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摘 要：作文训练，希冀的是学生丰富多彩的体悟，充溢个性的表达，从而才能让学生作文中闪烁出智慧的火花。在现今的高考制度下，教师要进行研究，在较短的时间内让学生的作文有着长足而深远的进步。
关键词：高二；议论文；片段训练；思考
有人说，作文是心灵的放飞，性灵的舒展，是“言为心声”。可放眼当下高中生的写作现状，又有多少是如古人所云“知情意也”呢？在现今的高考制度下，如何在较短的时间内让学生的作文有长足而深远的进步，是每个在教育一线的教育工作者所应思考的问题。
我现今执教高二，这一学年主要训练学生学习并掌握议论文的基本写法。通过前期的训练，学生已掌握议论文的框架，但针对某个分论点，具体如何论证仍是学生的软肋。但若一周都写大作，并批改评讲，不仅学生会叫苦不迭，而且老师也会深为所累。而一周的教学课时也是不允许的。为此，我采取了每日或每两日的片段作文训练。
所谓“片段作文训练”，顾名思义，就是给学生一个题目或自拟题目，请学生紧扣题目，提出一个论点，而后用一种或几种论证方式去论述，不少于300字。起初，给学生半节课时间完成，随着训练次数的加多，每日学生花十分钟至一刻钟的时间即可完成。通过大半年的实践，效果颇为明显。以下是我这一年来对片段作文训练的几点思考。
一、题目之思
高二议论文训练伊始，都是命题作文。只是，随着时间的推移，学生对于老师给出的题目或多或少总会有种审美疲劳之感。对于有话可说的题目倒也罢了，若对一个毫无感觉的题目，只会让部分学生产生一种不真实的情境。不真实的情境则会产生种种不真实的情感经验，从而演绎着不真实的写作过程，最终无法形成基于有真情实感的真实的作文素养与智力发展。
针对这一现象，在每月片段作文训练的过程中，我会随境随景地出题，从而激发学生的兴趣与想象力。如2011年11月9日这一天立冬，我就以“立冬的日子”为题；2012年5月12日这一天，我出题为“国殇”；以此类推，以日子或事件出题，似乎能让学生置身于更多的真实情感，有话可讲，有情可抒。
再比如，高二教学生《唐宋八大家散文》时，学完了韩愈的《进学解》后，我请同学们以《学问与做人》为题写一个片段。学习《教战守策》时，则可以《论战争》为题；学习《祭十二郎文》时，则可以请学生就最感人的一句话，自拟题目等。
二、文体之思
作文训练，希冀的是学生丰富多彩的体悟，充溢个性的表达，从而才能让学生作文中闪烁出智慧的火花。高二年级作文训练虽主要是训练议论文，但我总觉得也不能冷落了记叙文。因为依据我过去的执教经验，很多学生由于在高二总写议论文，到了高三连记叙文长什么样都忘记了。
还记得我带的2008届那年高考作文题是《好奇心》。这样的文题，从文体来看，更适合写记叙文。可就是好多孩子早已适应了议论文的结构和写作方式，最终选择了议论文。这也是当时我所带理科班一些学生总分不高的最大原因。
因此，在进行议论文片段训练的同时，我是每四篇中夹杂一篇记叙文片段训练。像《男生魅力》和《女生的魅力》这些题目，采用记叙文文体，会更适合。对于不同的作文题目，选择最恰当的文体，会为整篇文章增色不少。
三、批改及评讲之思
有关作文的批改，历来是语文老师深感头疼的事。不是不愿，而是心有余而力不足。尤其像我这样带两个班级一百多名学生的老师，若每日伏案工作，怕是早就吃不消了。但作文若写了不批改不评讲，那么学生得到的东西也会大打折扣了。
我的原则是，逢写必批、多种批改方式相结合的方法。评价体系是从A——E分为五个等级，与江苏省高考作文五个等级一致。只是以等级代替分数罢了。这样结果便一目了然。
