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摘 要：在高中数学教学中，教师通过运用有效的教学方法，能显著的提高学生的学习能力，有助于发挥学生的创造性思维，促进学生学习上更大的进步。因此，该文主要针对于分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行了具体的分析，希望通过本文的研究，能够进一步促进高中数学教学的顺利开展。
关键词：分组分层教学法；高中数学教学；应用
数学是高中的一门基础性学科，而学生学习数学的效果如何，将直接影响到学生的高考成绩和学生日后的发展。因此，高中数学教师应该根据学生的实际学习水平，运用有效的教学策略，不断的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩以及学习水平。分组分层教学法在如今高中数学教学中应用的非常广泛，并且收到了良好的教学效果。该文针对于分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行详细的探讨。
一、对學生进行分组分层的原则
在高中数学教学中，教师在采用分组分层进行教学中，需要把握分组分层的原则。教师应该将班级中的学生分成3个层次，优等生，中等生和后进生。优等生的自主能力非常强，并且学习成绩非常突出，学习思维也非常的开阔。而中等生各个方面的能力处在中等的水平，需要对学生进一步进行指导，才能够实现中等生向优等生发展。而后进生主要就是在班级中学习能力较弱，学习成绩较差的一类学生。教师在对学生进行层次划分的时候，应该按照20%的优等生，50%的中等生以及30%的后进生的比例，将3个层次的学生分成若干个小组，每个层次的学生在一个小组中。教师将学生这样进行分组分层的优势在于，处于相同水平的学生一起学习，能够起到平衡感，减少学习不好的学生自卑心理的出现，并且教师对学生进行指导也会更加具有针对性，有助于学生学习成绩和学习水平的提高。
二、分组分层教学法在高中数学教学的应用
1.学生间的分层
可以根据学生的学习能力或智力水平将学生分成若干个小组，对于不同层次的学生制定适用于他们的教学目标。比如，教师可以在了解学生的基础之上，将学生分成高、中、低三个层次，并在每个层次中选择一个组长，让组长帮助教师完成教学任务或教学计划。并且随着学生的学习能力的提高以及学习成绩的提高可以适当改变分组，提高学生的自信心，培养学生正确的竞争意识。这样，教师就能够对不同层次的学生采用不同的方法对学生进行相关的指导，促进学生在原有的基础之上发展与提高。
2.课堂的教学目标分层
教师可根据学生的实际情况进行教学目标的分层，如可设置为基本目标、中层目标、发展目标等。让基础比较差的学生理解教材的最基本内容，让基础比较好的学生能够进一步发展自身的学习潜能。或者在教学中可以采用教学方案的评价层次，让基础较差的学生能够体验到成功的喜悦，让能力较高的学生也能够施展自己的才华，促进全体学生的发展。
3.课堂教学过程实行分层教学
在课堂上实施分层教学就是指教师在课堂教学过程中，既要顾及不同层次学生的学习需求，又要顾及到不同层次学生掌握知识的程度。其基本的要求就是分合有致、动静结合、全员参与、各有所得。
分合有致主要是指打破传统教学课堂中单一的教学模式，能够保证在一节课内既有教师的讲授、答疑、小结等，又有分组的自学与合作型学习，还有分层次的练习等。动静结合主要是指课堂中既有教师的直接教学，又有学生的自主学习，还要有小组式的学习。全员参与主要是指全员主体都参与到课堂中来，让每个学生都能够表明自己的观点，尤其是要为学习比较困难和性格内向的学生创造学习的机会，让平时课堂发言较少的学生积极发言以激发学生学习的热情。各有所得主要是指要让每个学生都有所收获，让不同层次的学生都有所提高，这是实施分组分层教学的出发点和落脚点。
