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摘要：本论文通过分析高中语文核心素养的实质内涵，提出了高中语文核心素养的培育途径，旨在为高中语文教师就核心素养教学工作的开展提供一定的建议。
关键词：高中语文；核心素养；实质内涵；培育路径
当前阶段，为确保高中学生能够适应社会的发展规律，需要学生具备以专业素质为主的核心素养。通过在高中语文课程当中引进核心素养的培育，有利于培养学生的思维扩展能力，提高语言表达能力以及文化传承能力。基于我国教育部门提出的新课程改革标准，对高中学生核心素养教育工作加大了重视程度。一般来说，核心素养主要是指学生能够适应社会发展，支持自身未来发展的相关能力以及思想品质等，其中较为突出的重点为学生的自我能力、合作能力、创新能力等。对于高中语文课堂知识而言，其不仅能够加强学生语文基本知识体系结构的掌握程度，同时也能够就学生思想道德、文学修养以及审美情趣等方面进行培养。高中语文核心素养教育工作应当基于日常语文教学活动，注重高中学生的核心素养方面的培养力度。
一、高中语文核心素养的实质内涵
通过对原有课程教学经验的总结以及思考，制定核心素养的核心内容，即借助与课程教学加强学生思想得到方面的培养，确保学生能够从德、智、体、美、劳等多个方面共同发展，促使学生能够掌握基本的道德素质以及个人能力。而对于语文核心素养来说，由于语文课程自身的基础化、综合化等特点，因此，语文核心素养具有語文课程的丰富性、育人性等诸多特征。由于语文学科能够在一定程度上帮助学生完善自身的心理以及智力，实现思想方面的升华，更加深入性的对社会了解掌握，能够增加学生的审美能力。语文核心素养则包含自我学习、思维扩展、创新能力、交流沟通、爱国主义等内容。
二、高中语文核心素养的培育途径
1.文化发展方面的培育
语文教育工作实际上就是对我国的思想文化进行深入的解读以及学习，通过教师的传授和引导，增强学生对我国文化的学习，学生通过语文课程的学习，能够加深对我国传统文化的理解以及继承，而后根据学生自身的成长精力对文化实现进一步的发展以及完善。为了能够更加全面性的实现传统文化的教学工作，需要高中教师加强传统文化与现代文化之间的联系，明确二者之间的共同点以及差异性，帮助学生正确认识文化思想，避免学生由于过分解读传统文化思想而出现不理性的行为。通过将我国的传统文化理念与国际当中优秀的文化相互结合，以更加全面的角度掌握文化发展的方向，明确文化的主体结构以及思想理念，注重和平发展的理念。高中语文教师应当正确处理文化之间的差异化，找出各个文化之间的个性化，同时对文化的共同之处进行总结分析，帮助学生认识不同文化，理解不同文化，实现高中学生能够对文化有着正确的理解以及发展。
2.思维扩展方面的培育
高中教师应当掌握学生的思维模式，可以借助于观察学生处理事情的流程以及多次重复出现的思路等方式实现。通常情况下，思维方式可以理解为人们看待事物的角度，同时也是影响人们自我视角宽度的重要影响因素。为加强高中学生的思维扩展能力，高中语文教师主要在教学中帮助学生明确思维模式的系统性、创造性以及动态性等诸多特点，而后将各个特点实现融合教学。教给学生正确的思维方式，帮助学生掌握科学的思维方法，进而能够在思考问题的过程当中，借助于一定的方式或者物件实现问题解决的高效性。高中语文教师可以在日常教学阶段加强学生形象方面、抽象方面、创造性方面的训练强度，同时应当时刻关注学生思维品质的变化规律，进而确保高中学生的思维能力能够适应社会的发展规律。
3.审美创新方面的培育
语文课程教学可以理解为由语文教师引导学生不断发现美、理解美、感悟美，进而培养学生审美情趣的过程。对于学习的文章而言，通过利用清晰、明确的语句将思想、环境、文化等方面的美表现出来，有利于提高学生对于美的理解。高中语文教师可以开展多样化的教学模式，促使学生能够不断参与到课堂的审美活动当中，加强学生情感方面的培养，有利于学生从心灵、情操方面不断升华。比如，可以让学生共同探讨课文中好的字句，感悟词语的美；可以让学生感受文章中的排比词、排比句、排比段，感悟重复的美，可以让学生感受文章中美好的画面和情境，感悟意境的美；可以指导学生分析课文的结构，感悟结构的美……。对于语文学科的审美来说，其不仅仅只是对优秀文章语句的鉴赏，同时也需要学生不断的进行创新，借助于自身对语言的理解，情感的表达以及形象的描述，实现语文审美的创新性。学生通过利用自己的语言将美表现出来，逐渐成为语文核心素养的一部分。对于语文教材当中对于自然环境或者人文环境的描写，可以通过对其鉴赏了解当时人文文化以及社会状态，进而能够提高高中学生对于语文教材内容的审美能力。对于审美来说，实际上为更加清晰化、理性化的对事物的特征以及本质进行理解，并且做出相应的判断结果。所以，高中语文教师应当在理解审美的基础上开展培养学生审美创新的一系列工作。
