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【摘要】本文旨在通过分析目前中学英语词汇教学中存在的问题, 鼓励教师在遵循教学大纲的要求下,在英语教学实践中大胆进行词汇教学改革,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,注重培养学生的学习和记忆策略,从而提高学生的英语词汇能力。
【关键词】中学英语 词汇教学艺术 复习巩固
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位。如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语,词汇教学质量直接影响着学生对词汇的掌握,也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。因此,在中学英语教学中,教师必须结合教学实践,自始至终地注重词汇教学。本文拟就词汇教学进行简要讨论,并提出几点粗浅的建议。
一、直面词汇教学中存在的问题
1.对词汇教学不够重视
自采用新教材以后,学生的听说能力有了明显提高,但过分强调听说领先,狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。因此,在英语教学中,忽略了语言知识的传授,尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时,惟恐被指责为“抱住传统教学不放”,因此,在教学中偏重于粗放地获取信息,对语言知识积累的训练力度不够,致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。另外,多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,从而影响了听说读写能力的形成。
2.词汇教学方式的错误使用
在平时的实际教学中,很多教师授课都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习,从而出现了以下几种典型的词汇错误教学方式:有些教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,学生对语言差异问题缺乏了解,对很多单词和词组只停留在表面上的认识,不知其用,以致产生交际方面的一系列错误。有些教师则只注重了语音、语法和句型的教学,对于词汇教学没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。有些教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,只按照单词表一字不漏地教授单词,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。有些教师还成了词典专家,把每个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,久而久之,便产生了厌烦的心理。
二、讲究新词汇教学艺术
在英语教学过程中,教师是主导,学生是主体。只有教师教得得法,学生学得得法,才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。
1.直观法:
直观法是指运用直观手段,如利用实物、图画、卡片、模型、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备解释词义。这些方法适用于教授那些意义具体的单词,即表示具体概念的词汇。直观法比较适用于小学和初中。首先,这种采用直观手段讲解的方法符合小学生和初中生年龄小、形象思维发达、喜欢生动活泼的讲解的认知心理特征。其次,它能有效地建立起英语词语与该词语所表示的概念之间的直接联系,即形成符号与意义之间的有机联系,调动学生看听说做多种感官参与词汇学习活动,促进他们对词义的感知、理解、记忆。更重要的是,这种方法能激励学生的学习兴趣,能给学生留下深刻的印象,不易忘记,有助于他们主动积极地投入到学习活动中去,能起到寓教于乐的良好的教育教学效果,同时还有利于培养学生用英语思维的习惯。
2.英语释义法:
用英语解释生词的含义是词汇教学中常用的一种方法。这种方法要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。它不仅能够准确地揭示词义及其差异,还能够扩大学生的词汇量和培养学生用英语思维的习惯与能力。英语释义法比较适用于高中阶段,但使用时需要注意三点:①教师应尽可能用学生学过的简单而常用的单词来解释生词;②对有些表示抽象概念的词语,如果难以用英语解释清楚,可以用汉语来进行解释;③还可以用下定义的方法解释词义,先指出事物的类属,再进一步说明它的特点。
3.游戏教单词:
几乎所有的学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师在平时教学时要多注意教学方法的使用,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。因此,在词汇教学中,更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦的心理,把游戏引入课堂,提高学生学习英语的效率。当然,课堂上的游戏,并不是单纯为了游戏而游戏,而是能够把游戏作为一种辅助剂,催化剂,促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点,把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意,指向目标,得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固,可以说单词的教学离不开游戏。在英语词汇教学中,经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。
4.语境教学法:
创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或篇章及其前后关系。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。在情景中教单词、学单词,是学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
三、注意词汇复习巩固的方法
“学得快,忘得快”,这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。因此,我们有必要对学生进行词汇复习学习方法的指导。
1.音形结合、构词法进行词汇记忆
讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。教会学生按发音规则拼读,注意读音与书写间的异同,讲清该词属什么词类,因为词类不同用法就不同。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果。
2.归纳、对比法进行词汇记忆
比较分析、分类综合是思维的基本过程。因此,教师在英语词汇教学实践中,通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显杂乱无章不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,see, read, watch,glance,glare,stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解巩固所学单词。
3.精心选材,加强记忆使用,使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力,复现率低也容易造成遗忘。所以我在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生的阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量的有效途径。所以我要求学生养成每天阅读英语文章的习惯,给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。希望通过促使学生精心阅读,让繁杂的语法现象被重新认识,真正领悟词汇在不同场合下的各种用法。
总而言之,教师应遵循教学大纲的要求,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,重视发挥学生学习词汇的主动性,让学生发现新词和总结规律,并通过实际交际活动,在一定的语言情境中学习和掌握词汇。同时,在英语教学实践中大胆进行词汇教学改革,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,注重培养学生的学习和记忆策略,使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧,这样才能让学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循,有样可学,积极学习,从而达到提高英语词汇的教学效果,进一步促进学生听说读写能力的全面发展。
