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摘 要：随着经济全球化和信息时代的到来，学生面对的将是不断频繁更新的知识及外来文化的冲击，积累丰富的语言材料将有助于拓宽学生视野，迎接未来的挑战。流畅动听、妙语连珠乃至出口成章、旁征博引，无不体现着说话者极高的语文素养和丰厚的文化底蕴。
关键词：积累；材料；习惯；实践
小学语文是一门基础学科，而语言文字的训练又可分为汉语拼音、字、词、句、段、篇的训练。小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受、理解词语、句、段、篇、文体的能力，丰富基础语文积累。因此，我们应该在小学语文教学中注重语言的积累，不断提高学生的语文素养。
一、多读多背，丰富语言积累
重视朗读、背诵是新教材的一个特点，新大纲也强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
为避免单一、枯燥朗读造成学生的死记硬背而使学生背上沉重的思想负担，可以引导学生采用多种朗读方法读书，如快读、默读、小组读、分角色读，等等。并引入小竞赛，使学生乐于读。
同时，可以利用小组合作交流，让一些平时不爱说话、不敢读书的学生也能跟着同学们读起来。教师也可以随机给孩子们作感情朗读的示范，这样可以帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。
如，在教师范读《秋天的雨》第二段时，学生闭眼边听边想象秋雨五彩缤纷的颜色美之后谈感受。有的学生说好像看到了各种颜色；有的学生说像“飘啊飘啊”“摇啊摇啊”这样的词语，教师读得很有动感， 好像是为了强调枫叶和银杏叶的确很美；还有的学生觉得这些颜色好像都动了起来，真是五彩缤纷……学生不仅从老师的朗读中感受秋雨的色彩美， 还听出了朗读的方法。当学生比赛练读后，再把这段话变成诗歌的形式配乐朗读时，许多学生已经在不知不觉中能够背诵了。
另外，语文教材中选编的许多优秀诗文，有些是著名作家的成名之作，有些是流传千古的脍炙人口的佳作，这些作品不但文字优美，更蕴含丰富的思想内涵，歌颂感人至深的人间真情，闪耀着灼灼的智慧。积累这些名家名篇，学生得到的将是文化的熏陶、人格的启迪，受益匪浅。
为了激发学生自主学习的积极性，学生读、背的词句、课文均是学生自主选择的，但课本中的知识毕竟是有限的，正如鲁迅先生说的，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”。作为语文老师，要鼓励学生有选择地博览群书，鼓励他们去书店，每天利用语文课前五分钟举行交换阅读图书的读书活动，使学生积累、丰富语言材料。
二、新旧衔接，积累语言材料
建立新旧知识的联系，能使学生在积累语言的同时让语文的基础更扎实。教学中，学生在接触新词时，可由词义、词语搭配、词语的感情色彩等引申出同类训练材料。
例如，可以从《火烧云》一课中的“笑盈盈”引出“笑眯眯、绿油油、金灿灿、亮堂堂”等，《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”引出“雷声，琴声，鸟声，风声，雨声 ”等词语搭配。
再如教学《我的战友邱少云》一课，结束语我是这样设计的：“邱少云在熊熊烈火中如千斤巨石般纹丝不动的英雄形象永远留在人们的记忆里！大家还记得那些像邱少云一样的战斗英雄吗？”通过学生的激情发言，我适时激发学生对英雄的崇敬之情，达到了教学的目的，也让这一系列人物形象深深地印在学生的心上。
在《惊弓之鸟》一课中引导学生思考：空中有一只大雁，你能用哪些办法把它打下来呢？他们想出了各种办法：用箭射，用枪打……接着请学生联系已有的生活经验，思考更羸只拉弓就能把大雁射下来的原因。强烈的好奇心让孩子主动思考，主动阅读。
再如《月球之谜》一课伊始，我引导学生回忆学过的关于明月的诗句和文章，重温“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的民间传说，激发学生的学习兴趣，引发大家主动探求月球奥秘的积极性，在跃跃欲试的氛围中进入新课的学习。