（1）讲课内容分层次。由于学生的知识水平不同，对知识掌握的程度不同，这就会造成学生对一个问题的不同的理解层次。因此，在具体的教学过程中可以先将最基本的内容进行讲解，保证学生对知识的基本内容有所了解；然后教师可将要点及难点等进行重点讲解；最后可以对基础较好的学生讲解不同的解题方法和解题技巧等，提高学生的能力。课堂教学过程中，教师要利用自身的教学机智对随时可能出现的问题进行有效处理，适当调整教学节奏，以保障教学活动的顺利进行。
（2）进行分类指导。教师要根据基础不同对学生进行分类指导。教师对基础较差的学生要善于进行沟通，摆正学生的学习动机，让学生能够明确学习目标或者可以在提高学生的兴趣方面下功夫，让学生能够乐学、爱学。对于基础较好的学生则可以给予学习方法和学习技巧方面的指导，让学生掌握不同的解题技巧，提高解题的效率，培养学生的发散性思维。
（3）对问题的设计进行分层。教师要根据具体的教学目标以及教学计划对课堂提问进行分层设计，比如设计的一些较简单的问题就让基础较差的学生来回答，让他们能够体会到解题成功后的成就感，增强学生的自信心；对于一些稍微难点的问题则让基础略好的学生回答，对于很难的题目就让成绩优秀的学生回答，提高学生解决问题的能力。这样既能够让所有学生参与到课堂中来，又能够让他们进行积极思考，提高学生对学习的热情，提高课堂效率。
（4）课堂练习进行分层。课堂的练习题主要是巩固课堂上学到的知识。教师可将练习分成不同的层次，让学生有选择性地练习。比如，教师可以设置基础练习、巩固练习与提高练习三个方面，学生每做对一层则进行加分，多做多得分，这样不仅能够激发学生的积极性，还能够巩固学到的新知识，提高自己的独立解决问题的能力。
三、结语
分组分层次教学法符合我国古代教育提倡的因材施教的原则，保证了全体学生的不断发展尤其是基础较薄弱学生的发展，注重学生的主体地位，促进不同层次的学生全面发展。这种教学方法不仅优化了教学结构，而且提高了课堂教学的质量与效果，具有良好的发展前景。教师在教学中只有树立以生为本理念，关注每个学生，创新教学方法，让学生得到发展的时机，才能实现“整体性目标”的实现。
参考文献：
[1]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014.09（11）：67-68
[2]黄清飞.高中数学课堂分层教学法应用研究[J].文理导航（中旬），2014.07（1）：56-57
[3]端祥福.高中数学教学中的分层教学法应用研究[J].新课程·中学，2012.04（11）：122-123
关键词：分组分层教学法；高中数学教学；应用
数学是高中的一门基础性学科，而学生学习数学的效果如何，将直接影响到学生的高考成绩和学生日后的发展。因此，高中数学教师应该根据学生的实际学习水平，运用有效的教学策略，不断的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩以及学习水平。分组分层教学法在如今高中数学教学中应用的非常广泛，并且收到了良好的教学效果。该文针对于分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行详细的探讨。
一、对學生进行分组分层的原则
在高中数学教学中，教师在采用分组分层进行教学中，需要把握分组分层的原则。教师应该将班级中的学生分成3个层次，优等生，中等生和后进生。优等生的自主能力非常强，并且学习成绩非常突出，学习思维也非常的开阔。而中等生各个方面的能力处在中等的水平，需要对学生进一步进行指导，才能够实现中等生向优等生发展。而后进生主要就是在班级中学习能力较弱，学习成绩较差的一类学生。教师在对学生进行层次划分的时候，应该按照20%的优等生，50%的中等生以及30%的后进生的比例，将3个层次的学生分成若干个小组，每个层次的学生在一个小组中。教师将学生这样进行分组分层的优势在于，处于相同水平的学生一起学习，能够起到平衡感，减少学习不好的学生自卑心理的出现，并且教师对学生进行指导也会更加具有针对性，有助于学生学习成绩和学习水平的提高。
二、分组分层教学法在高中数学教学的应用
1.学生间的分层
