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【摘要】随着我国对外经贸交流、人文交流的不断扩大，中国与国际社会的联系也日益紧密起来。为适应开放与合作的需要，培养高素质、高能力的小语种人才也成为了亟待解决的重要问题。本文便以东南亚、南亚地区的小语种教学为立足点，并对我国的小语种教学模式作出讨论，以期为各位读者朋友提供参考。
【关键词】东南亚 南亚语种 教学模式 探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0103-02
东南亚、南亚国家作为我国的近邻，加强对东南亚或南亚的小语种学习，对于增加国家间的交流、贸易往来有着巨大的作用。据此，本文对东南亚南亚语种教学模式所作的分析，也有了十分重要的现实意义。
一、我国关于培养东南亚南亚语种人才的教学现状
中国—东盟自由贸易区（英文缩写为CAFTA）的建立，既为中国与东南亚、南亚国家的发展提供了更为方便、宽广的平台，同时也使中国面临着形势多样的机遇与挑战。中国同马来西亚、印尼、文莱、新加坡、菲律宾、泰国、柬埔寨、老挝等众多国家开展全面合作，便要使中国与上述国家之间实现良好的沟通交流。而所要进行语言交流的需求，则为东南亚与南亚的小语种教学创造了发展空间。
在我国关于东南亚、南亚语种的教学设置上，人才培养需求依旧形势严峻，仅有8所高校开设了有关东南亚南亚小语种的课程，这其中包括了3个硕士学位点，以及1个博士学位点。关于东南亚、南亚小语种的开课学校，主要集中分布在上海、北京、广州、昆明、南宁等地，这些学校在培养学生方向上也有所区别，侧重点因地各异。
二、发展东南亚南亚语种教学的意义
（一）东南亚南亚语种人才培养成为炙手可热的发展趋势
从我国思想战略部署看，加强同东南亚、南亚的双边贸易交流已成为潮流，而随之带动起来包括东南亚、南亚的语种人才的培养也势必会为小语种教学注入新的活力。例如，在一些重要的场合和平台上，像商务部、外交部的对外活动上或是在国际电台、国家企业或机关单位在外的交谈中，都不可避免地要涉及到东南亚、南亚国家的语言运用，而目前这种教学培训的稀缺也为发展带来阻滞。因此，要实现商业、交流或其它经济性目的，便要争取到此项语言优势，所以对东南亚、南亚语种的教学也应当被提升到一定的高度。
（二）为国家加强交流建设提供充足的人才储备
语言人才是国家经济发展建设的重要保障之一，人才战略的实施既加深了对外经贸交往的合作程度，为我国各项国际合作工作的顺利开展奠定基础，同时也有利于培养具有优良素质能力、国际宏观视野、精通小语种文化以及满足其他专业要求的复合型人才，这些被培养出的人才也为国家前沿需要贡献出自己的力量。
三、建立良好的东南亚南亚语种教学模式的方法
（一）从细节上提升东南亚南亚语种教学的质量水平
在对学生进行教学培养的过程中，首先，需要老师设定出合理的、准确的教学目标，老师对所授课程中包含的内容，具有清晰的认识与系统的掌握，并在此基础上完成对小语种课程的设置安排。其次，在开展教学活动时，老师可以选用双语教学的模式，这里的双语不包括汉语，而是学生选择的主干课程语言与小语种语言两种，当老师使用两种外语来进行教学时，会使学生不自觉地形成一种对于外语的熟悉思维能力。此外，学校在对学生进行语言培养的同时，也可以开设一些关于金融、法律、外交、经贸以及新闻科技等多种知识课程内容，一方面丰富学生见闻，为学生之后参与工作提供有益经验。另一方面，这些有趣的、多样的文化活动的开展也为激发同学们的学习兴趣奠定了有利条件。
（二）组合多方面优势资源并利用到教学中
要组合多项优势资源并加以利用，其要求在于校内和校外两方面。在校内来说，完成高质量的教学，需要从选择学校教材、课堂教学过程、提升师资水平等多方面进行把握。首先，要了解东南亚、南亚的风土人情和文化风貌便要同东南亚、南亚的相关国家展开合作。例如，根据培养东南亚、南亚语种的复合型人才这一共同要求，我国的院校也可以选取这些国家的教材内容，以此做到了解相关国家最新、最主流的价值动态。再者，要使得整个课堂教学的效果达到快速提升，也可以将新型教学手段运用到教学中，例如目前的网络技术与多媒体技术已在教学活动中得到了广泛使用，老师可以运用这些技术手段，让中国学生在课堂上直接利用所学语言与小语种国家的老师们进行对话等，或开展其他学习活动锻炼语言表达能力。
（三）突出展现东南亚南亚语种的专业特性
东南亚、南亚的语种也具有着许多特性，因此，在实践教学中需要老师依照这些特色课程内容的不同而设置出差异化的实践课程。这种特性不是笼统的、单一的，而是根据各个国家有所区分的。因此，在具体实施过程中还需要老师加强研究，以此做到课程设置的专业性与特色性相融合。最终满足学生通过实践学习加深专业认识、提升能力水平的目标，完成理论与实践的完美统一。
四、结束语
虽然我国关于东南亚、南亚语种所包含的课程设置还较为全面，但从总体来说，这种培养东南亚、南亚语种的学校与专业还较为稀少，师资力量也并不充足，要面对日渐壮大的交流、学习需求相对来说还比较吃力。据此，还需要国家、学校不断加大建设力度，以此适应新形势、新要求。
参考文献：
[1]韦红萍.我国培养东南亚语种人才的发展道路[J].东南亚纵横，2011，05：62-66.
[2]邓万学.校企合作与小语种应用型人才的培养——以东南亚小语种应用型人才培养为例[J].牡丹江教育学院学报，2015，06：33-34.