利用新旧知识的衔接积累语言，这在识字教学中尤为明显。教师可以引导学生利用旧字来记住新字。
例如《七颗钻石》中的生字“竭”可以利用学过的“渴”字来记忆，生字“享”字可以利用学过的“哀”字来记忆。在利用不同的间架结构记忆生字的同时，还可以引导学生用学过的部首和偏旁进行拆分记忆。如：哀=衣+口，忍=刃+心……
三、学会学习，形成积累习惯
新的教学大纲强调：“语文教学要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。”如“课前预习、课后复习、课外阅读的习惯”“勤于观察思考和乐于动笔的习惯”“读书记笔记的习惯”等。这些习惯的形成对学生今后乃至终身的学习都将产生深远的影响。
因此，在语文教学中应当有意识地渗透学习习惯的养成。而指导学生掌握、运用学习方法，更是我们教学的最终目的。我们常说的“教是为了不教”“授之以鱼不如授之以渔”“学生掌握学法比掌握知识更重要”都阐明了这种教学观。语文教师有意识地引导学生积累学习方法、学习习惯，将使他们受益终身。
例如，教给学生查字典的方法，引导学生明白字典是我们终身的老师，养成勤查字典的习惯；摘抄妙词佳句是一种常用的读书方法，而且浅显易懂，也能发挥学生自主积累语言材料的积极性。教师还可以结合不同年级的自学水平，指导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。
如，教学三年级下册课本第六组课文时，因为本组教材都是介绍自然科学技术的，所以，课前课后我都有意识地安排一些收集资料的任务，并让学生在下节课时把收集到的资料与同学分享，或把一些较好、较新的资料张贴在学习园地“小资料”一栏里。这大大地激发了学生学习的积极性。同时，在介绍自己收集的资料时饶有兴趣和富有成就感的讲述方法，提高了学生的语言表达能力，锻炼了学生的胆量。
面对新大纲、新教材，教师要尝试重新调整课堂结构，淡化课文内容分析，把时间留给学生，让学生充分地读。如，教学《再见了，亲人》一课时，我设计了几个步骤的朗读训练：①学生反复读课文，找出文中的几件事，使学生初步感受到亲人般的爱。②哪件事让你感触最深？为什么？你把这件事再读一读。③你认为课文有哪些地方的描写非常细致？找出来，读一读。④通读全文，师生共同梳理归纳，确定下节课重点讨论的问题。整节课，学生非常活跃，较之以往给课文分段、概括段意的教学方法，教学效果显著，学生更在朗读中激发了学习兴趣，提高了语文素养。 语言材料的理解和存储是以运用为关键条件的，因此要加强语言运用的训练，让学生在运用中积累，教师就应挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会。创设积累运用的情境，引导学生逐步内化语言。要把理解感悟作为积累的重要前提，在联系上下文理解语言的基础上，促使语言内化。
如，教学《秋天的雨》一课中的“五彩缤纷”，可在借助词典理解词义的基础上，让学生联系课文具体说一说文中的含义，知道这个词不单指颜色多，这些颜色还是会动的，进而让学生联系实际列举生活中“五彩缤纷”的情景，试着用这个词说一句话。如“国庆节上灿烂的烟花是五彩缤纷的”。这样就使“五彩缤纷”一词变得具体形象了。
在教学《翠鸟》一课时，我引导学生用生动的朗读方法抓住重点词语“贴着、疾飞”，感受翠鸟动作的敏捷。再出示句子请学生比较：①翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。②翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。学生在比较朗读中体会到翠鸟的机灵、捕鱼动作的迅速，在相互交流中深入领会翠鸟捉鱼的本领和它的外形特点密切相关：翠鸟能停在苇秆上一动不动是因为有一双小爪子；能及时发现小鱼是因为有一双透亮灵活的眼睛；能在疾飞中叼起小鱼是因为有一张又尖又长的嘴；能悄悄等待不容易被发现是因为有浅绿色的羽毛；能贴着水面疾飞是因为小巧玲珑。
