什么是心理教育呢？我认为凡是能促进学生个性与心理品质的发展，有利于学生心理健康的教育都叫心理教育。心理教育应该渗透到学校教育的各个方面和各个环节中去，尤其是课堂教学中。因为课堂教学是学校教育活动的中心环节，它所占用的时间最多，是对学生发生影响最为深远的活动。
　　在课堂教学中渗透心理教育，体现心理教育的思想，能促进学生健康心理的形成和个性的全面发展。那么，在课堂教学中如何渗透心理教育呢？结合个人教学实践，谈点儿体会。
　　一、愉快学习，培养积极的学习情感
　　愉快是一种心情，拥有快乐心情的人才能够在学习的过程中，发现美好的事物、去感受美好的生活、去创造美好的学习情境。愉快学习能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，消除了教学过程中不可避免的一些单调感、厌烦感与压力感，减少紧张学习后的消极情绪体验，给学生提供健康的学习氛围，从而有利于学生的心理健康与个性发展。
　　课堂教学中，我非常注意调控自己的情绪。每当我走上讲台的时候，我就精神焕发，情绪饱满，微笑、幽默，身体语言伴随始终。这样学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，热烈而紧张的心情听课。但如若教师无精打采，随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉。在教学过程中充分利用学生好动，好奇，好表现的特点，让学生动口，动手，动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用各种教学手段使机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快，增强学习的欲望，激发学生主动地去探求知识。如我在教学一年级语文下册《学习园地一》时，我制做了一个带门的蘑菇房，上面写着“语文园地”四个彩色的字，用来导入新课，当我出示漂亮的蘑菇房子时，同学们异常兴奋，这时我问他们愿意跟我一起到语文园地做客吗？学生大声回答愿意，由此充分调动了学生的学习积极性。我还非常重视努力营造活跃的学习气氛，建立平等，民主，合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的，融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪。
　　二、学习减负，给自由发展空间
　　过去我们在教育教学中过分强调分数，认为教学和学习时间越长学生就学得越好。于是，在正常上课时间范围内无限延长学生学习时间，大量作业压向学生，使学生喘不过气来。学生成天忙于应付作业、成天“跟着”学习，没有自由发展的一块天地，渐渐地学生们讨厌学习，学生的个性也就变得黯淡无光。这种在学习上把学生推向生理极限，无视学生优良个性培养的观点和做法是极端错误的。
　　苏姆林斯基认为，没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。教学中我坚持实施素质教育，给学生学习减负。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，按时上下课，不拖堂，实行分层教学。如我根据学生的思想品德、基础知识水平、智力水平等把全班学生分成A、B、C、D四组，各组完成不同的作业。后进生只需完成基础题，学优生完成基础题外适当增加一些难度较大的题，但作业布置适量。使学生在课程学习以外有从事劳动、体育、音乐、读书、发展特长等多样化、丰富化活动的时间，并在其活动中发展优良心理品质和个性，消除学习后的紧张感和压力感，充分发挥潜能。
　　三、教给学习方法，做学习主人
　　新世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。然而传统的教学在“应试教育”影响下，多是灌输保姆式，学生被动地接受知识，死记硬背，不会学习，除了完成老师布置的作业就不知道做什么了，不会独立去获得知识。导致学生学习热情不高，兴趣不浓，严重束缚了学生健康的发展。
　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因此，现代教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是要教给学生学习方法，让学生学会学习，做学习的主人。
　　本人在语文教学实践中发现，语文成绩差的学生都有不会拼音、记不住词语、不会根据拼音来记忆生词等难题。于是本人在教拼音字母的同时，试行集中、系统地教学韵母带调，使学生在一开始学习拼音的时候，就掌握拼读的方法，扫除了学习拼音的障碍，取得了学习的主动权。学生自己能轻松的拼读生字，能顺利地预习新课，能轻松地根据拼音记忆生字词，自学能力提高了，学习语文的自信心增强了，学习语文的兴趣更浓了。
　　四、合作学习，培养适应社会的能力
　　“学会学习、学会做人、学会生活”是新的时代对培养人才的基本要求。现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些同学养成自私、孤独的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。而“合作学习”形式如同桌学习、小组学习、自由组合等不仅可以帮助后进生学习，增强学习自信心，更为同学间的交流提供了更多的机会。
　　在实际教学中，我根据教学的需要，经常组织学生开展小组讨论、角色扮演、竞猜游戏、组织竞赛等多种活动。如我通常采取的以小组成员合作性活动为主体的小组学习竞赛，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组奖励一个红苹果（画在统计表上），累计得到5个红苹果时便可换成一面小红旗，哪组先夺得5面红旗的便可得到老师的奖品。
　　在教学过程中利用互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作，教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。
　　五、评价激励，培养智能素质
　　评价，是人们对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动，评价具有激励的功能。而人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益……学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，
　　评价形式多元化，有自评、互评、家长评价和教师评价等几种形式。因为小学生的心理比较脆弱，如果评价运用不当，易产生两种现象：一是骄傲自满；二是消极胆小。因此，教学中我非常注意发掘学生的闪光点，用中肯的语言去激励学生，用亲切的语气去鼓舞学生，真正发挥评价的激励作用。如黄冬同学，胆子很小，性格内向，不喜欢和他人讲话，不愿开口读课文，语文成绩差。我先从他的邻居中了解到他父母不在家，跟上五年级的姐姐在一起，在家自己照顾自己，字写的很好等优点，还发现他这次测验成绩提高了，用 “你进步了，老师恭喜你”，“不怕的，大胆说出来，老师支持你”等等语言激励他。还在课堂上请他回答简单的问题。并且亲切地摸着他的头说：“啊，老师真开心，你回答得真好，” “好，你能大声点，老师更开心”。最后我还要求全班同学都来帮助、鼓励他。这样，他开始慢慢接受了老师和同学，能够大胆说话，大胆跟同学们交往，成绩也不断的提高了。
　　过去，我们教师在教育教学中存在着重认知、轻个性，重学习，轻心理发展的严重弊端。教师在课堂教学中往往忽视心理教育，不清楚自己所从事的教学都在对学生的心理和个性发展产生影响。在"应试教育"中，教师和学生所追求的是单纯的分数上目标，教师的师道尊严高高在上，以“凶、罚”为严，一味地发号施令。不根据学生的心理特点和个性差异，对所有的学生要求统一、目标统一；过重的学习负担让他们抬不起头来……学生们只是被迫地"要我学"，在心理上，对学习无兴趣，讨厌学习；对教师产生害怕心理，非常不利于学生身心健康发展。因此，现代教师必须加强心理健康教育学习， 转变教育教学观念，在课堂教学中自觉地实施心理教育，努力建立平等、和谐、民主的师生关系，尊重和爱护学生，使学生心理和个性得到健康充分的发展。