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摘 要：本文通过对教师的角色定位，对不同角色下的教师进行了诠释和分析，旨在重新定义自己在教学活动中的身份地位以适应新课程改革的要求和教师专业化发展的需求。
关键词：新课程背景 教师角色 定位
教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。
一、教学设计者的角色
新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。
思考一：教学和教育的关系的处理。教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。
思考二：如何转变学生的学习观念。专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。
思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。
思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。就是说教师的研究性素养必须要表现为学生的研究性行动，那么在新课程的实施中指导学生写一份研究性学习报告肯定不是研究性学习的主要内容，而这个内容的丰富和深化就必须得靠教师创新和开拓。
二、充当好信息员的角色
在教学活动中教师需要为学生提供大量的知识信息。新课程背景下更加强调学生在具体情境中的学习。当学生已有的知识水平和新的教学情境产生认知冲突时，学生需要向教师寻求一定的知识信息，而教师此时的信息员角色尤为重要，通过信息引导使学生发现问题的答案。现代社会学生在获取信息的手段日益多元化特别是伴随着计算机技术和网络的普及应用，学生可以从更广阔的的渠道获取信息，教师不再是学生学习信息的唯一来源，那么教会学生检索信息的手段和途径，以合理的方式选取和筛选信息，教师要从这个方面继续做好信息员的角色。
三、学习指导者的角色
新课程背景下，教师不能单一将知识传授作为教学的主要任务和目的，新课程更加强调教师对学生学习的指导、激发和辅导。传统教学中，学生习惯了被动接受教师灌输的书本知识，这一方面限制了学生情感态度价值观的发展，另一方面这种方式无形中塑造了教师的主体地位却难以实现学生的主体地位和教学过程中师生共同发展的有效途径，不利于学生的个性化的创造学习，限制了学生的发展空间。教师以指导者的角色出现在师生共同构建的学习共同体中可以有效地与学生交流，通过观察和理解学生，引导学生进行问题解决，通过这种互动也可以促进学生“最近发展区”向现实发展的转变。
四、反思者和研究者
教学活动中的反思可以分为三个阶段，教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学反思是教师专业化发展和成长的重要因素之一。通过教学反思，教师可以发现分析教学活动中出现的问题，及时总结教学中好的经验和做法，记载师生活动中的闪光点，提高自己的教学水平。同时，在新课程背景下，教师不再是传统意义上的教书匠，而应具备教育研究者的能力和习惯。教师必须是一个具备一定教育教学理论知识的科学研究者，以教育学、心理学的科学知识来指导自己的教育实践活动，研究课程导入，研究教学策略，研究提升课堂教学的效率等。
五、做好终生学习者的角色
现代社会信息量呈倍数增长，科学技术飞速发展，文化知识更新速度极快。教师必须不断学习，终身学习才能适应新课程改革的需要。新的教学理念的提出对旧有的教学模式形成了巨大的冲击，固守传统教学理念、方法已经不适应社会发展的需要。新课程背景下教师苦教、学生苦学的传统模式已经让位于师生的合作互动学习，参与式学习要求教师不仅仅是知识的传授者而是要与学生互相理解、互相启发。
六、结语
诚然，做为现代教师，不再是给学生一滴水，自己得有一桶水的肤浅了，而是必须致力于传递给予学生将一滴水转化为一潭水的、一湖水的能力。只有达到这个深度，在课改的海岸，才能如诗人海子说的那样：面向大海，春暖花开。
关键词：新课程背景 教师角色 定位
教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。
一、教学设计者的角色
新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。
思考一：教学和教育的关系的处理。教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。
思考二：如何转变学生的学习观念。专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。
思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。
思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。就是说教师的研究性素养必须要表现为学生的研究性行动，那么在新课程的实施中指导学生写一份研究性学习报告肯定不是研究性学习的主要内容，而这个内容的丰富和深化就必须得靠教师创新和开拓。
二、充当好信息员的角色
在教学活动中教师需要为学生提供大量的知识信息。新课程背景下更加强调学生在具体情境中的学习。当学生已有的知识水平和新的教学情境产生认知冲突时，学生需要向教师寻求一定的知识信息，而教师此时的信息员角色尤为重要，通过信息引导使学生发现问题的答案。现代社会学生在获取信息的手段日益多元化特别是伴随着计算机技术和网络的普及应用，学生可以从更广阔的的渠道获取信息，教师不再是学生学习信息的唯一来源，那么教会学生检索信息的手段和途径，以合理的方式选取和筛选信息，教师要从这个方面继续做好信息员的角色。
三、学习指导者的角色
新课程背景下，教师不能单一将知识传授作为教学的主要任务和目的，新课程更加强调教师对学生学习的指导、激发和辅导。传统教学中，学生习惯了被动接受教师灌输的书本知识，这一方面限制了学生情感态度价值观的发展，另一方面这种方式无形中塑造了教师的主体地位却难以实现学生的主体地位和教学过程中师生共同发展的有效途径，不利于学生的个性化的创造学习，限制了学生的发展空间。教师以指导者的角色出现在师生共同构建的学习共同体中可以有效地与学生交流，通过观察和理解学生，引导学生进行问题解决，通过这种互动也可以促进学生“最近发展区”向现实发展的转变。
四、反思者和研究者
教学活动中的反思可以分为三个阶段，教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学反思是教师专业化发展和成长的重要因素之一。通过教学反思，教师可以发现分析教学活动中出现的问题，及时总结教学中好的经验和做法，记载师生活动中的闪光点，提高自己的教学水平。同时，在新课程背景下，教师不再是传统意义上的教书匠，而应具备教育研究者的能力和习惯。教师必须是一个具备一定教育教学理论知识的科学研究者，以教育学、心理学的科学知识来指导自己的教育实践活动，研究课程导入，研究教学策略，研究提升课堂教学的效率等。
五、做好终生学习者的角色
现代社会信息量呈倍数增长，科学技术飞速发展，文化知识更新速度极快。教师必须不断学习，终身学习才能适应新课程改革的需要。新的教学理念的提出对旧有的教学模式形成了巨大的冲击，固守传统教学理念、方法已经不适应社会发展的需要。新课程背景下教师苦教、学生苦学的传统模式已经让位于师生的合作互动学习，参与式学习要求教师不仅仅是知识的传授者而是要与学生互相理解、互相启发。
六、结语
诚然，做为现代教师，不再是给学生一滴水，自己得有一桶水的肤浅了，而是必须致力于传递给予学生将一滴水转化为一潭水的、一湖水的能力。只有达到这个深度，在课改的海岸，才能如诗人海子说的那样：面向大海，春暖花开。