在《富饶的西沙群岛》一课中指导学生边读边找出文中相关词语，如海水的五光十色、瑰丽无比，可以请学生用“因为……所以……”的句式来说说原因。语言运用的训练丰富了学生的语言积累。
四、实践积累，提高语文素养
现代教育学理论——终身学习教育思想认为，教育应致力于培养学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的能力。因此，语文教学中教师应引导学生多看，多听，多问，用心观察生活、参与生活，积累丰富的生活经验。这不仅为学生写作提供丰富的生活素材，更让学生在生活中“成长”，我们常说“生活是一部无字的书”就是这个道理。
例如，在教拼音时，可以让小朋友创编儿歌进行识记，例如，在教学“j”时，学生编出“一群小鸡去散步，母鸡妈妈跟后头，叽叽叽叽真热闹”。每当学生看到这个字母时，都会不由自主想到这个字母的顺口溜。这样的教法大大调动了学生学习拼音的积极性，并且小小的顺口溜使他们把字母记得更牢固了。
在学习了课文后，教师还可以创设游览情境， 让学生试着当导游，内化课文内容。例如，学习《草原》一课后，让学生介绍内蒙古草原的自然风光和民族风情。在语文课本的实践活动中，指导学生搜集筛选资料，阅读，习作，设计，画画，书写。
再如，“办小报迎国庆”的活动，学生在办报的过程中提高了语文综合能力，增进了同学间的团结、合作，并掌握了许多积累语言材料的方法。利用每次的口语交际活动，引导学生养成与人交流的良好行为习惯；利用设计校园黑板报，锻炼学生的语文实践能力，要求学生做到好书每课一交流，日记每日一记，好词佳句每周一摘抄，读书心得每月一篇，这样使学生时时、处处学语文、用语文，积累丰富的语言材料，从而提高自己的语文素养。
在语文教学中，我真实地体会到：注重语言的积累是提高学生语文素养行之有效的重要方法之一，我相信这句至理名言：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”语文学习也不例外。
参考文献：
[1]朱立娜.浅谈小学语文教学中语言积累的方法[J].文理导航（下旬），2012（2）.
[2]姚丽花.小学语文教学中的语言积累[J].时代报告（学术版）， 2012（5）.
关键词：积累；材料；习惯；实践
小学语文是一门基础学科，而语言文字的训练又可分为汉语拼音、字、词、句、段、篇的训练。小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受、理解词语、句、段、篇、文体的能力，丰富基础语文积累。因此，我们应该在小学语文教学中注重语言的积累，不断提高学生的语文素养。
一、多读多背，丰富语言积累
重视朗读、背诵是新教材的一个特点，新大纲也强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
为避免单一、枯燥朗读造成学生的死记硬背而使学生背上沉重的思想负担，可以引导学生采用多种朗读方法读书，如快读、默读、小组读、分角色读，等等。并引入小竞赛，使学生乐于读。
同时，可以利用小组合作交流，让一些平时不爱说话、不敢读书的学生也能跟着同学们读起来。教师也可以随机给孩子们作感情朗读的示范，这样可以帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。
如，在教师范读《秋天的雨》第二段时，学生闭眼边听边想象秋雨五彩缤纷的颜色美之后谈感受。有的学生说好像看到了各种颜色；有的学生说像“飘啊飘啊”“摇啊摇啊”这样的词语，教师读得很有动感， 好像是为了强调枫叶和银杏叶的确很美；还有的学生觉得这些颜色好像都动了起来，真是五彩缤纷……学生不仅从老师的朗读中感受秋雨的色彩美， 还听出了朗读的方法。当学生比赛练读后，再把这段话变成诗歌的形式配乐朗读时，许多学生已经在不知不觉中能够背诵了。
另外，语文教材中选编的许多优秀诗文，有些是著名作家的成名之作，有些是流传千古的脍炙人口的佳作，这些作品不但文字优美，更蕴含丰富的思想内涵，歌颂感人至深的人间真情，闪耀着灼灼的智慧。积累这些名家名篇，学生得到的将是文化的熏陶、人格的启迪，受益匪浅。
