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在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。《语文课程标准》要求我们指导第三学段的学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。所以，我们在作文教学中一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教授学生自改作文的方法，使其逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、激发动机，晓之以理
1．借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2．学名言至理。名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”（鲁迅）；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”（契诃夫）；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”（托尔斯泰）。让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3．展手稿明理。把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章。一个学生看了这些复印件后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文。没想到，作家写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、营造气氛，激之以趣
1．写评语激趣。根据小学生喜好受他人表扬的特点，笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。在学生的作文本上，笔者不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语，如： “这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心”。学生从这些评语中品读出老师对他们的重视。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。
2．用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
3．借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的作文原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
三、铺路架桥，授之以法
1．下水示范。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生在自己动手修改时，可以仿效。
2．讲评试改。这种讲评是老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出该怎样改的道理。这种讲评，给学生指明了修改的方向，降低了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3．集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印并发给每人一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
4．先读后改。方法有四：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、漏字和句子意思重复等明显的错误，甚至发现误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对作文水平相对高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的工夫。
四、强化训练，持之以恒
1．结对互改。俗话说：“旁观者清。”修改习作亦然。除了可以采取随机抽取学生习作的方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又让学生体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2．即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3．一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，笔者要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
4．旧作新改。就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级时写的作文。学生在看自己的旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累素材和修改作文的能力，所以改起旧作来得心应手。
实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
江苏省如皋市江安镇生建小学（226500）
一、激发动机，晓之以理
1．借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2．学名言至理。名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”（鲁迅）；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”（契诃夫）；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”（托尔斯泰）。让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3．展手稿明理。把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章。一个学生看了这些复印件后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文。没想到，作家写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、营造气氛，激之以趣
1．写评语激趣。根据小学生喜好受他人表扬的特点，笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。在学生的作文本上，笔者不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语，如： “这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心”。学生从这些评语中品读出老师对他们的重视。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。
2．用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
3．借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的作文原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
三、铺路架桥，授之以法
1．下水示范。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生在自己动手修改时，可以仿效。
2．讲评试改。这种讲评是老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出该怎样改的道理。这种讲评，给学生指明了修改的方向，降低了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3．集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印并发给每人一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
4．先读后改。方法有四：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、漏字和句子意思重复等明显的错误，甚至发现误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对作文水平相对高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的工夫。
四、强化训练，持之以恒
1．结对互改。俗话说：“旁观者清。”修改习作亦然。除了可以采取随机抽取学生习作的方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又让学生体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2．即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3．一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，笔者要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
4．旧作新改。就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级时写的作文。学生在看自己的旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累素材和修改作文的能力，所以改起旧作来得心应手。
实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
江苏省如皋市江安镇生建小学（226500）