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【摘要】教师专业的转型发展在地方高校当中是一个关键性发展，随着社会的经济发展，对于人才的培养目标在很大程度上发生了变化，因此，大学的英语教师在教学、科研以及对自我身份方面的认知程度上形成了很大的困惑。因此，大学英语教师要进行自主发展探究，积极主动顺应转型趋势的发展，从而优化师资结构，为大学英语教师的转型创造相当良好的条件。本文首先对教师专业的发展进行了概括；其次，对大学英语教师专业发展当中的现状进行了分析；最后针对转型背景下的地方高校大学英语教师的自主发展途径进行了探索。
【关键词】大学英语教师；自主发展；探索
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着社会经济的发展，近些年的本科院校为地方的经济建设作出了巨大的贡献，但是随着人口的增多，大学生在就业方面体现出来的困难已经成为了现阶段最显著的特征。可以看出，近些年的高校办学对于当地的经济并没有进行良好的融入，与当地的地方经济社会发展呈现出了不相适应的现象。因此在本科院校当中，要进行转型，在大学英语教师当中，面临着巨大的困惑和挑战，需要对其自主发展问题进行进一步的探索和研究。
一、教师专业发展
教师专业的发展，是在利用一定的教师教育和教师培训资源获得的全方面的发展。教师自主专业的发展可以从几个方面来进行概述，首先，可以对教师的教学技巧教学方法在很大程度上提供帮助；其次，可以对学校的整体活动进行充分改革，从而实现良好的氛围来对教学效果进行全方位提升；再次，不仅仅可以帮助教师在教学方面进行充分改善，还可以对教师个人的生活和工作进行最大限度地提高，得到全方位的科学发展；另外，可以对最新的教学成果进行充分研究，以来改进教学方法和教育教学手段；最后对于大学英语本身的专业自主发展就属于一种目的，可以形成一种良好的教学氛围，促进教师个人成长的同时，还可以形成学生良好的学习氛围。
二、地方高校大学英语教师自主发展所面临的困境
（一）大学英语课程机构以及目标方面的问题
在我国对于高等院校的非英语专业本科生的英语教学做了相关规定，对高等院校的大学英语课的学生在听、说、读、写、翻译以及词汇方面的掌握都需要进行严格的执行，但是在这个要求当中，要求学生掌握的英语水平和高中时期的英语水平能力是相当接近的，有的时候甚至低于高中要求的水平。因此在大学的英语课当中并不是对高中英语水平的接力和提升，而是更多地表现在了内容和要求方面的重复。充分证明了现阶段我国的大学英语教育和中学英语教学出现了严重的重复现象，在高中的英语教学终结性目标方面和大学的终结性目标基本上市没有太大差距的。在此种情况之下，在我国即将颁布的《大学英语教学指南》当中对大学英语的教学目标、教学内容以及教学要求都做出了明确的规定，教学目标包括基础目标、提升目标以及发展目标三种类型；教学内容方面包括通用英语、专门用途英语以及跨文化跨国际的交流英语；在教学要求方面，要求学校以办学目标为基准，致力于发展学生的个性独立的特性等。大学英语的课程构成表如表1所示
（二）地方高校普遍处于转型时期
在高校当中，应该按照社会经济发展的需求来进行办学，培养相关人才，做各种科研活动来对更多的资源进行争取以此来提高教学水平。高校有学术性和应用型两个类别，地方高校属于应用型高校，因此应该更多地致力于当地经济发展的人才培养，因此在地方高校的大学英语教学工作中也应该进行准确性定位。要求学生掌握基础的听说读写方面的技能之后，还要根据实际情况，在结合学生专业知识的情况下，对课堂的教学方式和教学方法进行充分改善，以此来培养个性化要求的英语人才，从根本上提升学生的英语应用能力。
三、转型背景下地方高校大学英语教师自主发展的有效途径
在现阶段的地方高校当中，大学英语的教师的自主发展状况是不容乐观的，因此必须努力探寻自主发展的有效途径，从单一的学术性向多元化以及双师型来进行充分转化，因此我们提出了几点措施。
（一）自我角色的转变
