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【摘 要】 要提高学生的口语表达能力，需要科学有效的口语教学活动设计和组织。教学中通过口语示范训练，促进学生积极参与口语训练，设计有可操作性的口语教学活动，教学现场及时准确的协调把控，可以有效促进口语教学效果。
【关键词】 英语口语 训练 示范 课堂把控
没有系统的技能训练，没有足够的口头交际训练，学生的口头表达能力难以得到应有的发展。不管是词汇、语法、听力、阅读，还是写作，都可以有不同程度上的口头表达活动，关键是如何设计，如何组织。要保证口语教学的有效开展，在活动组织方面应该注意以下几点：
1. 适度示范
口语交际活动的开展往往需要示范才能表达清楚如何操作，尤其是第一次开展某项活动时。角色扮演需要示范，一般的问答练习有时也需要示范。示范的方式很多，可以是教师与学生一起示范，也可以请学生到前面来示范。示范时要注意示范者所在的位置，保证学生都能够看到，否则难以保证示范的效果。
2. 适当训练
缺乏适当的训练，难以培养口语表达能力。一般情况下，训练发生在真实交际之前，多以问答练习、替换练习为主，比如，学生根据图片提示反复应用某个句型问答就属于交际前的训练。
3. 全体参与
口语训练必须保证所有的学生都能参与，要避免教师与学生之间的对话。很多时候，教师喜欢逐个学生提问，剥夺了本来属于学生的时间。比如，下面的案例中，活动的第一个环节，教师问了六个学生。如果是示范，只提问一个即可，而如果是练习，那么就应该像其后的看图对话活动一 样，开展两两对话。
【案例】 教师先播放视频，视频展示的是自己周末打球、爬山、游泳的活动，接着教师说：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming. What about you？
之后教师开始问学生：
T： What’s your hobby， Lily？
Lily： I like swimming， too.
T： The next， Zhang Li？
Zhang Li： ...
如此循环张教师问了六个学生。之后教师在黑板上呈现六幅图片，然后说：
OK， now please work in pairs， ask and answer these pictures， using “What’s your hobby？ I like ...”
4. 分阶段组织
所谓分阶段组织指把一个活动分为若干阶段组织，以保证活动的操作性。比如，下面的案例中，教师要求学生两人一组编写对话，但由于活动没有采用分段组织的方式，学生未能得到基本的口语训练，导致最终只有个别学生编出对话。
【案例】 首先教师布置任务，说：Suppose your birthday is coming. Now work in pairs. One is the mother and the other is the daughter. Please write a dialogue to ask what you have at home. Then act it out in class. 然后学生两人一组开始讨论，多数是“你先问……我回答……”之类的讨论，几分钟之后教师开始问，Please stop. Who wants to come here？教师问了几次，没有学生主动回答，教师抽叫了一组到前面朗读由己编写的对话。
如果将本活动分作两个阶段处理，先设置语境，让学生分别列出食品单，然后问答决定买什么东西。这样一来，要求具体，活动目的明确、真实，每个学生都可以得到应有的口语训练。
5. 学习活动的监控
监控对于活动的开展十分重要。监控即管理和评价，要求教师能够根据课堂教学的情况控制课堂秩序，调整活动操作，保证活动的顺利进行。
5.1适时诊断
在听说教学过程中教师要始终关注学生的行为表现，分析学生是否按照预计的方式在学习，如果不能按设计开展，原因是什么？学生是否积极参与，如果懈怠、不参与，其潜在的原因可能是什么？教师可以通过课堂观察、对话等方式发现学生在学习过程中可能存在的问题，为活动的管理提供支撑。
5.2及时调整活动
具体的实施过程中总会出现与设计不同的情况，或是活动时间过长，或是活动时间过短；或是有的小组进度快，而有的小组进度慢。当出现这些情况时教师要根据具体情况适时终止某项活动，或者是给进度快的小组新的任务，把快的小组组合在一起，或者把已经完成任务的学生编入正在努力的小组，使他们共同完成任务。
5.3全方位关注
在听说教学过程中教师要关注课堂教学中的每一个学生，而不是将注意力集中于几个成绩较好的学生。也有的教师喜欢站在教室的一角，喜欢问前面的学生，喜欢问举手的学生，教师的这种喜好造成了训练机会的不公平，致使部分学生得不到应有的听说训练。
[1] 孙晓云. 英语有效教学的准备策略[J]. 教学与管理， 2009（11）.