可以根据学生的学习能力或智力水平将学生分成若干个小组，对于不同层次的学生制定适用于他们的教学目标。比如，教师可以在了解学生的基础之上，将学生分成高、中、低三个层次，并在每个层次中选择一个组长，让组长帮助教师完成教学任务或教学计划。并且随着学生的学习能力的提高以及学习成绩的提高可以适当改变分组，提高学生的自信心，培养学生正确的竞争意识。这样，教师就能够对不同层次的学生采用不同的方法对学生进行相关的指导，促进学生在原有的基础之上发展与提高。
2.课堂的教学目标分层
教师可根据学生的实际情况进行教学目标的分层，如可设置为基本目标、中层目标、发展目标等。让基础比较差的学生理解教材的最基本内容，让基础比较好的学生能够进一步发展自身的学习潜能。或者在教学中可以采用教学方案的评价层次，让基础较差的学生能够体验到成功的喜悦，让能力较高的学生也能够施展自己的才华，促进全体学生的发展。
3.课堂教学过程实行分层教学
在课堂上实施分层教学就是指教师在课堂教学过程中，既要顾及不同层次学生的学习需求，又要顾及到不同层次学生掌握知识的程度。其基本的要求就是分合有致、动静结合、全员参与、各有所得。
分合有致主要是指打破传统教学课堂中单一的教学模式，能够保证在一节课内既有教师的讲授、答疑、小结等，又有分组的自学与合作型学习，还有分层次的练习等。动静结合主要是指课堂中既有教师的直接教学，又有学生的自主学习，还要有小组式的学习。全员参与主要是指全员主体都参与到课堂中来，让每个学生都能够表明自己的观点，尤其是要为学习比较困难和性格内向的学生创造学习的机会，让平时课堂发言较少的学生积极发言以激发学生学习的热情。各有所得主要是指要让每个学生都有所收获，让不同层次的学生都有所提高，这是实施分组分层教学的出发点和落脚点。
（1）讲课内容分层次。由于学生的知识水平不同，对知识掌握的程度不同，这就会造成学生对一个问题的不同的理解层次。因此，在具体的教学过程中可以先将最基本的内容进行讲解，保证学生对知识的基本内容有所了解；然后教师可将要点及难点等进行重点讲解；最后可以对基础较好的学生讲解不同的解题方法和解题技巧等，提高学生的能力。课堂教学过程中，教师要利用自身的教学机智对随时可能出现的问题进行有效处理，适当调整教学节奏，以保障教学活动的顺利进行。
（2）进行分类指导。教师要根据基础不同对学生进行分类指导。教师对基础较差的学生要善于进行沟通，摆正学生的学习动机，让学生能够明确学习目标或者可以在提高学生的兴趣方面下功夫，让学生能够乐学、爱学。对于基础较好的学生则可以给予学习方法和学习技巧方面的指导，让学生掌握不同的解题技巧，提高解题的效率，培养学生的发散性思维。
（3）对问题的设计进行分层。教师要根据具体的教学目标以及教学计划对课堂提问进行分层设计，比如设计的一些较简单的问题就让基础较差的学生来回答，让他们能够体会到解题成功后的成就感，增强学生的自信心；对于一些稍微难点的问题则让基础略好的学生回答，对于很难的题目就让成绩优秀的学生回答，提高学生解决问题的能力。这样既能够让所有学生参与到课堂中来，又能够让他们进行积极思考，提高学生对学习的热情，提高课堂效率。
（4）课堂练习进行分层。课堂的练习题主要是巩固课堂上学到的知识。教师可将练习分成不同的层次，让学生有选择性地练习。比如，教师可以设置基础练习、巩固练习与提高练习三个方面，学生每做对一层则进行加分，多做多得分，这样不仅能够激发学生的积极性，还能够巩固学到的新知识，提高自己的独立解决问题的能力。
三、结语
分组分层次教学法符合我国古代教育提倡的因材施教的原则，保证了全体学生的不断发展尤其是基础较薄弱学生的发展，注重学生的主体地位，促进不同层次的学生全面发展。这种教学方法不仅优化了教学结构，而且提高了课堂教学的质量与效果，具有良好的发展前景。教师在教学中只有树立以生为本理念，关注每个学生，创新教学方法，让学生得到发展的时机，才能实现“整体性目标”的实现。
参考文献：
[1]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014.09（11）：67-68
[2]黄清飞.高中数学课堂分层教学法应用研究[J].文理导航（中旬），2014.07（1）：56-57
[3]端祥福.高中数学教学中的分层教学法应用研究[J].新课程·中学，2012.04（11）：122-123