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摘要：论文指出了现阶段中高职会计专业课程体系衔接模式存在的不足，之后对原因进行了深入剖析，最后提出了一些建议来促进中高职课程有效衔接，促进中高职教育工作顺利开展，培养出更多的高技能型人才。
关键词：会计职业；岗位层次；中高职；课程衔接
会计专业对实务能力要求较为严格，无论是中等职业教育还是高等职业教育都非常注重职业能力培养。在会计职业岗位层次变化的大趋势下，中高职院校必须积极调整和完善会计专业课程体系，在设计课程体系过程中应当尽可能地按照职业能力从初级到高级的要求实现一体化设计，颠覆原有的“基础知识—专业知识—实践知识” 模式，突出职业能力培养特色。
一、现阶段会计专业中高职课程衔接模式存在的不足
（一）专业课程教学内容无法有效衔接
现阶段我国高职院校会计专业招生高中毕业生所占比例较高，中职升高职的学生比例较少，很多院校在专业课程教育内容设计上偏向于普通高中毕业生进行设计。这样一来，对于一些中职升高职的学生就存在教学内容重复的现象，无法有效衔接。以《会计基础》课程为例，高职院校这门课程内容主要包括会计核算、 凭证填制与审核、 如何进行账簿记录等相关理论基础知识，对于一些中职升高职的学生来说，这些知识属于重复学习，职业教育缺乏连续性。
（二）文化基础课程无法有效衔接
目前，一些高职教育存在着文化基础课程无法有效衔接的现象，之所以会出现这种情况主要是由于普通高中教育原则和中职教育原则的不同。普通高中教育原则是以升学为导向的，而中等职业教育原则是以就业为导向的，在其升入高职以后学习文化基础课程时就会出现难懂、深奥的情况。
（三）实践课程内容无法有效衔接
现阶段我国中职与高职在实践课程内容衔接上存在一定问题，相对于普通高中升高职的学生来说，中职升高职的学生应当在专业理论知识方面以及实践操作技能上掌握的更好，但是一些院校并没有考虑到会计职业岗位层次变化，在设计和安排实践课程内容时缺乏针对性，难以使这部分学生接触更深入的实践知识。
二、会计职业岗位层次变化中高职课程衔接模式问题原因剖析
（一）没有对人才培养目标进行正确定位
中高职教育虽然都是职业教育，但是层次上存在着一定区别。而从学科角度出发，会计专业所涉及的知识面都是一样的，这样一来一些院校在人才培养目标定位上就存在模糊的情况。一些高职院校在办学模式及内容上与中职院校存在一定相似性，直接导致专业课程及实践课程出现重复性，进而引发课程衔接问题的发生。
（二）教学管理机制有待完善
会计专业中高职课程衔接问题的出现与中高职院校教学管理机制不健全有着密切的关系。现阶段我国中高职院校缺乏统一的管理机制，双方沟通交流不够，难以进行统筹协调。高职教育主要由高教司进行管理，而中职教育则归市教育局管理。这样一来，由于缺乏统一的管理机制直接导致课程内容重复等矛盾的发生。
（三）没有深入探究专业标准
虽然我国大部分中高职院校会计专业人才培养都组织实践教学，但是对于专业标准的研究还不够，存在着理论脱离实际的情况。一些中高职院校在会计专业实践活动过程中对于各自院校所设置的标准存在着分歧，导致一些中职学生升入高职后对一些实务操作问题存在着疑惑，使得会计职业岗位层次变化中高职衔接问题日益凸显。
三、对于会计职业岗位层次变化中高职课程模式有效衔接的一些建议
（一）明确教学目标
学校可以积极学习和借鉴一些发达国家在教育衔接上的成功经验，通过行业制定专业的技能等级标准进行课程内容制定，对一些重复性较强的知识要进行选择性剔除，对于一些涉及到层次变化的知识内容要设置为重点教学内容，进而实现中高职教育中课程以及内容融洽对接，使中高职教学目标更加清晰，更有针对性。
（二）优化教学管理体制
首先，中高职院校要在原有教学管理体制的基础上进行完善，可以由政府教育部门提议构建职业教育集团，搭建一个交流平台来加强中高职院校之间的沟通交流。其次，政府相关部门可以采取出台相关政策的方式将税收优惠和中高职人才输送紧密联系起来，为中高职院校学生提供更多的实践机会。
（三）进一步规范课程标准及教材选择标准
中高职院校应当在制定教材编写标准过程中充分考虑国家相关部门的意见以及相关考核标准，将课程标准融入到专业技能等级考试中去。这里的专业技能等级考试并不是简单地指会计专业初级、中级、高级考试，而是指根据课程标准所设置的等级考试，所体现出的基于成果导向的高职会计教学改革探讨是分层次教学成果。同时，中高职院校还应当加大对教材的遴选和推广力度，不应当随波逐流盲目参照其他院校教材选择情况进行书本选择，而是应当通过问卷调查等方式了解和掌握学生的态度，并通过教师会议的方式探究教材的有用性和实用性，是否能够实现中高职课程上的衔接。
（四）实现分层次教学
由于高职院校的生源大致分为普高生和中职生两类，这两类学生的文化基础知识和专业基本技能起点不同，如果进行统一教学难免会出现一些问题。对此，高职院校应当根据不同生源制定不同教学计划，对于文化知识基础较好的高中生学校应当适当增加一些专业技术课程学时，对于专业技术能力较强的学生学校则应当增加一些公共基础课程的学时，实现分层次教学。
参考文献：
[1]张惠君.会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（12）：258-260.
[2]高翠莲.高职会计专业教材建设存在的问题及改进思路[J].山西财政税务专科学校学报，2013（2）.
