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在学习和使用英语过程当中，学生必然会出现这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的……作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待学生在语言练习实践当中所犯的错呢?
首先要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。纠错是课堂教学的一个重要环节。教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。
更好的纠错方法是“防患于未然”，那就是尽量减少学生出错的几率。这就要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
同时。课内外教师还要尽量培养学生的防错意识。
一、培养学生审题的能力
有些错误是学生由于没有审题而造成的。一些学生大致看了一下题目之后，就马上动手做练习，结果要么答非所问，要么完全偏题。例如：Fill in the blanks with prepositions，结果大多数学生的答案是the，a，an。因此，每次布置作业时，需注意如下几点：
先让学生审题，然后叫一个学生解释题材意思或做示范。
反对粗枝大叶，不求甚解。提倡独立思考，反复推敲和领会题材。如让学生做形容词和副词的比较级时，先让学生讲清它的构成法，然后再根据提示做练习。
二、培养学生勤思考善辨析的能力
英语中有许多意思基本相同，但在用法上又有细微差别的同义词。因而，遇到这类作业时，应先指导学生进行辨析，让学生理解、模仿、套用后再进行作业练习。例如：hill—mountain，learn—study，say—talk—tell—speak，see—look，listen—hear等。某些单词常有多种含义，如：动词have：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest，have a breakfast等。教师应帮助学生认识它们与其它词汇的搭配以及因搭配词汇不同而产生各种不同含义的特点。
初中英语阶段，学生在遇到同一个汉字、词语在英语中有许多种表达方法时，往往会受到母语的影响而在运用中出现差错。例如，让学生翻译这样三个句子：1)我要做个医生。2)他还在做功课。3)妈妈正在做一个新书包。中国学生极易把三个句子是的“做”都误解为英语中的同一个单词do，此时教师应通过语义的分析、比较，指出三个句子中的“做”应分别理解为“当”、“做”、“缝制”，从而确切地翻译成：1)1 want to be a doctor，2)He is doing his homework，3)My motheris making a new bag，
三、培养学生熟记一些顺口溜和口诀，提高纠错能力
顺口溜和口诀琅琅上口，学生易记。教学中要注收集或自编有关这方面的材料，帮助学生提高纠错能力。如：时态填充题的顺口溜：一找二看三回头(一找是找准时间状语，二看是看主语，三回头指检查)；又如：记忆连系动词：一是(be)一觉(feel)一保持(keep)四个起来(100k，sound，smell，taste)四个变得(become，turn，get，go)o
四、培养学生检查作业的习惯。防止偶然性错误
学生在做练习时，往往不进行认真检查就匆匆交给老师，如：“去年我常去看望迈克叔叔。”学生译为“I often go to see Uncle Mike lastyear，”出现这种错误的原因是没有检查，只看其一“often”，不看其二“last year”。因此，教师布置作业时：
向学生反复地讲清楚检查作业对提高作业质量的作用，是学习中不可缺少的一个组成部分。
反复举例认真检查作业的重要性。只要做到检查必然会在其中得到收获启发。能更好地完成作业。
告诉学生检查作业的程序：第一步，将所做的每个习题的答案读一遍，然后根據题目要求检查答案是否一致。第二步，语法项目是否有错(如标点符号、大小写、字母拼写、时态等)。
五、加强讲评。防止重犯
出现错误时，应让学生自纠、互纠，然后教师再作讲评。讲评时首先应提示出错觉地方及犯错觉原因。
其次要讲怎么订正。讲评可以是个别问题个别讲。集体问题集体讲；也可以是面讲。根据不同的错误形式可采取不同的方式、方法，然后通过做类似的练习，检查讲评的效果。
再次要注意讲评的时效。作业何时讲评才能取得最佳效果呢?我认为在上新课前为宜。其一，就学生而言，前一天刚完成的作业的解题思路仍记忆犹新，也急于知道是不是完成得好；其二，就教师而言，刚改完作业，对于学生存在的问题了如指掌，此时讲评，针对性强，必然事半功倍。
六、备一本典型错误记录本
有些学生错误率居高不下，同样的错误反复出现，问题在于学生没有对错误引起足够的重视或者没有真正知其所以然。因而我要求学生各备一本典型错误记录本，并根据记录，尽量要求学生分析错误的原因，并找到解决的方法，减少错误率，提高学习效率。
通过以上的训练策略，学生在练习时能少犯错误甚至不犯错误，不断提高学习成绩。同时，这些策略也培养了学生耐心、细致、勤思考的学习习惯。
总之，教师要认识到语言错误是语言学习过程中的一部分，它不是一种消极无益的因素，而是良好的教育资源。纠错更是课堂教学的一个重要环节。教师要不断学习探索，灵活掌握纠错的艺术，提高纠错效果，从而提高学生综合语言运用能力，以达到提高教学质量和效果的目的。
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是缺陷的。常言道：“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