作者简介：
董勇艳（1979年2月-），女，汉族，云南景洪人，在职硕士、副教授，研究方向：英语语言文学。
【关键词】东南亚 南亚语种 教学模式 探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0103-02
东南亚、南亚国家作为我国的近邻，加强对东南亚或南亚的小语种学习，对于增加国家间的交流、贸易往来有着巨大的作用。据此，本文对东南亚南亚语种教学模式所作的分析，也有了十分重要的现实意义。
一、我国关于培养东南亚南亚语种人才的教学现状
中国—东盟自由贸易区（英文缩写为CAFTA）的建立，既为中国与东南亚、南亚国家的发展提供了更为方便、宽广的平台，同时也使中国面临着形势多样的机遇与挑战。中国同马来西亚、印尼、文莱、新加坡、菲律宾、泰国、柬埔寨、老挝等众多国家开展全面合作，便要使中国与上述国家之间实现良好的沟通交流。而所要进行语言交流的需求，则为东南亚与南亚的小语种教学创造了发展空间。
在我国关于东南亚、南亚语种的教学设置上，人才培养需求依旧形势严峻，仅有8所高校开设了有关东南亚南亚小语种的课程，这其中包括了3个硕士学位点，以及1个博士学位点。关于东南亚、南亚小语种的开课学校，主要集中分布在上海、北京、广州、昆明、南宁等地，这些学校在培养学生方向上也有所区别，侧重点因地各异。
二、发展东南亚南亚语种教学的意义
（一）东南亚南亚语种人才培养成为炙手可热的发展趋势
从我国思想战略部署看，加强同东南亚、南亚的双边贸易交流已成为潮流，而随之带动起来包括东南亚、南亚的语种人才的培养也势必会为小语种教学注入新的活力。例如，在一些重要的场合和平台上，像商务部、外交部的对外活动上或是在国际电台、国家企业或机关单位在外的交谈中，都不可避免地要涉及到东南亚、南亚国家的语言运用，而目前这种教学培训的稀缺也为发展带来阻滞。因此，要实现商业、交流或其它经济性目的，便要争取到此项语言优势，所以对东南亚、南亚语种的教学也应当被提升到一定的高度。
（二）为国家加强交流建设提供充足的人才储备
语言人才是国家经济发展建设的重要保障之一，人才战略的实施既加深了对外经贸交往的合作程度，为我国各项国际合作工作的顺利开展奠定基础，同时也有利于培养具有优良素质能力、国际宏观视野、精通小语种文化以及满足其他专业要求的复合型人才，这些被培养出的人才也为国家前沿需要贡献出自己的力量。
三、建立良好的东南亚南亚语种教学模式的方法
（一）从细节上提升东南亚南亚语种教学的质量水平
在对学生进行教学培养的过程中，首先，需要老师设定出合理的、准确的教学目标，老师对所授课程中包含的内容，具有清晰的认识与系统的掌握，并在此基础上完成对小语种课程的设置安排。其次，在开展教学活动时，老师可以选用双语教学的模式，这里的双语不包括汉语，而是学生选择的主干课程语言与小语种语言两种，当老师使用两种外语来进行教学时，会使学生不自觉地形成一种对于外语的熟悉思维能力。此外，学校在对学生进行语言培养的同时，也可以开设一些关于金融、法律、外交、经贸以及新闻科技等多种知识课程内容，一方面丰富学生见闻，为学生之后参与工作提供有益经验。另一方面，这些有趣的、多样的文化活动的开展也为激发同学们的学习兴趣奠定了有利条件。
（二）组合多方面优势资源并利用到教学中
要组合多项优势资源并加以利用，其要求在于校内和校外两方面。在校内来说，完成高质量的教学，需要从选择学校教材、课堂教学过程、提升师资水平等多方面进行把握。首先，要了解东南亚、南亚的风土人情和文化风貌便要同东南亚、南亚的相关国家展开合作。例如，根据培养东南亚、南亚语种的复合型人才这一共同要求，我国的院校也可以选取这些国家的教材内容，以此做到了解相关国家最新、最主流的价值动态。再者，要使得整个课堂教学的效果达到快速提升，也可以将新型教学手段运用到教学中，例如目前的网络技术与多媒体技术已在教学活动中得到了广泛使用，老师可以运用这些技术手段，让中国学生在课堂上直接利用所学语言与小语种国家的老师们进行对话等，或开展其他学习活动锻炼语言表达能力。
（三）突出展现东南亚南亚语种的专业特性
东南亚、南亚的语种也具有着许多特性，因此，在实践教学中需要老师依照这些特色课程内容的不同而设置出差异化的实践课程。这种特性不是笼统的、单一的，而是根据各个国家有所区分的。因此，在具体实施过程中还需要老师加强研究，以此做到课程设置的专业性与特色性相融合。最终满足学生通过实践学习加深专业认识、提升能力水平的目标，完成理论与实践的完美统一。
四、结束语
虽然我国关于东南亚、南亚语种所包含的课程设置还较为全面，但从总体来说，这种培养东南亚、南亚语种的学校与专业还较为稀少，师资力量也并不充足，要面对日渐壮大的交流、学习需求相对来说还比较吃力。据此，还需要国家、学校不断加大建设力度，以此适应新形势、新要求。
参考文献：
[1]韦红萍.我国培养东南亚语种人才的发展道路[J].东南亚纵横，2011，05：62-66.
[2]邓万学.校企合作与小语种应用型人才的培养——以东南亚小语种应用型人才培养为例[J].牡丹江教育学院学报，2015，06：33-34.
作者简介：
董勇艳（1979年2月-），女，汉族，云南景洪人，在职硕士、副教授，研究方向：英语语言文学。