[2] 文秋芳. 英语学习的成功之路[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2003.
[3] 皮连生. 英语学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2004.
【关键词】 英语口语 训练 示范 课堂把控
没有系统的技能训练，没有足够的口头交际训练，学生的口头表达能力难以得到应有的发展。不管是词汇、语法、听力、阅读，还是写作，都可以有不同程度上的口头表达活动，关键是如何设计，如何组织。要保证口语教学的有效开展，在活动组织方面应该注意以下几点：
1. 适度示范
口语交际活动的开展往往需要示范才能表达清楚如何操作，尤其是第一次开展某项活动时。角色扮演需要示范，一般的问答练习有时也需要示范。示范的方式很多，可以是教师与学生一起示范，也可以请学生到前面来示范。示范时要注意示范者所在的位置，保证学生都能够看到，否则难以保证示范的效果。
2. 适当训练
缺乏适当的训练，难以培养口语表达能力。一般情况下，训练发生在真实交际之前，多以问答练习、替换练习为主，比如，学生根据图片提示反复应用某个句型问答就属于交际前的训练。
3. 全体参与
口语训练必须保证所有的学生都能参与，要避免教师与学生之间的对话。很多时候，教师喜欢逐个学生提问，剥夺了本来属于学生的时间。比如，下面的案例中，活动的第一个环节，教师问了六个学生。如果是示范，只提问一个即可，而如果是练习，那么就应该像其后的看图对话活动一 样，开展两两对话。
【案例】 教师先播放视频，视频展示的是自己周末打球、爬山、游泳的活动，接着教师说：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming. What about you？
之后教师开始问学生：
T： What’s your hobby， Lily？
Lily： I like swimming， too.
T： The next， Zhang Li？
Zhang Li： ...
如此循环张教师问了六个学生。之后教师在黑板上呈现六幅图片，然后说：
OK， now please work in pairs， ask and answer these pictures， using “What’s your hobby？ I like ...”
4. 分阶段组织
所谓分阶段组织指把一个活动分为若干阶段组织，以保证活动的操作性。比如，下面的案例中，教师要求学生两人一组编写对话，但由于活动没有采用分段组织的方式，学生未能得到基本的口语训练，导致最终只有个别学生编出对话。
【案例】 首先教师布置任务，说：Suppose your birthday is coming. Now work in pairs. One is the mother and the other is the daughter. Please write a dialogue to ask what you have at home. Then act it out in class. 然后学生两人一组开始讨论，多数是“你先问……我回答……”之类的讨论，几分钟之后教师开始问，Please stop. Who wants to come here？教师问了几次，没有学生主动回答，教师抽叫了一组到前面朗读由己编写的对话。
如果将本活动分作两个阶段处理，先设置语境，让学生分别列出食品单，然后问答决定买什么东西。这样一来，要求具体，活动目的明确、真实，每个学生都可以得到应有的口语训练。
5. 学习活动的监控
监控对于活动的开展十分重要。监控即管理和评价，要求教师能够根据课堂教学的情况控制课堂秩序，调整活动操作，保证活动的顺利进行。
5.1适时诊断
在听说教学过程中教师要始终关注学生的行为表现，分析学生是否按照预计的方式在学习，如果不能按设计开展，原因是什么？学生是否积极参与，如果懈怠、不参与，其潜在的原因可能是什么？教师可以通过课堂观察、对话等方式发现学生在学习过程中可能存在的问题，为活动的管理提供支撑。
5.2及时调整活动
具体的实施过程中总会出现与设计不同的情况，或是活动时间过长，或是活动时间过短；或是有的小组进度快，而有的小组进度慢。当出现这些情况时教师要根据具体情况适时终止某项活动，或者是给进度快的小组新的任务，把快的小组组合在一起，或者把已经完成任务的学生编入正在努力的小组，使他们共同完成任务。
5.3全方位关注
在听说教学过程中教师要关注课堂教学中的每一个学生，而不是将注意力集中于几个成绩较好的学生。也有的教师喜欢站在教室的一角，喜欢问前面的学生，喜欢问举手的学生，教师的这种喜好造成了训练机会的不公平，致使部分学生得不到应有的听说训练。
[1] 孙晓云. 英语有效教学的准备策略[J]. 教学与管理， 2009（11）.
[2] 文秋芳. 英语学习的成功之路[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2003.
[3] 皮连生. 英语学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2004.