【摘 要】
:
安徽省宿州市埇桥区未成年人心理健康辅导中心在近年来的工作中不断努力,逐步构建起了立体多元的青少年社会心理服务体系,探索出了一条独具特色的工作模式,即:规范发展,机构设立有编制;科技领航,硬件建设高水平;举措灵活,师资队伍多层次;形式丰富,活动开展高质量;部门联动,教育场所多元化;打造品牌,工作项目精品化。
论文部分内容阅读
安徽省宿州市埇桥区未成年人心理健康辅导中心在近年来的工作中不断努力,逐步构建起了立体多元的青少年社会心理服务体系,探索出了一条独具特色的工作模式,即:规范发展,机构设立有编制;科技领航,硬件建设高水平;举措灵活,师资队伍多层次;形式丰富,活动开展高质量;部门联动,教育场所多元化;打造品牌,工作项目精品化。
其他文献
在小学阶段,语文是一门人文性、工具性、综合性都非常强的学科。说其人文性,是因为这是一门语言类学科;说其工具性,是因为在日常生活运用本学科的知识非常频繁;说其综合性,是因为在这门学科当中不仅有语文知识,还涵盖着许多其他学科的知识。这就意味着,它不仅影响着学生短期的语文学习成绩,也对学生未来的生活以及发展有着十分关键的作用。所以,作为小学的语文教师,要在提高自身专业水平的基础上,通过为学生创设具体的学
<正>2020年的黑龙江省《政府工作报告》指出:要推动学前教育普及普惠,新建和改扩建公办幼儿园200所以上。同时,启动义务教育优质均衡发展县建设,完善农民工随迁子女义务教育入学政策。"作为教育工作者,推动教育优质均衡发展始终是我关注的问题。青少年的心理健康状况是其健康成长的重要指标、全面发展的重要基石。心理健康教育是对当今教育工作提出的挑战。"黑龙江省人
教师在小学低年级语文教学的过程当中应用情境教学模式,不仅可以吸引学生的注意力,把学生迅速带入到本节课的学习当中,也可以激发学生的兴趣,让学生感受到语文这门学科的独特魅力,从而在快乐中学习语文。本篇文章首先分析了情境教学在小学低年级语文教学中的积极作用,然后针对如何应用情境教学模式提出了一些可行性建议,具体如下。
目的:探讨化痰宽胸开痹方在不稳定型心绞痛(痰浊困阻型)治疗中的应用价值。方法:所有不稳定型心绞痛(痰浊困阻型)患者随机分为两组,对照组59例患者采用常规西医疗法,观察组58例联合化痰宽胸开痹方口服治疗,治疗6个月后比较两组疗效。结果:治疗后观察组血清D-二聚体(D-D)、组织纤维蛋白溶解酶原激活物抑制剂-1 (tPAI-1)、同型半胱氨酸(Hcy)水平低于对照组(P<0.05);治疗后观察组血清白
<正>课堂提问是教师在课堂上常用的教学方式。而问题设计是否精准,是衡量教师在课堂教学中能否充分调动学生主动学习、深入思考的重要标准。当前小学语文课堂教学中,部分教师缺乏问题设计意识,在问题设计上,主要存在蜻蜓点水、偏离航道、拖泥带水、片面单一等问题。笔者在思维型教学理论的指导下,对小学语文问题设计进行实证研究,提出了基于思维型教学理论的小学语文问题设计的七种类型及具体实施策略。
为了对比可降解地膜和聚乙烯地膜残留对土壤的影响,本研究采用盆栽实验研究了地膜类型(可降解地膜PBAT+PLA、聚乙烯地膜PE)及其残留量(0、15、30、75、100、120 kg·hm-2)对土壤有效养分和酶活性的影响.结果表明:两种地膜残留均显著降低土壤的pH、碱解氮、有效磷以及速效钾的含量,但对有机质无显著影响,其中,可降解残膜则可使土壤pH降低3.36%,碱解氮降低25.67%,有效磷降低
中国非物质文化遗产是各族人民共同拥有的智慧结晶和精神财富,在中华优秀传统文化和世界文化发展格局中占据重要位置。非物质文化遗产表现为交融聚合的共享状态,具有多民族共同创造、共同传承、共同分享的生活属性,彰显多民族交往交流交融的实践过程以及由此形成的共识价值理念体系,促进人际、族际,以及中国与周边国家和地区之间的相互理解和往来互动,强化中华民族文化认同和价值认同。多民族共享的生活内容与文化实践对形塑中
目的对来自不同地域的多花黄精野生资源的核糖体内转录间隔区2(internal transcribed spacer 2,ITS2)和psbA-trnH基因间隔区序列进行系统发育分析,探索不同地理来源的多花黄精资源的遗传多样性和亲缘关系。方法用聚合酶链式反应(polymerase chain reaction,PCR)的方法扩增获得多花黄精ITS和psbA-trnH的核酸序列,与美国国家技术信息中心
自19世纪末期以来,丧葬议题一直附着于宗教研究之上,未形成独立的研究范式。出于对唯智论的反思,法国社会学派强调丧葬研究中的社会维度,社会的形态、结构、组织、制度、社群等要素成为理解丧葬的主要途径,社会被视作自我维持的机体,个体死亡与社会结构的变化互为譬喻。到20世纪中期,在功能学派的影响下,丧葬的社会功能分析成为界说丧葬的特定方式,并在汉人社会的社区与村落民族志中成为既定、必须之部分。在具体的民族
情境游戏教学法是在教学过程中,教师有目的地创设具有一定游戏属性、情绪色彩,以形象为主体的趣味性生动情境,激发学生参与兴趣和探究欲,使学生更深入地了解教材内容,产生相应学习和态度体验,心理机能得到发展的教学方法。情境游戏教学的核心是激发学生情感,本文以分析小学语文开展情境游戏教学重要性为切入点,结合小学语文高学段学情,提出具体的教学策略,创设切实可行、科学合理的游戏情境,营造轻松愉悦的课堂氛围,提高