[3]杨丽萍.岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程探讨[J].财会通讯，2014（13）.
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学校）
关键词：会计职业；岗位层次；中高职；课程衔接
会计专业对实务能力要求较为严格，无论是中等职业教育还是高等职业教育都非常注重职业能力培养。在会计职业岗位层次变化的大趋势下，中高职院校必须积极调整和完善会计专业课程体系，在设计课程体系过程中应当尽可能地按照职业能力从初级到高级的要求实现一体化设计，颠覆原有的“基础知识—专业知识—实践知识” 模式，突出职业能力培养特色。
一、现阶段会计专业中高职课程衔接模式存在的不足
（一）专业课程教学内容无法有效衔接
现阶段我国高职院校会计专业招生高中毕业生所占比例较高，中职升高职的学生比例较少，很多院校在专业课程教育内容设计上偏向于普通高中毕业生进行设计。这样一来，对于一些中职升高职的学生就存在教学内容重复的现象，无法有效衔接。以《会计基础》课程为例，高职院校这门课程内容主要包括会计核算、 凭证填制与审核、 如何进行账簿记录等相关理论基础知识，对于一些中职升高职的学生来说，这些知识属于重复学习，职业教育缺乏连续性。
（二）文化基础课程无法有效衔接
目前，一些高职教育存在着文化基础课程无法有效衔接的现象，之所以会出现这种情况主要是由于普通高中教育原则和中职教育原则的不同。普通高中教育原则是以升学为导向的，而中等职业教育原则是以就业为导向的，在其升入高职以后学习文化基础课程时就会出现难懂、深奥的情况。
（三）实践课程内容无法有效衔接
现阶段我国中职与高职在实践课程内容衔接上存在一定问题，相对于普通高中升高职的学生来说，中职升高职的学生应当在专业理论知识方面以及实践操作技能上掌握的更好，但是一些院校并没有考虑到会计职业岗位层次变化，在设计和安排实践课程内容时缺乏针对性，难以使这部分学生接触更深入的实践知识。
二、会计职业岗位层次变化中高职课程衔接模式问题原因剖析
（一）没有对人才培养目标进行正确定位
中高职教育虽然都是职业教育，但是层次上存在着一定区别。而从学科角度出发，会计专业所涉及的知识面都是一样的，这样一来一些院校在人才培养目标定位上就存在模糊的情况。一些高职院校在办学模式及内容上与中职院校存在一定相似性，直接导致专业课程及实践课程出现重复性，进而引发课程衔接问题的发生。
（二）教学管理机制有待完善
会计专业中高职课程衔接问题的出现与中高职院校教学管理机制不健全有着密切的关系。现阶段我国中高职院校缺乏统一的管理机制，双方沟通交流不够，难以进行统筹协调。高职教育主要由高教司进行管理，而中职教育则归市教育局管理。这样一来，由于缺乏统一的管理机制直接导致课程内容重复等矛盾的发生。
（三）没有深入探究专业标准
虽然我国大部分中高职院校会计专业人才培养都组织实践教学，但是对于专业标准的研究还不够，存在着理论脱离实际的情况。一些中高职院校在会计专业实践活动过程中对于各自院校所设置的标准存在着分歧，导致一些中职学生升入高职后对一些实务操作问题存在着疑惑，使得会计职业岗位层次变化中高职衔接问题日益凸显。
三、对于会计职业岗位层次变化中高职课程模式有效衔接的一些建议
（一）明确教学目标
学校可以积极学习和借鉴一些发达国家在教育衔接上的成功经验，通过行业制定专业的技能等级标准进行课程内容制定，对一些重复性较强的知识要进行选择性剔除，对于一些涉及到层次变化的知识内容要设置为重点教学内容，进而实现中高职教育中课程以及内容融洽对接，使中高职教学目标更加清晰，更有针对性。
（二）优化教学管理体制
首先，中高职院校要在原有教学管理体制的基础上进行完善，可以由政府教育部门提议构建职业教育集团，搭建一个交流平台来加强中高职院校之间的沟通交流。其次，政府相关部门可以采取出台相关政策的方式将税收优惠和中高职人才输送紧密联系起来，为中高职院校学生提供更多的实践机会。
（三）进一步规范课程标准及教材选择标准
中高职院校应当在制定教材编写标准过程中充分考虑国家相关部门的意见以及相关考核标准，将课程标准融入到专业技能等级考试中去。这里的专业技能等级考试并不是简单地指会计专业初级、中级、高级考试，而是指根据课程标准所设置的等级考试，所体现出的基于成果导向的高职会计教学改革探讨是分层次教学成果。同时，中高职院校还应当加大对教材的遴选和推广力度，不应当随波逐流盲目参照其他院校教材选择情况进行书本选择，而是应当通过问卷调查等方式了解和掌握学生的态度，并通过教师会议的方式探究教材的有用性和实用性，是否能够实现中高职课程上的衔接。
（四）实现分层次教学
由于高职院校的生源大致分为普高生和中职生两类，这两类学生的文化基础知识和专业基本技能起点不同，如果进行统一教学难免会出现一些问题。对此，高职院校应当根据不同生源制定不同教学计划，对于文化知识基础较好的高中生学校应当适当增加一些专业技术课程学时，对于专业技术能力较强的学生学校则应当增加一些公共基础课程的学时，实现分层次教学。
参考文献：
[1]张惠君.会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（12）：258-260.
[2]高翠莲.高职会计专业教材建设存在的问题及改进思路[J].山西财政税务专科学校学报，2013（2）.
[3]杨丽萍.岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程探讨[J].财会通讯，2014（13）.
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学校）