教学是一门艺术，关系到千千万万儿童青少年的健康成长，关系到中华民族未来发展的千秋大业。只有我们善于发现问题、分析问题、总结问题，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。要有成教地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。所以我们应当注意教学方法的选择与运用。
首先要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。纠错是课堂教学的一个重要环节。教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。
更好的纠错方法是“防患于未然”，那就是尽量减少学生出错的几率。这就要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
同时。课内外教师还要尽量培养学生的防错意识。
一、培养学生审题的能力
有些错误是学生由于没有审题而造成的。一些学生大致看了一下题目之后，就马上动手做练习，结果要么答非所问，要么完全偏题。例如：Fill in the blanks with prepositions，结果大多数学生的答案是the，a，an。因此，每次布置作业时，需注意如下几点：
先让学生审题，然后叫一个学生解释题材意思或做示范。
反对粗枝大叶，不求甚解。提倡独立思考，反复推敲和领会题材。如让学生做形容词和副词的比较级时，先让学生讲清它的构成法，然后再根据提示做练习。
二、培养学生勤思考善辨析的能力
英语中有许多意思基本相同，但在用法上又有细微差别的同义词。因而，遇到这类作业时，应先指导学生进行辨析，让学生理解、模仿、套用后再进行作业练习。例如：hill—mountain，learn—study，say—talk—tell—speak，see—look，listen—hear等。某些单词常有多种含义，如：动词have：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest，have a breakfast等。教师应帮助学生认识它们与其它词汇的搭配以及因搭配词汇不同而产生各种不同含义的特点。
初中英语阶段，学生在遇到同一个汉字、词语在英语中有许多种表达方法时，往往会受到母语的影响而在运用中出现差错。例如，让学生翻译这样三个句子：1)我要做个医生。2)他还在做功课。3)妈妈正在做一个新书包。中国学生极易把三个句子是的“做”都误解为英语中的同一个单词do，此时教师应通过语义的分析、比较，指出三个句子中的“做”应分别理解为“当”、“做”、“缝制”，从而确切地翻译成：1)1 want to be a doctor，2)He is doing his homework，3)My motheris making a new bag，
三、培养学生熟记一些顺口溜和口诀，提高纠错能力
顺口溜和口诀琅琅上口，学生易记。教学中要注收集或自编有关这方面的材料，帮助学生提高纠错能力。如：时态填充题的顺口溜：一找二看三回头(一找是找准时间状语，二看是看主语，三回头指检查)；又如：记忆连系动词：一是(be)一觉(feel)一保持(keep)四个起来(100k，sound，smell，taste)四个变得(become，turn，get，go)o
四、培养学生检查作业的习惯。防止偶然性错误
学生在做练习时，往往不进行认真检查就匆匆交给老师，如：“去年我常去看望迈克叔叔。”学生译为“I often go to see Uncle Mike lastyear，”出现这种错误的原因是没有检查，只看其一“often”，不看其二“last year”。因此，教师布置作业时：
向学生反复地讲清楚检查作业对提高作业质量的作用，是学习中不可缺少的一个组成部分。
反复举例认真检查作业的重要性。只要做到检查必然会在其中得到收获启发。能更好地完成作业。
告诉学生检查作业的程序：第一步，将所做的每个习题的答案读一遍，然后根據题目要求检查答案是否一致。第二步，语法项目是否有错(如标点符号、大小写、字母拼写、时态等)。
五、加强讲评。防止重犯
出现错误时，应让学生自纠、互纠，然后教师再作讲评。讲评时首先应提示出错觉地方及犯错觉原因。
其次要讲怎么订正。讲评可以是个别问题个别讲。集体问题集体讲；也可以是面讲。根据不同的错误形式可采取不同的方式、方法，然后通过做类似的练习，检查讲评的效果。
再次要注意讲评的时效。作业何时讲评才能取得最佳效果呢?我认为在上新课前为宜。其一，就学生而言，前一天刚完成的作业的解题思路仍记忆犹新，也急于知道是不是完成得好；其二，就教师而言，刚改完作业，对于学生存在的问题了如指掌，此时讲评，针对性强，必然事半功倍。
六、备一本典型错误记录本
有些学生错误率居高不下，同样的错误反复出现，问题在于学生没有对错误引起足够的重视或者没有真正知其所以然。因而我要求学生各备一本典型错误记录本，并根据记录，尽量要求学生分析错误的原因，并找到解决的方法，减少错误率，提高学习效率。
通过以上的训练策略，学生在练习时能少犯错误甚至不犯错误，不断提高学习成绩。同时，这些策略也培养了学生耐心、细致、勤思考的学习习惯。
总之，教师要认识到语言错误是语言学习过程中的一部分，它不是一种消极无益的因素，而是良好的教育资源。纠错更是课堂教学的一个重要环节。教师要不断学习探索，灵活掌握纠错的艺术，提高纠错效果，从而提高学生综合语言运用能力，以达到提高教学质量和效果的目的。
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是缺陷的。常言道：“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
教学是一门艺术，关系到千千万万儿童青少年的健康成长，关系到中华民族未来发展的千秋大业。只有我们善于发现问题、分析问题、总结问题，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。要有成教地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。所以我们应当注意教学方法的选择与运用。