批改一般分三种方式：老师批阅、组长批阅、学生自批和互批相结合。若是老师批改，那么评讲时，可先请学生讲讲如何审题、写作思路和中心论点等，继而指出本次作文相关问题；再读范文，学习同学作文中的优点。若是组长分组批改，则先由各组长商量本次评卷标准，然后进行批改后讨论。课上，请批改作文的组长上台讲解作文，各组长交流此次批阅中的优缺点及个人的思考。老师及时点拨作总结发言。而学生自批和互批作为最后一种方式推进。可在前两种方式的引领下，先有组长搜集本组好的和偏题的观点，课代表进行整合，老师参与其中，得出本次评判标准，再请学生自批或互批。具体讲评时，小组推荐组员讲心得体会。
正是从以前老师“一言堂”的评价体系中挣脱开，加入了学生为主体的评价机制，所以写起片段作文来，更加能吊起孩子们的胃口。有什么比能亲自参与其中批改作文更有意思呢？多种批改方式的结合，不仅将老师从一个人的劳作中解放出来，也将学生从写作完后就置身事外的状态拉进来，真正做到“写、批、评”合三为一了。
四、阅读之思
众所周知，美好的书籍能把学生从单调沉重的学习生活中解放出来，使孩子们的精神不被考试压得麻木不仁。因此，我每周都会抽出一到两节课时间让学生阅读课外名著，将好词佳句摘录到摘抄本上。让他们从美文中吸取语言养分，获得健康的情感，借鉴正确多姿的世界观。
每周写一篇美文读后感的鉴赏片段，真正做到“多读、多思、多写”相结合。将书籍中获得的阅读体验，幻化成或成熟或稚嫩的文字，透过笔尖深入骨髓，沉淀为平日的写作素材，做到“读以致用”，从而使论点或论据的展出更为厚重，充满生命的温润之感、哲理之思。
只有每日都会去读一两页美文，持之以恒，让学生意识到世界的广阔，意识到比人的心灵更广阔的世界。也只有一个人对世界了解得愈深远，对人生看得愈透彻，他才有可能对自己的生活处境有更高意义的理解，从而写出更为平实的文字。抑或当对待人生的欢乐、幸福甚至苦难时，也更能心平气和吧？如此，写出的文章也真正能做到“知情意是也”。
以上这几点，是我高二这一学年进行议论文片段训练的几点不成熟的思考。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在作文的有效训练这条路上，我们身处一线的老师尤其“任重而道远”。而作文片段的训练，更多希冀的是学生丰富多彩的体悟，充溢个性的表达，从而于小作中闪烁出智慧的火花。
古人与云“三思而后行”，“思”是为了让孩子们在写作这条道路上“行”得更灵动、更沉稳、更深远！
关键词：高二；议论文；片段训练；思考
有人说，作文是心灵的放飞，性灵的舒展，是“言为心声”。可放眼当下高中生的写作现状，又有多少是如古人所云“知情意也”呢？在现今的高考制度下，如何在较短的时间内让学生的作文有长足而深远的进步，是每个在教育一线的教育工作者所应思考的问题。
我现今执教高二，这一学年主要训练学生学习并掌握议论文的基本写法。通过前期的训练，学生已掌握议论文的框架，但针对某个分论点，具体如何论证仍是学生的软肋。但若一周都写大作，并批改评讲，不仅学生会叫苦不迭，而且老师也会深为所累。而一周的教学课时也是不允许的。为此，我采取了每日或每两日的片段作文训练。
所谓“片段作文训练”，顾名思义，就是给学生一个题目或自拟题目，请学生紧扣题目，提出一个论点，而后用一种或几种论证方式去论述，不少于300字。起初，给学生半节课时间完成，随着训练次数的加多，每日学生花十分钟至一刻钟的时间即可完成。通过大半年的实践，效果颇为明显。以下是我这一年来对片段作文训练的几点思考。
一、题目之思
高二议论文训练伊始，都是命题作文。只是，随着时间的推移，学生对于老师给出的题目或多或少总会有种审美疲劳之感。对于有话可说的题目倒也罢了，若对一个毫无感觉的题目，只会让部分学生产生一种不真实的情境。不真实的情境则会产生种种不真实的情感经验，从而演绎着不真实的写作过程，最终无法形成基于有真情实感的真实的作文素养与智力发展。
针对这一现象，在每月片段作文训练的过程中，我会随境随景地出题，从而激发学生的兴趣与想象力。如2011年11月9日这一天立冬，我就以“立冬的日子”为题；2012年5月12日这一天，我出题为“国殇”；以此类推，以日子或事件出题，似乎能让学生置身于更多的真实情感，有话可讲，有情可抒。