【关键词】中学英语 词汇教学艺术 复习巩固
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位。如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语,词汇教学质量直接影响着学生对词汇的掌握,也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。因此,在中学英语教学中,教师必须结合教学实践,自始至终地注重词汇教学。本文拟就词汇教学进行简要讨论,并提出几点粗浅的建议。
一、直面词汇教学中存在的问题
1.对词汇教学不够重视
自采用新教材以后,学生的听说能力有了明显提高,但过分强调听说领先,狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。因此,在英语教学中,忽略了语言知识的传授,尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时,惟恐被指责为“抱住传统教学不放”,因此,在教学中偏重于粗放地获取信息,对语言知识积累的训练力度不够,致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。另外,多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,从而影响了听说读写能力的形成。
2.词汇教学方式的错误使用
在平时的实际教学中,很多教师授课都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习,从而出现了以下几种典型的词汇错误教学方式:有些教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,学生对语言差异问题缺乏了解,对很多单词和词组只停留在表面上的认识,不知其用,以致产生交际方面的一系列错误。有些教师则只注重了语音、语法和句型的教学,对于词汇教学没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。有些教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,只按照单词表一字不漏地教授单词,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。有些教师还成了词典专家,把每个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,久而久之,便产生了厌烦的心理。
二、讲究新词汇教学艺术
在英语教学过程中,教师是主导,学生是主体。只有教师教得得法,学生学得得法,才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。
1.直观法:
直观法是指运用直观手段,如利用实物、图画、卡片、模型、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备解释词义。这些方法适用于教授那些意义具体的单词,即表示具体概念的词汇。直观法比较适用于小学和初中。首先,这种采用直观手段讲解的方法符合小学生和初中生年龄小、形象思维发达、喜欢生动活泼的讲解的认知心理特征。其次,它能有效地建立起英语词语与该词语所表示的概念之间的直接联系,即形成符号与意义之间的有机联系,调动学生看听说做多种感官参与词汇学习活动,促进他们对词义的感知、理解、记忆。更重要的是,这种方法能激励学生的学习兴趣,能给学生留下深刻的印象,不易忘记,有助于他们主动积极地投入到学习活动中去,能起到寓教于乐的良好的教育教学效果,同时还有利于培养学生用英语思维的习惯。
2.英语释义法:
用英语解释生词的含义是词汇教学中常用的一种方法。这种方法要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。它不仅能够准确地揭示词义及其差异,还能够扩大学生的词汇量和培养学生用英语思维的习惯与能力。英语释义法比较适用于高中阶段,但使用时需要注意三点:①教师应尽可能用学生学过的简单而常用的单词来解释生词;②对有些表示抽象概念的词语,如果难以用英语解释清楚,可以用汉语来进行解释;③还可以用下定义的方法解释词义,先指出事物的类属,再进一步说明它的特点。
3.游戏教单词:
几乎所有的学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师在平时教学时要多注意教学方法的使用,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。因此,在词汇教学中,更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦的心理,把游戏引入课堂,提高学生学习英语的效率。当然,课堂上的游戏,并不是单纯为了游戏而游戏,而是能够把游戏作为一种辅助剂,催化剂,促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点,把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意,指向目标,得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固,可以说单词的教学离不开游戏。在英语词汇教学中,经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。
4.语境教学法:
创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或篇章及其前后关系。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。在情景中教单词、学单词,是学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
三、注意词汇复习巩固的方法
“学得快,忘得快”,这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。因此,我们有必要对学生进行词汇复习学习方法的指导。
1.音形结合、构词法进行词汇记忆
讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。教会学生按发音规则拼读,注意读音与书写间的异同,讲清该词属什么词类,因为词类不同用法就不同。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果。
2.归纳、对比法进行词汇记忆
比较分析、分类综合是思维的基本过程。因此,教师在英语词汇教学实践中,通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显杂乱无章不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,see, read, watch,glance,glare,stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解巩固所学单词。
3.精心选材,加强记忆使用,使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力,复现率低也容易造成遗忘。所以我在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生的阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量的有效途径。所以我要求学生养成每天阅读英语文章的习惯,给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。希望通过促使学生精心阅读,让繁杂的语法现象被重新认识,真正领悟词汇在不同场合下的各种用法。
总而言之,教师应遵循教学大纲的要求,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,重视发挥学生学习词汇的主动性,让学生发现新词和总结规律,并通过实际交际活动,在一定的语言情境中学习和掌握词汇。同时,在英语教学实践中大胆进行词汇教学改革,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,注重培养学生的学习和记忆策略,使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧,这样才能让学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循,有样可学,积极学习,从而达到提高英语词汇的教学效果,进一步促进学生听说读写能力的全面发展。