江苏省从2008年3月开始实行高中信息技术学业水平测试。与之前的信息技术等级考试(会考)相比,考试组织的严密性大大提高,从考场的安排到机器的配置,从监考人员的配备到招考管理部门的巡视,都更加严肃、认真。然而,受各种主客观因素影响,高中信息技术学业水平测试也出现了一些有失公允的现象。
　　1.初、高中信息技术教学无法衔接。由于观念落后以及初中信息技术教学评价机制的不健全,许多农村初级中学即使安排了信息技术课,也没有按照要求开展教学,这就造成初中、高中信息技术教学无法衔接。
　　2.计算机教室的配备参差不齐。从计算机教室的硬件配备来看,农村中学与城市中学相比,差距太大。如农村中学的生机比远远高于10:1、班级人数远超计算机教室中计算机的数量、计算机性能远远落后于时代发展等。此外,农村中学的信息技术教师很少是专职教师,即使是专职教师,也要兼做其他事务,不能全身心地投入信息技术教学。
　　3.考试过程和考场安排会留下不公平的隐患。2010年高中信息技术学业水平测试是以学校为单位安排学生进考场考试的。一所学校的考生考试结束后,才轮到下一所学校的考生进场。这样一来,同一考场内均为同一所学校的考生,而邻近的考生又可能是同班同学,增加了作弊的可能性。在监考人员的设置上,每个考场的三名监考员(一名主监考,两名副监考)全为信息技术教师,其中一名为考点学校的信息技术教师。在考试过程中,有可能出现考点学校信息技术教师指导本校考生答题的情况。在两场考试的间隙,考点学校教师还可能把上场考试中出现的新题目泄露出去。这对其他学校的考生是极不公平的。
　　这些不公平因素的存在,会让个别教师产生投机取巧的心态。为了营造公平、公正的考试环境,笔者认为可进行以下改进。
　　首先,制定合理的初中信息技术教学评价机制。只有制定合理的考评机制,才能有效调动初中信息技术教师的教学积极性,使他们不再安于现状,积极投身于信息技术教学活动。其次,加大对农村中学软硬件的投入力度。只有这样,农村中学才能有效开展信息技术教学,缩小城乡差异,初、高中信息技术教学才能衔接到位。再次,改进监考员的设置方式。每个考点学校只设一名本校信息技术专业教师,总负责整所学校各个考场突发事件的处理。考试过程中,该教师应一直在办公室,只有当考场出现问题时,才能在主监考的许可下进入考场解决问题。主监考是由外校调来的信息技术教师,主要负责收发试卷、监控考场服务器的运行状态、解决考试过程中出现的专业问题。只有遇到无法解决的问题,主监考才向总负责教师求助。两名副监考必须是外校的非信息技术教师。经过这样的调整,既可以保证监考员在考试过程中没有可能指导考生,又可以保证监考员无法泄题。最后,对于同一县市的考生,完全可以打乱学校、学生班级的顺序,随机编排考生的考号。这样,降低了同校、同班考生碰面的几率,杜绝了学生间作弊的现象。
　　只有通过公平、公正的测试,才可能有效检测学生的学习效果,进而促使一线教师深入反思教学过程,加快新课改步伐。我们期待来年的学业水平测试能有更加公平、公正的考试环境,为高中信息技术教学的规范和成熟提供动力。
　　
　　(作者单位:江苏南通市通州区二甲中学)