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【摘要】如何激发学生化学兴趣，仁者见仁智者见智，笔者就在化学课堂中如何提高教学效率，做出了自己的探索：那就是乐学才能乐教，寓教才能于乐。
【关键词】化学兴趣 激发 教学效率
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣，使学生在学习中产生强烈的求知欲，为此他会投入全部精力自觉主动地学习，这种积极的学习态度可以使他们在学习中保持着轻松愉快的心境，从而大大提高学习效率。因此，作为学生非智力因素之一的学习兴趣在学习中具有重要作用。在教学实践中，我总结了以下几种提高学生学习兴趣的教学方法，在此与大家分享。
一、用新奇有趣的化学实验导入新课
有奇必有思，以奇导疑，促进学生思维，从而获得良好的教学效果。化学是一门实验科学，化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的欲望。在讲授《钠》这节课时，我选择了“滴水生火”这一趣味实验。开课前，我先设一悬念，“五行之中有水克火的说法，可是今天我却要用水来生火”，接着，我向蒸发皿中放入少量乙醚和一小块金属钠，再向其中滴入几滴水后即燃烧起来。这与学生平时的认知产生了矛盾，其学习积极性随之被调动了起来，我便趁机讲述这是由钠的化学性质决定的，鼓励大家探讨钠的性质，收到了良好的效果。
二、 以“疑”创境
“不愤不启，不悱不发”，教师善于设置疑问，不仅可以激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。在讲授新知识的时候，也可利用实验质疑，例如《钠的化合物》一节中学习过氧化钠的化学性质时我是这样设计的：Na2O2与Na2O均是钠的氧化物，它们应具有相似的性质，因此，Na2O2 也可与水反应。然后做实验验证，向盛有Na2O2的试管中滴加少量水，发现有气泡冒出，经分析气体应为氧气，氧气可使带火星的木条复燃，接着做验证实验，产生的气体确使带火星的木条复燃。对所得溶液进行分析，推断溶液应为NaOH溶液，“它是一种强碱，有碱的通性，由此判断所得溶液可使无色酚酞试液变红。”然后做验证实验，在所得NaOH溶液中滴入两滴酚酞试液，溶液确为红色。但只要振荡试管，红色便立刻褪去。当最后一步现象产生时，学生马上意识到，Na2O2不同于一般碱性氧化物，此时马上设疑：“溶液中红色为何会褪去？Na2O2与一般碱性氧化物有何不同？有什么特殊性质？还能否称之为碱性氧化物？”这些问题引发学生渴望获得新知识的愿望。
三、利用科普故事激发学生兴趣
“生活之中处处皆学问”，我们日常生活、生产中常会遇到许多奇特的现象与问题，要接触到许多化学知识，五光十色的塑料、巧夺天工的合成材料、鲜艳夺目的燃料、瑰丽绚烂的宝石、琳琅满目的洗涤化妆用品、色彩缤纷的霓虹灯、变幻多端的各色焰火，因而关注我们身边的化学问题，用所学来解决遇到的化学问题，纳入化学素质教育的轨道中来。在复习碳酸氢盐比碳酸盐容易分解时，我增加了铵盐易分解这一内容，然后给大家讲了一个故事：一位农村老大娘进城买了一袋碳酸氢铵化肥，回家后她发现化肥有些潮，就打算把化肥晒干了之后再使用，其时恰逢日当午，它便将化肥摊在南窗根儿下晾晒，几小时后，她准备把化肥收起来，谁知出门一看，化肥竟不翼而飞，她报案说有人偷了她的化肥，请求把化肥追回。讲到这儿，我对大家说：“现在，请你当一回名侦探柯南，这化肥到底是被谁偷了？”大家在笑声中回答说，被太阳公公偷去了。还写出了反应的化学方程式：NH4HCO3 ＝NH3 ↑+ CO2 ↑ + H2O
四、运用生动、活泼、幽默的语言激发学生学习兴趣
理论知识一般都给人以抽象和枯燥的感覺，每逢讲授理论知识都令人颇费心神，加之理论部分少有实验的辅助教学，直观教具也不容易找，就更让人觉得这不是一件轻松的事。其实，此时正是发挥教师语言魅力之时，幽默、风趣、生动的语言，可做到化繁为简、化单调为丰富，使学生对于所授知识易于接受，易于理解。在讲授“气体摩尔体积”时，学生理解上发生了困难，我就将自己和班上一位高个子的男同学做比较，很明显他比我高，比我强壮；接着我又设问：“如果我俩相距100m以上，你们能目测出我俩的高矮吗？”学生由此受到启迪，把握住“固体的体积由微粒的大小决定，气体的体积由微粒间的距离决定，由于气体微粒间的距离远比微粒自身大的多，因此可将微粒的大小差别忽略掉”，从而建立起“气体摩尔体积”的概念。其实，教师的语言魅力运用于教学批评中，也有积极的作用。例如，有些同学总是犯这样类似的错误：配制500mL 1mol/L的NaCl溶液，从中取出50mL，其物质的量浓度是0.1mol/L。于是，我在上课时对大家说：“有些同学发明了一种很有用的烹饪术，做汤时不需要控制咸淡，只在喝汤时注意调节即可， 汤咸的话就每口少喝点儿， 汤淡就每口多喝点儿。”全班同学哄堂大笑，犯错误的同学也羞涩的低下了头，错误由此得到了纠正。
当学生认识到学习的意义和价值，具有学习和掌握知识的迫切需要时，学习兴趣就会迅速高涨起来。因此，只有找准切入点，不断创设问题情境，激起他们对知识的需要，从而激发学生的学习兴趣，才能有效提高课堂利用率，增大课堂信息交流密度，最终提高课堂教学效益，真正为学生减负，顺应素质教育的需求。