在新形势下，地方大学的英语教师需要对教学观念进行充分改善，对自身的角色进行全新的认识。教师在大学英语的教学中不仅仅是教练员的角色，更是一名在不断学习的运动员，也可以称之为双重角色定位。地方的大学英语教学的专业发展应该从传统的单一型逐渐向多角度和多层次的方向发展，在学术水平、教学知识、教学能力以及教学沟通等各方面进行全方位的科学发展，因此，教师本身的定位应该是一个多角度的角色，作为一个研究者的同时也是一名教学者，更是一个社会政策的社会实践者。需要将原本的技术和知识进行多角度多视角的进行审视。与此同时，还要促使教师进行内驱力的自我发展，也就是最大限度将自我发展的内驱力进行激发。对自身的专业理想进行充分培养，不断强化自身的积极参与感和投入感；同时还要对自身的专业水平进行全面掌握和了解，明确优势和劣势。不断发展自身的潜能，争取自我方面的大力发展。
（二）学习理念的梳理
在教师进行自我角色的定位之后，就需要在学校内部建立起长效的机制来促使教师进行终身学习，从而使得教师树立起终身学习的理念，建设成为一支素质高、专业精的创新型教师队伍，适用于应用型大学的发展需求。首先要从学习者的主体为基准出发点，也就是教师本身，以促进知识和技能能力为主要目标，来进行主动、自主、能动的、随时随地以及不拘泥于任何形式的发展学习，成为学习行为的指导性原则。与此同时，在长期的教学过程当中，还要树立终身学习的理念，来充分构建大学英语教师的多元化知识结构，实现大学英语教师的自我发展，从而培养出知识结构多元化的复合型人才。比如在高校当中构建通用型知识结构和板块性知识结构，并且将其作为大学英语教学必须具备的知识结构体系。教学的多元化。知识结构的多样性是地方大学英语教师在自主发展当中最主要的目标，因此作为大学的英语教学必须要学会自主学习，自觉学习。在对本专业的学科知识进行充分掌握了解的同时，还要对本专业领域之外的专业知识进行充分学习。只有这样，才能不断拓宽自身的知识结构体系和多元化的知识结构方向，从而促进自身的多元化的发展。 （三）自我反思能力的强化
在转型背景之下，大学的英语教师需要拥有相当敏锐的反思性思维，也就是在教育教学的实践过程当中，对自身的行为活动进行不断的反思，进行不断探索，从而对各种教育实践问题进行充分解决，使得自己逐渐成为专家型教师。反思性的教学和教师的自主发展是属于相辅相成的关系，在大学英语教师当中，要充分培养自身的反思意识和反思能力。与此同时，还要进行合作反思，在反思过程当中要利用和其他教师的探究探讨的方式来进行充分反思，也就是利用研讨交流和相互听课合作等主要形式来进行教学过程当中的合作反思。合作反思包括对话反思、教学观察以及合作教学等三种主要的形式。西苑的反思就是利用不同的教学资源来进行反思，比如档案袋、日记以及教学录像，最终促进自我的教育教学实践能力，提高大学英语教师的自主专业发展能力。
（四）自主发展权利的争取
长期以来，大学英语课程本身的学科地位当中，对教师的大学教学缺乏科学合理的评价机制，使得大学英语教师的话语权和自主权得不到充分发展。另外，教师教育本身的投入力度不足的情况下，也就造成了大学英语教师的培训机会少之又少。因此在转型背景下，教师本身应该合理争取自主发展的权利，也就是说教师应该得到各级政府部门和教育部门所赋予的更多的自主权利，从而进行有力的自主行动，比如主动与学生沟通、与领导谈话、争取各种培训机会以及争取各方面的合作机会等，最终实现大学英语教师自我能力的全面持续发展。
四、结语
综上所述，大学的英语教师的专业发展和地方高校的大学英语教学方面的发展有着相当重要的作用。在地方高校进行转型的过程当中，大学英语的课程设置也应该做出相对应的改变，大学英语的教师角色也应该产生变化。利用传统的教学模式，已经严重制约了英语教学的整体发展，使其和社会需求产生相当严重的脱节现象。因此，地方高校的管理者和大学的英语教师都应该对专业和自身的发展进行自主发展探究，从而提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]卢卓.转型背景下地方高校大学英语教师自主发展探究[J].钦州学院学报，2014（12）：34-37，62.
