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【摘要】在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主愉快的氛围中获得知识和技能。
【关键词】自主学习 愉快学习
如何让操作活动发挥它应有的作用呢？陶行知先生的“教学合一理论”说： “把教、学、做联络起来，一方面要先生负指导责任，……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他。使学生以最短的时间，经过相关的经验，发生相关的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”这表明教学是动态因素之间多边互动的活动。教师在教学活动中“授人以鱼，不如教人以渔；给人以金，不如教人点金之术。”因此，我在教学活动中充分发挥和利用操作活动的优势，从以下几方面让幼儿愉快、自主学习。
一、在操作中，激发幼儿主动探索
在幼儿数学操作活动中，教师是主导、幼儿是主体。在这个过程中，教师不能充当导演，也不是旁观者，而应努力以活动观察者、引导者、材料的提供者的身份出现，鼓励每个幼儿参与到每个活动过程中；而教师的“导”应贵在引导、引路，是为了引幼儿的思，而不是代替幼儿想和做，教学活动要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。在以往的教学中，我认为在数学活动中让每个孩子都操作，整个课堂会很乱。我就替孩子演示整个过程，然后孩子就按部就班。比如，在数的分解组合中，我就给孩子按照依次递增和递减的方法演示，孩子也就按照我的方法进行操作。现在回过头来反思，发现这样的活动会让孩子处于被动状态，束缚幼儿的思想，缺少幼儿积极地去感知，去发现，去探索的机会。如果这种活动我换一种设计思路，效果就完全不一样。在教5的分解组合时，我为孩子创设情境：让孩子给小猴分桃子。怎么分？那孩子的分法肯定不一样，我就把孩子的分法记录在黑板上，让孩子想想怎样才能很好的记住，那就引导幼儿按从1开始分，依次多一和少一的分法来记住分解组合的规律。教师还可根据幼儿喜欢玩磁铁这一特点，创设“蝴蝶找花”的计算学具，幼儿可以用带有磁铁的蝴蝶去找花，从而激发幼儿主动探索的欲望，培养幼儿的主动学习精神。另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材料的难易程度及材料要具有层次性，让每个幼儿都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿的积极性主动性。材料的开放性、操作性，难易程度，对幼儿的主动探索精神有着很重要的影响，同时运用直观的教具、挂图也能够吸引幼儿，培养幼儿主动学习的兴趣。例如：大班幼儿有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六只动物，从种类上看，有五只猫，一只狗；从位置上看，有四只在屋顶上，有两只在地下；从颜色上看，有三只黄色，有三只黑色，然后运用以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图上的内容，自己列式。在整体过程中，幼儿始终处于主动探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间的有效思考范围里。
二、注重个体差异培养
《纲要》指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。为使幼儿在原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中的对不同起点、不同发展速度的幼儿按不同要求选择材料。由于幼儿个体存在很大的差异，在操作过程中，我们提供的操作材料，要求也应有所不同。比如，在幼儿逻辑训练的操作活动中，要求幼儿按照红黄蓝绿进行排序，结果一部分孩子就感到有些困难，而发展好的幼儿又觉得没有挑战性而索然无味。如果在此活动中，我们能根据幼儿不同水平和接受能力，对幼儿提出不同要求，发展缓的孩子按三种颜色排列，能力强的以走迷宫的方式，四种颜色走，幼儿的兴趣会大大增强，活动会得到很好的效果。如：“玩纸牌”是一种发展幼儿手的技巧和训练判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法会失去兴趣，利用纸牌旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花以走迷宫、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个黑桃、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1—10的正逆排序，把纸牌像开火车一样从1往10排，也可以倒着排列。 可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力，使每一个幼儿都能获得满足和成功。
三、让操作活动游戏化
游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使他们积极投入到学习中。我们根据幼儿数学活动的内容和目标，选择和编制了大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如“ 小猴摘桃”、“我喜欢的小动物”等游戏帮助幼儿练习正确、迅速地数数的能力，以促进工幼儿目测能力的发展。 在认识钱币活动中，我创设一个“小超市”，让孩子们自己选择喜欢的商品从我这里买走，比如，5元5角，幼儿就必须组合对了才能得到想要的东西。我也让孩子们自己当售货员卖东西，在游戏中增长对钱的认识。在这次幼小衔接活动中，我就设计了《数的大闯关》，第一关，我会数数，让幼儿依次报数来巩固顺数，倒数。第二关，闯魔宫，让幼儿通过拍手游戏，找密码来巩固对分解组合的认识。第三关，我会创编应用题，让幼儿通过操作实物，看图，根据已有经验创编。第四关，我会接力赛，让每个孩子都积极参与其中，在愉快的氛围中完成加减法的复习。
数学活动，虽然比较枯燥，但只要我们精心设计，相信孩子们会愉快主动地参与到数学操作活动学习中。并激发起孩子学习数学的欲望，为我们的孩子去探索更多数学的奥秘打下坚实的基础。