（作者单位：惠州市惠东中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】化学兴趣 激发 教学效率
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣，使学生在学习中产生强烈的求知欲，为此他会投入全部精力自觉主动地学习，这种积极的学习态度可以使他们在学习中保持着轻松愉快的心境，从而大大提高学习效率。因此，作为学生非智力因素之一的学习兴趣在学习中具有重要作用。在教学实践中，我总结了以下几种提高学生学习兴趣的教学方法，在此与大家分享。
一、用新奇有趣的化学实验导入新课
有奇必有思，以奇导疑，促进学生思维，从而获得良好的教学效果。化学是一门实验科学，化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的欲望。在讲授《钠》这节课时，我选择了“滴水生火”这一趣味实验。开课前，我先设一悬念，“五行之中有水克火的说法，可是今天我却要用水来生火”，接着，我向蒸发皿中放入少量乙醚和一小块金属钠，再向其中滴入几滴水后即燃烧起来。这与学生平时的认知产生了矛盾，其学习积极性随之被调动了起来，我便趁机讲述这是由钠的化学性质决定的，鼓励大家探讨钠的性质，收到了良好的效果。
二、 以“疑”创境
“不愤不启，不悱不发”，教师善于设置疑问，不仅可以激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。在讲授新知识的时候，也可利用实验质疑，例如《钠的化合物》一节中学习过氧化钠的化学性质时我是这样设计的：Na2O2与Na2O均是钠的氧化物，它们应具有相似的性质，因此，Na2O2 也可与水反应。然后做实验验证，向盛有Na2O2的试管中滴加少量水，发现有气泡冒出，经分析气体应为氧气，氧气可使带火星的木条复燃，接着做验证实验，产生的气体确使带火星的木条复燃。对所得溶液进行分析，推断溶液应为NaOH溶液，“它是一种强碱，有碱的通性，由此判断所得溶液可使无色酚酞试液变红。”然后做验证实验，在所得NaOH溶液中滴入两滴酚酞试液，溶液确为红色。但只要振荡试管，红色便立刻褪去。当最后一步现象产生时，学生马上意识到，Na2O2不同于一般碱性氧化物，此时马上设疑：“溶液中红色为何会褪去？Na2O2与一般碱性氧化物有何不同？有什么特殊性质？还能否称之为碱性氧化物？”这些问题引发学生渴望获得新知识的愿望。
三、利用科普故事激发学生兴趣
“生活之中处处皆学问”，我们日常生活、生产中常会遇到许多奇特的现象与问题，要接触到许多化学知识，五光十色的塑料、巧夺天工的合成材料、鲜艳夺目的燃料、瑰丽绚烂的宝石、琳琅满目的洗涤化妆用品、色彩缤纷的霓虹灯、变幻多端的各色焰火，因而关注我们身边的化学问题，用所学来解决遇到的化学问题，纳入化学素质教育的轨道中来。在复习碳酸氢盐比碳酸盐容易分解时，我增加了铵盐易分解这一内容，然后给大家讲了一个故事：一位农村老大娘进城买了一袋碳酸氢铵化肥，回家后她发现化肥有些潮，就打算把化肥晒干了之后再使用，其时恰逢日当午，它便将化肥摊在南窗根儿下晾晒，几小时后，她准备把化肥收起来，谁知出门一看，化肥竟不翼而飞，她报案说有人偷了她的化肥，请求把化肥追回。讲到这儿，我对大家说：“现在，请你当一回名侦探柯南，这化肥到底是被谁偷了？”大家在笑声中回答说，被太阳公公偷去了。还写出了反应的化学方程式：NH4HCO3 ＝NH3 ↑+ CO2 ↑ + H2O
四、运用生动、活泼、幽默的语言激发学生学习兴趣
理论知识一般都给人以抽象和枯燥的感覺，每逢讲授理论知识都令人颇费心神，加之理论部分少有实验的辅助教学，直观教具也不容易找，就更让人觉得这不是一件轻松的事。其实，此时正是发挥教师语言魅力之时，幽默、风趣、生动的语言，可做到化繁为简、化单调为丰富，使学生对于所授知识易于接受，易于理解。在讲授“气体摩尔体积”时，学生理解上发生了困难，我就将自己和班上一位高个子的男同学做比较，很明显他比我高，比我强壮；接着我又设问：“如果我俩相距100m以上，你们能目测出我俩的高矮吗？”学生由此受到启迪，把握住“固体的体积由微粒的大小决定，气体的体积由微粒间的距离决定，由于气体微粒间的距离远比微粒自身大的多，因此可将微粒的大小差别忽略掉”，从而建立起“气体摩尔体积”的概念。其实，教师的语言魅力运用于教学批评中，也有积极的作用。例如，有些同学总是犯这样类似的错误：配制500mL 1mol/L的NaCl溶液，从中取出50mL，其物质的量浓度是0.1mol/L。于是，我在上课时对大家说：“有些同学发明了一种很有用的烹饪术，做汤时不需要控制咸淡，只在喝汤时注意调节即可， 汤咸的话就每口少喝点儿， 汤淡就每口多喝点儿。”全班同学哄堂大笑，犯错误的同学也羞涩的低下了头，错误由此得到了纠正。
当学生认识到学习的意义和价值，具有学习和掌握知识的迫切需要时，学习兴趣就会迅速高涨起来。因此，只有找准切入点，不断创设问题情境，激起他们对知识的需要，从而激发学生的学习兴趣，才能有效提高课堂利用率，增大课堂信息交流密度，最终提高课堂教学效益，真正为学生减负，顺应素质教育的需求。
（作者单位：惠州市惠东中学）
编辑/杨俊飞