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摘 要：本文中的生活化教学注重从学生的情绪、对于生命的认知以及社会的认知着力，从而充分发挥学生生活认知与此门课程之间的合力，让学生获得正确的价值观，提升个人的行为约束能力，并在此过程中，提升学生对道德与法治知识的理解能力、运用能力，最终达到增强初中道德与法治教学有效性的目的。
关键词：生活化教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的道德与法治教学过程中，部分教师并未注重构建道德与法治知识与学生生活以及社会的连接，或是浅尝辄止式的讲授，并不注重深入解析，导致学生将此门课程看成是知识的学习，并未真正落实到实际行动中，从而造成“感而不动”的尴尬教學局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重构建此门课程与学生认知以及生活的连接，让学生运用个人生活体验，深入思考此门课程知识的内涵，从而得出具有个人独创性的见解，提升个人的行为约束能力，获得思想境界的提升。本文注重从生活教学、自主探究以及社会实践三方面进行解析。
一、运用生活教学法，培养学生的情绪控制能力
众所周知，学生正处于青春期，他们的情绪变化波动大，不具备较强的情绪控制能力，这种状况也极易对学生未来的发展产生不利影响。为此，教师应注重运用此门课程的知识，开展学生情绪控制的教学，让学生感受到此门课程的实用性，最终达到增强学生情绪控制能力的目的。
例如，在开展《做情绪的主人》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生生活中的情境，让学生照见平时的自己，并讲授相应的情绪控制的方法，提升学生情绪控制能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课。第一点，引入情境。教师运用文字，对引入的多媒体情境进行简要介绍：一位学生因为英语没有考好，导致学习成绩排在了班级的第12名。由于这件事情，这位学生的情绪发生了巨大的变化，他开始产生强烈的自我怀疑，并自暴自弃，常常旷课，甚至深夜到网吧。第二点，让学生“照”镜子。教师对学生说：“你们在生活中，有没有出现过类似的状况？”有些学生看到此视频，以及听到教师的问题，不觉低下了头。第三点，教授知识。教师对学生说：“情绪是每个人必有的。我们不能做情绪的奴隶，而是应该掌握情绪控制的方法！”与此同时，教师运用多媒体，展示常见的几种情绪控制的方法，邀请情绪控制较好的学生分享个人的成功案例。通过运用生活化的方式，教师让学生在道德与法治的学习过程中，学会照镜子，并懂得不良情绪的危害以及控制情绪的方法。
二、采用自主探究法，培养学生正确生命认知观
人的生命只有一次，而且仅有一次。教师应注重培养学生正确的生命认知观，既要让学生感受到生命无价，又能真正思考如何度过一个有意义的人生，从而促进学生形成正确生命观，让学生在道德与法治的学习过程中受益。本文注重从自主探究的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《生命的意义》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生结合相应的视频，思考生命的真正意义，并从个人的生活着力，思考何种生活对于自己更有意义，如何得到这种有意义的生活。在此，教师对教学过程进行简要介绍。首先，播放视频。教师运用多媒体，简要播放苏轼的一生，并让学生通过思考苏轼，联想自己，感悟生命的内涵。其次，留时思考。教师为学生提供十分钟的思考时间，并让学生思考个人生活的意义是什么。最后，开展交流。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答，他说：“我认为生命的意义是让自己爱和爱着自己的健康、快乐！”通过运用自主探究的方式，教师真正让学生思考此门课程的内容，加深对生命的认知。
三、使用社会实践法，培养学生科学社会认知力
社会是由人构成的，人离不开社会。教师在教学的过程中，可以运用社会实践的方式，真正让学生走出对社会象牙塔式的认知，真正更为科学地认知社会、了解社会，促进学生科学认知社会能力的提升。
例如，在讲授《奉献社会》这部分内容时，教师运用社会实践法，让学生为敬老院的老人服务，并在此过程中加深对人生的认知，对社会的认知。与此同时，教师积极地引导学生思考，让学生的思维从个体延伸到这个社会的群体，加深对社会的认知。教师运用文字，简要介绍与学生的一段对话。小洛说：“通过这次活动，我真正感受到人会经历生老病死的阶段，照顾今天的老人是在照顾明天的自己！”教师说道：“你的观点没有错。这是从时间的角度理解人与人之间的关系，我们也可以从空间的角度，比如，我们都在用彼此劳动的成果，即农民伯伯用工人叔叔制作的手机，工人叔叔用农民伯伯种植的蔬菜。”
总而言之，在开展生活化的道德与法治教学过程中，教师应注重从学生的生活着力，并构建学生生活与此门课程之间的连接点，让学生深入思考知识，理解知识，并运用个人对知识的理解指导生活和人生！
参考文献：
[1]陶艳秋.利用生活化教学法提升初中道德与法治教学质量[J].中国新通信.2016（04）