再比如，高二教学生《唐宋八大家散文》时，学完了韩愈的《进学解》后，我请同学们以《学问与做人》为题写一个片段。学习《教战守策》时，则可以《论战争》为题；学习《祭十二郎文》时，则可以请学生就最感人的一句话，自拟题目等。
二、文体之思
作文训练，希冀的是学生丰富多彩的体悟，充溢个性的表达，从而才能让学生作文中闪烁出智慧的火花。高二年级作文训练虽主要是训练议论文，但我总觉得也不能冷落了记叙文。因为依据我过去的执教经验，很多学生由于在高二总写议论文，到了高三连记叙文长什么样都忘记了。
还记得我带的2008届那年高考作文题是《好奇心》。这样的文题，从文体来看，更适合写记叙文。可就是好多孩子早已适应了议论文的结构和写作方式，最终选择了议论文。这也是当时我所带理科班一些学生总分不高的最大原因。
因此，在进行议论文片段训练的同时，我是每四篇中夹杂一篇记叙文片段训练。像《男生魅力》和《女生的魅力》这些题目，采用记叙文文体，会更适合。对于不同的作文题目，选择最恰当的文体，会为整篇文章增色不少。
三、批改及评讲之思
有关作文的批改，历来是语文老师深感头疼的事。不是不愿，而是心有余而力不足。尤其像我这样带两个班级一百多名学生的老师，若每日伏案工作，怕是早就吃不消了。但作文若写了不批改不评讲，那么学生得到的东西也会大打折扣了。
我的原则是，逢写必批、多种批改方式相结合的方法。评价体系是从A——E分为五个等级，与江苏省高考作文五个等级一致。只是以等级代替分数罢了。这样结果便一目了然。
批改一般分三种方式：老师批阅、组长批阅、学生自批和互批相结合。若是老师批改，那么评讲时，可先请学生讲讲如何审题、写作思路和中心论点等，继而指出本次作文相关问题；再读范文，学习同学作文中的优点。若是组长分组批改，则先由各组长商量本次评卷标准，然后进行批改后讨论。课上，请批改作文的组长上台讲解作文，各组长交流此次批阅中的优缺点及个人的思考。老师及时点拨作总结发言。而学生自批和互批作为最后一种方式推进。可在前两种方式的引领下，先有组长搜集本组好的和偏题的观点，课代表进行整合，老师参与其中，得出本次评判标准，再请学生自批或互批。具体讲评时，小组推荐组员讲心得体会。
正是从以前老师“一言堂”的评价体系中挣脱开，加入了学生为主体的评价机制，所以写起片段作文来，更加能吊起孩子们的胃口。有什么比能亲自参与其中批改作文更有意思呢？多种批改方式的结合，不仅将老师从一个人的劳作中解放出来，也将学生从写作完后就置身事外的状态拉进来，真正做到“写、批、评”合三为一了。
四、阅读之思
众所周知，美好的书籍能把学生从单调沉重的学习生活中解放出来，使孩子们的精神不被考试压得麻木不仁。因此，我每周都会抽出一到两节课时间让学生阅读课外名著，将好词佳句摘录到摘抄本上。让他们从美文中吸取语言养分，获得健康的情感，借鉴正确多姿的世界观。
每周写一篇美文读后感的鉴赏片段，真正做到“多读、多思、多写”相结合。将书籍中获得的阅读体验，幻化成或成熟或稚嫩的文字，透过笔尖深入骨髓，沉淀为平日的写作素材，做到“读以致用”，从而使论点或论据的展出更为厚重，充满生命的温润之感、哲理之思。
只有每日都会去读一两页美文，持之以恒，让学生意识到世界的广阔，意识到比人的心灵更广阔的世界。也只有一个人对世界了解得愈深远，对人生看得愈透彻，他才有可能对自己的生活处境有更高意义的理解，从而写出更为平实的文字。抑或当对待人生的欢乐、幸福甚至苦难时，也更能心平气和吧？如此，写出的文章也真正能做到“知情意是也”。
以上这几点，是我高二这一学年进行议论文片段训练的几点不成熟的思考。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在作文的有效训练这条路上，我们身处一线的老师尤其“任重而道远”。而作文片段的训练，更多希冀的是学生丰富多彩的体悟，充溢个性的表达，从而于小作中闪烁出智慧的火花。
古人与云“三思而后行”，“思”是为了让孩子们在写作这条道路上“行”得更灵动、更沉稳、更深远！