[2]高若腾.地方高校大学英语教师专业发展的思考[J].石家庄职业技术学院学报，2015（5）：66-70.
[3]高永梅.论大学英语教师转型发展——以地方高校向应用技术型大学转型为背景[J].吕梁学院学报，2015（5）：57-59.
【关键词】大学英语教师；自主发展；探索
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着社会经济的发展，近些年的本科院校为地方的经济建设作出了巨大的贡献，但是随着人口的增多，大学生在就业方面体现出来的困难已经成为了现阶段最显著的特征。可以看出，近些年的高校办学对于当地的经济并没有进行良好的融入，与当地的地方经济社会发展呈现出了不相适应的现象。因此在本科院校当中，要进行转型，在大学英语教师当中，面临着巨大的困惑和挑战，需要对其自主发展问题进行进一步的探索和研究。
一、教师专业发展
教师专业的发展，是在利用一定的教师教育和教师培训资源获得的全方面的发展。教师自主专业的发展可以从几个方面来进行概述，首先，可以对教师的教学技巧教学方法在很大程度上提供帮助；其次，可以对学校的整体活动进行充分改革，从而实现良好的氛围来对教学效果进行全方位提升；再次，不仅仅可以帮助教师在教学方面进行充分改善，还可以对教师个人的生活和工作进行最大限度地提高，得到全方位的科学发展；另外，可以对最新的教学成果进行充分研究，以来改进教学方法和教育教学手段；最后对于大学英语本身的专业自主发展就属于一种目的，可以形成一种良好的教学氛围，促进教师个人成长的同时，还可以形成学生良好的学习氛围。
二、地方高校大学英语教师自主发展所面临的困境
（一）大学英语课程机构以及目标方面的问题
在我国对于高等院校的非英语专业本科生的英语教学做了相关规定，对高等院校的大学英语课的学生在听、说、读、写、翻译以及词汇方面的掌握都需要进行严格的执行，但是在这个要求当中，要求学生掌握的英语水平和高中时期的英语水平能力是相当接近的，有的时候甚至低于高中要求的水平。因此在大学的英语课当中并不是对高中英语水平的接力和提升，而是更多地表现在了内容和要求方面的重复。充分证明了现阶段我国的大学英语教育和中学英语教学出现了严重的重复现象，在高中的英语教学终结性目标方面和大学的终结性目标基本上市没有太大差距的。在此种情况之下，在我国即将颁布的《大学英语教学指南》当中对大学英语的教学目标、教学内容以及教学要求都做出了明确的规定，教学目标包括基础目标、提升目标以及发展目标三种类型；教学内容方面包括通用英语、专门用途英语以及跨文化跨国际的交流英语；在教学要求方面，要求学校以办学目标为基准，致力于发展学生的个性独立的特性等。大学英语的课程构成表如表1所示
（二）地方高校普遍处于转型时期
在高校当中，应该按照社会经济发展的需求来进行办学，培养相关人才，做各种科研活动来对更多的资源进行争取以此来提高教学水平。高校有学术性和应用型两个类别，地方高校属于应用型高校，因此应该更多地致力于当地经济发展的人才培养，因此在地方高校的大学英语教学工作中也应该进行准确性定位。要求学生掌握基础的听说读写方面的技能之后，还要根据实际情况，在结合学生专业知识的情况下，对课堂的教学方式和教学方法进行充分改善，以此来培养个性化要求的英语人才，从根本上提升学生的英语应用能力。
三、转型背景下地方高校大学英语教师自主发展的有效途径
在现阶段的地方高校当中，大学英语的教师的自主发展状况是不容乐观的，因此必须努力探寻自主发展的有效途径，从单一的学术性向多元化以及双师型来进行充分转化，因此我们提出了几点措施。
（一）自我角色的转变
