实际的效果，所以主要还是以体育教师对学生在期末进行的总结性评价为主。而这种评价方式不仅忽视了学生的个体差异，忽视了各个不同时期不同阶段的过程性评价;同时，对于那些无法量化的内容，诸如“运动参与度”“体育习惯”等，但又缺乏相应的质性指标予以纠正或补充，使得整个评价过程呆板、封闭、静态没有灵活性和动态性。
3.2 四川文理学院学生对学校公共体育课教学评价的满意度
通过公共体育课学生对四川文理学院公共体育课教学评价的满意度调查，发现四川文理学院学生对学校公共体育课教学评价的满意度不高，学生对学校公共体育课教学评价的满意度主要划分为两大阵营。第一大阵营为“一般满意”的学生群体，该部分学生选择“一般满意”的原因主要表现在以下几个方面：①自身热爱运动，而体育课考核的内容正好是自己所喜欢和擅长的;②体育老师人很好，体育成绩给我打的比较高;③对于公共体育课的教学评价既不是特别满意也没有很不满意，所以择中选择。而第二大阵营就是选择“不满意”的学生群体，该部分学生选择“不满意”的原因主要是：①公共体育课70%以技能考试为主，这对于那些上课认真但没有运动天赋的学生来说不公平;②有些技能考核的标准老师的主观性太强，要是老师喜欢哪个学生，就可以给哪个学生的分打高一些;③公共体育课考试的内容有的学生擅长有的学生不擅长，采用统一的内容来评价全部学生的体育水平既不公平也不科学。虽然选择“不满意”的人数较第一阵营略少，但他们的意见与建议值得我们认真反思的。
3.3 对四川文理学院公共体育课教学评价改革的初步设想
在对四川文理学院公共体育课教学评价的现状、学生对公共体育课教学评价的满意度进行分析之后，得出四川文理学院公共体育课的教学评价改革必须从评价内容和评价方法上做出改变，设想采用综合量化计分的评价方法。
首先，将公共体育课的教学评价内容从单一的体育课堂延生到课堂内外，改变以往只关注学生总结性评价的现状，重视到学生的个体差异与进步程度，充分激发学生的体育热情与体育参与度。设想将公共体育课教学评价的内容划分为3个一级指标：（1）课内评价、（2）基本体育能力、（3）课外评价;再把每个一级指标根据相应的内容划分为不同的二级指标，（1）课内评价可划分为：①运动技术能力——以期末的技能考试为主、②体育理论知识——以课堂提问的形式进行③课堂表现——学习态度+考勤记录;（2）基本体育能力划分为：①身体基本素质——以课程中的相关身体素质的练习及测试为依据、②大学生体质测试——以每年进行的大学生体质测试的数据为依据;（3）课外评价划分为：①课外体育锻炼——以课余时间里学生进行的自主体育锻炼为主、②体育社团活动——以学生参与校内外体育社团的情况为依据、③运动竞赛——以学生参与校内外各种比赛以及参加运动会的情况为主。 其次，科学划分公共体育课教学评价各内容的比例与分值，发挥与动员校学生会、体育协会、班干部、班级体育骨干、学生党员等组织群体，对学生参与的各项体育活动进行统计与量化计分（这一过程以班级为主进行），以实现学生的体育主动参与度，进而使学生逐步养成体育生活化的行为习惯，促使其终身体育的养成。设想一：学生公共体育课评价的满分为100分，3个一级指标每个的分值也以总分100分来统计，其比例分别为课内评价40%、基本体育能力30%、课外评价30%。设想二：所有的二级指标同样以100分来统计，课内评价各项比例为运动技术能力占比40%、体育理论知识占比20%、课堂表现占比40%，其中学习态度20%、考勤记录20%;对于基本体育能力的评价2个二级指标分别占比50%;课外评价各二级指标的比例与课内评价相似，为课外锻炼40%、体育社团活动20%以及学校运动竞赛40%。设想三：课内评价和基本体育能力评价这两个指标的统计需要充分发挥班干部班级、体育骨干以及学生党员的作用，协助体育老师进行各项指标内容的统计，做到每节课如实记录，每周进行统计与公示;其中，针对大学生体质测试的内容以学生每年的体测数据进行评价，既包括个体学生的相对评价又包括对学生的绝对评价。另外，可以通过运动软件或者健身APP记录学生在课余时间自主进行体育锻炼的情况，班级组织群体每周进行统计;对于体育社团活动以及运动竞赛除了需要班级组织群体的参与外，还需要动员校学生会以及体育协会等组织群体的参与，全方位把握学生的体育行为。
4 结论
针对四川文理学院公共体育课教学评价的现状，初步设想就是要改變体育教学评价内容，采用综合量化计分的评价方法。目前这一设想还不是特别的成熟，也仅代表个人的观点，需要做进一步调查研究。
【参考文献】
[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，王秉彝.《普通高校体育教学评价的改革》[J].体育学刊，2003，10（6）：77-80.
[2] 陈玉清， 李汉超. 以人为本视角下高校公共体育课教学评价改革[J]. 体育与科学， 2009， 30（3）：101-104.
课题名称：普通高校公共体育课教学评价的改革研究——以四川文理学院为个案（课题编号：2020JY042）
作者简介：韩梦姣（1992.10-），女，湖北宜昌人，体育人文社会学专业，单位：四川文理学院体育学院。