为了激发学生自主学习的积极性，学生读、背的词句、课文均是学生自主选择的，但课本中的知识毕竟是有限的，正如鲁迅先生说的，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”。作为语文老师，要鼓励学生有选择地博览群书，鼓励他们去书店，每天利用语文课前五分钟举行交换阅读图书的读书活动，使学生积累、丰富语言材料。
二、新旧衔接，积累语言材料
建立新旧知识的联系，能使学生在积累语言的同时让语文的基础更扎实。教学中，学生在接触新词时，可由词义、词语搭配、词语的感情色彩等引申出同类训练材料。
例如，可以从《火烧云》一课中的“笑盈盈”引出“笑眯眯、绿油油、金灿灿、亮堂堂”等，《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”引出“雷声，琴声，鸟声，风声，雨声 ”等词语搭配。
再如教学《我的战友邱少云》一课，结束语我是这样设计的：“邱少云在熊熊烈火中如千斤巨石般纹丝不动的英雄形象永远留在人们的记忆里！大家还记得那些像邱少云一样的战斗英雄吗？”通过学生的激情发言，我适时激发学生对英雄的崇敬之情，达到了教学的目的，也让这一系列人物形象深深地印在学生的心上。
在《惊弓之鸟》一课中引导学生思考：空中有一只大雁，你能用哪些办法把它打下来呢？他们想出了各种办法：用箭射，用枪打……接着请学生联系已有的生活经验，思考更羸只拉弓就能把大雁射下来的原因。强烈的好奇心让孩子主动思考，主动阅读。
再如《月球之谜》一课伊始，我引导学生回忆学过的关于明月的诗句和文章，重温“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的民间传说，激发学生的学习兴趣，引发大家主动探求月球奥秘的积极性，在跃跃欲试的氛围中进入新课的学习。
利用新旧知识的衔接积累语言，这在识字教学中尤为明显。教师可以引导学生利用旧字来记住新字。
例如《七颗钻石》中的生字“竭”可以利用学过的“渴”字来记忆，生字“享”字可以利用学过的“哀”字来记忆。在利用不同的间架结构记忆生字的同时，还可以引导学生用学过的部首和偏旁进行拆分记忆。如：哀=衣+口，忍=刃+心……
三、学会学习，形成积累习惯
新的教学大纲强调：“语文教学要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。”如“课前预习、课后复习、课外阅读的习惯”“勤于观察思考和乐于动笔的习惯”“读书记笔记的习惯”等。这些习惯的形成对学生今后乃至终身的学习都将产生深远的影响。
因此，在语文教学中应当有意识地渗透学习习惯的养成。而指导学生掌握、运用学习方法，更是我们教学的最终目的。我们常说的“教是为了不教”“授之以鱼不如授之以渔”“学生掌握学法比掌握知识更重要”都阐明了这种教学观。语文教师有意识地引导学生积累学习方法、学习习惯，将使他们受益终身。
例如，教给学生查字典的方法，引导学生明白字典是我们终身的老师，养成勤查字典的习惯；摘抄妙词佳句是一种常用的读书方法，而且浅显易懂，也能发挥学生自主积累语言材料的积极性。教师还可以结合不同年级的自学水平，指导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。
如，教学三年级下册课本第六组课文时，因为本组教材都是介绍自然科学技术的，所以，课前课后我都有意识地安排一些收集资料的任务，并让学生在下节课时把收集到的资料与同学分享，或把一些较好、较新的资料张贴在学习园地“小资料”一栏里。这大大地激发了学生学习的积极性。同时，在介绍自己收集的资料时饶有兴趣和富有成就感的讲述方法，提高了学生的语言表达能力，锻炼了学生的胆量。