[2]吴卫君.初中道德与法治教学生活化教学法应用[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）
关键词：生活化教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的道德与法治教学过程中，部分教师并未注重构建道德与法治知识与学生生活以及社会的连接，或是浅尝辄止式的讲授，并不注重深入解析，导致学生将此门课程看成是知识的学习，并未真正落实到实际行动中，从而造成“感而不动”的尴尬教學局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重构建此门课程与学生认知以及生活的连接，让学生运用个人生活体验，深入思考此门课程知识的内涵，从而得出具有个人独创性的见解，提升个人的行为约束能力，获得思想境界的提升。本文注重从生活教学、自主探究以及社会实践三方面进行解析。
一、运用生活教学法，培养学生的情绪控制能力
众所周知，学生正处于青春期，他们的情绪变化波动大，不具备较强的情绪控制能力，这种状况也极易对学生未来的发展产生不利影响。为此，教师应注重运用此门课程的知识，开展学生情绪控制的教学，让学生感受到此门课程的实用性，最终达到增强学生情绪控制能力的目的。
例如，在开展《做情绪的主人》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生生活中的情境，让学生照见平时的自己，并讲授相应的情绪控制的方法，提升学生情绪控制能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课。第一点，引入情境。教师运用文字，对引入的多媒体情境进行简要介绍：一位学生因为英语没有考好，导致学习成绩排在了班级的第12名。由于这件事情，这位学生的情绪发生了巨大的变化，他开始产生强烈的自我怀疑，并自暴自弃，常常旷课，甚至深夜到网吧。第二点，让学生“照”镜子。教师对学生说：“你们在生活中，有没有出现过类似的状况？”有些学生看到此视频，以及听到教师的问题，不觉低下了头。第三点，教授知识。教师对学生说：“情绪是每个人必有的。我们不能做情绪的奴隶，而是应该掌握情绪控制的方法！”与此同时，教师运用多媒体，展示常见的几种情绪控制的方法，邀请情绪控制较好的学生分享个人的成功案例。通过运用生活化的方式，教师让学生在道德与法治的学习过程中，学会照镜子，并懂得不良情绪的危害以及控制情绪的方法。
二、采用自主探究法，培养学生正确生命认知观
人的生命只有一次，而且仅有一次。教师应注重培养学生正确的生命认知观，既要让学生感受到生命无价，又能真正思考如何度过一个有意义的人生，从而促进学生形成正确生命观，让学生在道德与法治的学习过程中受益。本文注重从自主探究的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《生命的意义》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生结合相应的视频，思考生命的真正意义，并从个人的生活着力，思考何种生活对于自己更有意义，如何得到这种有意义的生活。在此，教师对教学过程进行简要介绍。首先，播放视频。教师运用多媒体，简要播放苏轼的一生，并让学生通过思考苏轼，联想自己，感悟生命的内涵。其次，留时思考。教师为学生提供十分钟的思考时间，并让学生思考个人生活的意义是什么。最后，开展交流。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答，他说：“我认为生命的意义是让自己爱和爱着自己的健康、快乐！”通过运用自主探究的方式，教师真正让学生思考此门课程的内容，加深对生命的认知。
三、使用社会实践法，培养学生科学社会认知力
社会是由人构成的，人离不开社会。教师在教学的过程中，可以运用社会实践的方式，真正让学生走出对社会象牙塔式的认知，真正更为科学地认知社会、了解社会，促进学生科学认知社会能力的提升。
例如，在讲授《奉献社会》这部分内容时，教师运用社会实践法，让学生为敬老院的老人服务，并在此过程中加深对人生的认知，对社会的认知。与此同时，教师积极地引导学生思考，让学生的思维从个体延伸到这个社会的群体，加深对社会的认知。教师运用文字，简要介绍与学生的一段对话。小洛说：“通过这次活动，我真正感受到人会经历生老病死的阶段，照顾今天的老人是在照顾明天的自己！”教师说道：“你的观点没有错。这是从时间的角度理解人与人之间的关系，我们也可以从空间的角度，比如，我们都在用彼此劳动的成果，即农民伯伯用工人叔叔制作的手机，工人叔叔用农民伯伯种植的蔬菜。”
总而言之，在开展生活化的道德与法治教学过程中，教师应注重从学生的生活着力，并构建学生生活与此门课程之间的连接点，让学生深入思考知识，理解知识，并运用个人对知识的理解指导生活和人生！
参考文献：
[1]陶艳秋.利用生活化教学法提升初中道德与法治教学质量[J].中国新通信.2016（04）
[2]吴卫君.初中道德与法治教学生活化教学法应用[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）