【参考文献】
陶行知<<教学合一理论>> <<纲要>>
【关键词】自主学习 愉快学习
如何让操作活动发挥它应有的作用呢？陶行知先生的“教学合一理论”说： “把教、学、做联络起来，一方面要先生负指导责任，……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他。使学生以最短的时间，经过相关的经验，发生相关的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”这表明教学是动态因素之间多边互动的活动。教师在教学活动中“授人以鱼，不如教人以渔；给人以金，不如教人点金之术。”因此，我在教学活动中充分发挥和利用操作活动的优势，从以下几方面让幼儿愉快、自主学习。
一、在操作中，激发幼儿主动探索
在幼儿数学操作活动中，教师是主导、幼儿是主体。在这个过程中，教师不能充当导演，也不是旁观者，而应努力以活动观察者、引导者、材料的提供者的身份出现，鼓励每个幼儿参与到每个活动过程中；而教师的“导”应贵在引导、引路，是为了引幼儿的思，而不是代替幼儿想和做，教学活动要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。在以往的教学中，我认为在数学活动中让每个孩子都操作，整个课堂会很乱。我就替孩子演示整个过程，然后孩子就按部就班。比如，在数的分解组合中，我就给孩子按照依次递增和递减的方法演示，孩子也就按照我的方法进行操作。现在回过头来反思，发现这样的活动会让孩子处于被动状态，束缚幼儿的思想，缺少幼儿积极地去感知，去发现，去探索的机会。如果这种活动我换一种设计思路，效果就完全不一样。在教5的分解组合时，我为孩子创设情境：让孩子给小猴分桃子。怎么分？那孩子的分法肯定不一样，我就把孩子的分法记录在黑板上，让孩子想想怎样才能很好的记住，那就引导幼儿按从1开始分，依次多一和少一的分法来记住分解组合的规律。教师还可根据幼儿喜欢玩磁铁这一特点，创设“蝴蝶找花”的计算学具，幼儿可以用带有磁铁的蝴蝶去找花，从而激发幼儿主动探索的欲望，培养幼儿的主动学习精神。另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材料的难易程度及材料要具有层次性，让每个幼儿都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿的积极性主动性。材料的开放性、操作性，难易程度，对幼儿的主动探索精神有着很重要的影响，同时运用直观的教具、挂图也能够吸引幼儿，培养幼儿主动学习的兴趣。例如：大班幼儿有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六只动物，从种类上看，有五只猫，一只狗；从位置上看，有四只在屋顶上，有两只在地下；从颜色上看，有三只黄色，有三只黑色，然后运用以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图上的内容，自己列式。在整体过程中，幼儿始终处于主动探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间的有效思考范围里。
二、注重个体差异培养
《纲要》指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。为使幼儿在原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中的对不同起点、不同发展速度的幼儿按不同要求选择材料。由于幼儿个体存在很大的差异，在操作过程中，我们提供的操作材料，要求也应有所不同。比如，在幼儿逻辑训练的操作活动中，要求幼儿按照红黄蓝绿进行排序，结果一部分孩子就感到有些困难，而发展好的幼儿又觉得没有挑战性而索然无味。如果在此活动中，我们能根据幼儿不同水平和接受能力，对幼儿提出不同要求，发展缓的孩子按三种颜色排列，能力强的以走迷宫的方式，四种颜色走，幼儿的兴趣会大大增强，活动会得到很好的效果。如：“玩纸牌”是一种发展幼儿手的技巧和训练判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法会失去兴趣，利用纸牌旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花以走迷宫、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个黑桃、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1—10的正逆排序，把纸牌像开火车一样从1往10排，也可以倒着排列。 可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力，使每一个幼儿都能获得满足和成功。
三、让操作活动游戏化
游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使他们积极投入到学习中。我们根据幼儿数学活动的内容和目标，选择和编制了大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如“ 小猴摘桃”、“我喜欢的小动物”等游戏帮助幼儿练习正确、迅速地数数的能力，以促进工幼儿目测能力的发展。 在认识钱币活动中，我创设一个“小超市”，让孩子们自己选择喜欢的商品从我这里买走，比如，5元5角，幼儿就必须组合对了才能得到想要的东西。我也让孩子们自己当售货员卖东西，在游戏中增长对钱的认识。在这次幼小衔接活动中，我就设计了《数的大闯关》，第一关，我会数数，让幼儿依次报数来巩固顺数，倒数。第二关，闯魔宫，让幼儿通过拍手游戏，找密码来巩固对分解组合的认识。第三关，我会创编应用题，让幼儿通过操作实物，看图，根据已有经验创编。第四关，我会接力赛，让每个孩子都积极参与其中，在愉快的氛围中完成加减法的复习。
数学活动，虽然比较枯燥，但只要我们精心设计，相信孩子们会愉快主动地参与到数学操作活动学习中。并激发起孩子学习数学的欲望，为我们的孩子去探索更多数学的奥秘打下坚实的基础。
【参考文献】
陶行知<<教学合一理论>> <<纲要>>