面对新大纲、新教材，教师要尝试重新调整课堂结构，淡化课文内容分析，把时间留给学生，让学生充分地读。如，教学《再见了，亲人》一课时，我设计了几个步骤的朗读训练：①学生反复读课文，找出文中的几件事，使学生初步感受到亲人般的爱。②哪件事让你感触最深？为什么？你把这件事再读一读。③你认为课文有哪些地方的描写非常细致？找出来，读一读。④通读全文，师生共同梳理归纳，确定下节课重点讨论的问题。整节课，学生非常活跃，较之以往给课文分段、概括段意的教学方法，教学效果显著，学生更在朗读中激发了学习兴趣，提高了语文素养。 语言材料的理解和存储是以运用为关键条件的，因此要加强语言运用的训练，让学生在运用中积累，教师就应挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会。创设积累运用的情境，引导学生逐步内化语言。要把理解感悟作为积累的重要前提，在联系上下文理解语言的基础上，促使语言内化。
如，教学《秋天的雨》一课中的“五彩缤纷”，可在借助词典理解词义的基础上，让学生联系课文具体说一说文中的含义，知道这个词不单指颜色多，这些颜色还是会动的，进而让学生联系实际列举生活中“五彩缤纷”的情景，试着用这个词说一句话。如“国庆节上灿烂的烟花是五彩缤纷的”。这样就使“五彩缤纷”一词变得具体形象了。
在教学《翠鸟》一课时，我引导学生用生动的朗读方法抓住重点词语“贴着、疾飞”，感受翠鸟动作的敏捷。再出示句子请学生比较：①翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。②翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。学生在比较朗读中体会到翠鸟的机灵、捕鱼动作的迅速，在相互交流中深入领会翠鸟捉鱼的本领和它的外形特点密切相关：翠鸟能停在苇秆上一动不动是因为有一双小爪子；能及时发现小鱼是因为有一双透亮灵活的眼睛；能在疾飞中叼起小鱼是因为有一张又尖又长的嘴；能悄悄等待不容易被发现是因为有浅绿色的羽毛；能贴着水面疾飞是因为小巧玲珑。
在《富饶的西沙群岛》一课中指导学生边读边找出文中相关词语，如海水的五光十色、瑰丽无比，可以请学生用“因为……所以……”的句式来说说原因。语言运用的训练丰富了学生的语言积累。
四、实践积累，提高语文素养
现代教育学理论——终身学习教育思想认为，教育应致力于培养学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的能力。因此，语文教学中教师应引导学生多看，多听，多问，用心观察生活、参与生活，积累丰富的生活经验。这不仅为学生写作提供丰富的生活素材，更让学生在生活中“成长”，我们常说“生活是一部无字的书”就是这个道理。
例如，在教拼音时，可以让小朋友创编儿歌进行识记，例如，在教学“j”时，学生编出“一群小鸡去散步，母鸡妈妈跟后头，叽叽叽叽真热闹”。每当学生看到这个字母时，都会不由自主想到这个字母的顺口溜。这样的教法大大调动了学生学习拼音的积极性，并且小小的顺口溜使他们把字母记得更牢固了。
在学习了课文后，教师还可以创设游览情境， 让学生试着当导游，内化课文内容。例如，学习《草原》一课后，让学生介绍内蒙古草原的自然风光和民族风情。在语文课本的实践活动中，指导学生搜集筛选资料，阅读，习作，设计，画画，书写。
再如，“办小报迎国庆”的活动，学生在办报的过程中提高了语文综合能力，增进了同学间的团结、合作，并掌握了许多积累语言材料的方法。利用每次的口语交际活动，引导学生养成与人交流的良好行为习惯；利用设计校园黑板报，锻炼学生的语文实践能力，要求学生做到好书每课一交流，日记每日一记，好词佳句每周一摘抄，读书心得每月一篇，这样使学生时时、处处学语文、用语文，积累丰富的语言材料，从而提高自己的语文素养。
在语文教学中，我真实地体会到：注重语言的积累是提高学生语文素养行之有效的重要方法之一，我相信这句至理名言：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”语文学习也不例外。
参考文献：
[1]朱立娜.浅谈小学语文教学中语言积累的方法[J].文理导航（下旬），2012（2）.
[2]姚丽花.小学语文教学中的语言积累[J].时代报告（学术版）， 2012（5）.