在新形势下，地方大学的英语教师需要对教学观念进行充分改善，对自身的角色进行全新的认识。教师在大学英语的教学中不仅仅是教练员的角色，更是一名在不断学习的运动员，也可以称之为双重角色定位。地方的大学英语教学的专业发展应该从传统的单一型逐渐向多角度和多层次的方向发展，在学术水平、教学知识、教学能力以及教学沟通等各方面进行全方位的科学发展，因此，教师本身的定位应该是一个多角度的角色，作为一个研究者的同时也是一名教学者，更是一个社会政策的社会实践者。需要将原本的技术和知识进行多角度多视角的进行审视。与此同时，还要促使教师进行内驱力的自我发展，也就是最大限度将自我发展的内驱力进行激发。对自身的专业理想进行充分培养，不断强化自身的积极参与感和投入感；同时还要对自身的专业水平进行全面掌握和了解，明确优势和劣势。不断发展自身的潜能，争取自我方面的大力发展。
（二）学习理念的梳理
在教师进行自我角色的定位之后，就需要在学校内部建立起长效的机制来促使教师进行终身学习，从而使得教师树立起终身学习的理念，建设成为一支素质高、专业精的创新型教师队伍，适用于应用型大学的发展需求。首先要从学习者的主体为基准出发点，也就是教师本身，以促进知识和技能能力为主要目标，来进行主动、自主、能动的、随时随地以及不拘泥于任何形式的发展学习，成为学习行为的指导性原则。与此同时，在长期的教学过程当中，还要树立终身学习的理念，来充分构建大学英语教师的多元化知识结构，实现大学英语教师的自我发展，从而培养出知识结构多元化的复合型人才。比如在高校当中构建通用型知识结构和板块性知识结构，并且将其作为大学英语教学必须具备的知识结构体系。教学的多元化。知识结构的多样性是地方大学英语教师在自主发展当中最主要的目标，因此作为大学的英语教学必须要学会自主学习，自觉学习。在对本专业的学科知识进行充分掌握了解的同时，还要对本专业领域之外的专业知识进行充分学习。只有这样，才能不断拓宽自身的知识结构体系和多元化的知识结构方向，从而促进自身的多元化的发展。 （三）自我反思能力的强化
在转型背景之下，大学的英语教师需要拥有相当敏锐的反思性思维，也就是在教育教学的实践过程当中，对自身的行为活动进行不断的反思，进行不断探索，从而对各种教育实践问题进行充分解决，使得自己逐渐成为专家型教师。反思性的教学和教师的自主发展是属于相辅相成的关系，在大学英语教师当中，要充分培养自身的反思意识和反思能力。与此同时，还要进行合作反思，在反思过程当中要利用和其他教师的探究探讨的方式来进行充分反思，也就是利用研讨交流和相互听课合作等主要形式来进行教学过程当中的合作反思。合作反思包括对话反思、教学观察以及合作教学等三种主要的形式。西苑的反思就是利用不同的教学资源来进行反思，比如档案袋、日记以及教学录像，最终促进自我的教育教学实践能力，提高大学英语教师的自主专业发展能力。
（四）自主发展权利的争取
长期以来，大学英语课程本身的学科地位当中，对教师的大学教学缺乏科学合理的评价机制，使得大学英语教师的话语权和自主权得不到充分发展。另外，教师教育本身的投入力度不足的情况下，也就造成了大学英语教师的培训机会少之又少。因此在转型背景下，教师本身应该合理争取自主发展的权利，也就是说教师应该得到各级政府部门和教育部门所赋予的更多的自主权利，从而进行有力的自主行动，比如主动与学生沟通、与领导谈话、争取各种培训机会以及争取各方面的合作机会等，最终实现大学英语教师自我能力的全面持续发展。
四、结语
综上所述，大学的英语教师的专业发展和地方高校的大学英语教学方面的发展有着相当重要的作用。在地方高校进行转型的过程当中，大学英语的课程设置也应该做出相对应的改变，大学英语的教师角色也应该产生变化。利用传统的教学模式，已经严重制约了英语教学的整体发展，使其和社会需求产生相当严重的脱节现象。因此，地方高校的管理者和大学的英语教师都应该对专业和自身的发展进行自主发展探究，从而提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]卢卓.转型背景下地方高校大学英语教师自主发展探究[J].钦州学院学报，2014（12）：34-37，62.
[2]高若腾.地方高校大学英语教师专业发展的思考[J].石家庄职业技术学院学报，2015（5）：66-70.
[3]高永梅.论大学英语教师转型发展——以地方高校向应用技术型大学转型为背景[J].吕梁学院学报，2015（5）：57-59.