参考文献：
[1]黄四林；左璜；莫雷；刘霞；辛涛；林崇德；学生发展核心素养研究的国际分析[J]；中国教育学刊；2016年06期
[2]张华；论核心素养的内涵[J]；全球教育展望；2016年04期
关键词：高中语文；核心素养；实质内涵；培育路径
当前阶段，为确保高中学生能够适应社会的发展规律，需要学生具备以专业素质为主的核心素养。通过在高中语文课程当中引进核心素养的培育，有利于培养学生的思维扩展能力，提高语言表达能力以及文化传承能力。基于我国教育部门提出的新课程改革标准，对高中学生核心素养教育工作加大了重视程度。一般来说，核心素养主要是指学生能够适应社会发展，支持自身未来发展的相关能力以及思想品质等，其中较为突出的重点为学生的自我能力、合作能力、创新能力等。对于高中语文课堂知识而言，其不仅能够加强学生语文基本知识体系结构的掌握程度，同时也能够就学生思想道德、文学修养以及审美情趣等方面进行培养。高中语文核心素养教育工作应当基于日常语文教学活动，注重高中学生的核心素养方面的培养力度。
一、高中语文核心素养的实质内涵
通过对原有课程教学经验的总结以及思考，制定核心素养的核心内容，即借助与课程教学加强学生思想得到方面的培养，确保学生能够从德、智、体、美、劳等多个方面共同发展，促使学生能够掌握基本的道德素质以及个人能力。而对于语文核心素养来说，由于语文课程自身的基础化、综合化等特点，因此，语文核心素养具有語文课程的丰富性、育人性等诸多特征。由于语文学科能够在一定程度上帮助学生完善自身的心理以及智力，实现思想方面的升华，更加深入性的对社会了解掌握，能够增加学生的审美能力。语文核心素养则包含自我学习、思维扩展、创新能力、交流沟通、爱国主义等内容。
二、高中语文核心素养的培育途径
1.文化发展方面的培育
语文教育工作实际上就是对我国的思想文化进行深入的解读以及学习，通过教师的传授和引导，增强学生对我国文化的学习，学生通过语文课程的学习，能够加深对我国传统文化的理解以及继承，而后根据学生自身的成长精力对文化实现进一步的发展以及完善。为了能够更加全面性的实现传统文化的教学工作，需要高中教师加强传统文化与现代文化之间的联系，明确二者之间的共同点以及差异性，帮助学生正确认识文化思想，避免学生由于过分解读传统文化思想而出现不理性的行为。通过将我国的传统文化理念与国际当中优秀的文化相互结合，以更加全面的角度掌握文化发展的方向，明确文化的主体结构以及思想理念，注重和平发展的理念。高中语文教师应当正确处理文化之间的差异化，找出各个文化之间的个性化，同时对文化的共同之处进行总结分析，帮助学生认识不同文化，理解不同文化，实现高中学生能够对文化有着正确的理解以及发展。
2.思维扩展方面的培育
高中教师应当掌握学生的思维模式，可以借助于观察学生处理事情的流程以及多次重复出现的思路等方式实现。通常情况下，思维方式可以理解为人们看待事物的角度，同时也是影响人们自我视角宽度的重要影响因素。为加强高中学生的思维扩展能力，高中语文教师主要在教学中帮助学生明确思维模式的系统性、创造性以及动态性等诸多特点，而后将各个特点实现融合教学。教给学生正确的思维方式，帮助学生掌握科学的思维方法，进而能够在思考问题的过程当中，借助于一定的方式或者物件实现问题解决的高效性。高中语文教师可以在日常教学阶段加强学生形象方面、抽象方面、创造性方面的训练强度，同时应当时刻关注学生思维品质的变化规律，进而确保高中学生的思维能力能够适应社会的发展规律。
3.审美创新方面的培育
语文课程教学可以理解为由语文教师引导学生不断发现美、理解美、感悟美，进而培养学生审美情趣的过程。对于学习的文章而言，通过利用清晰、明确的语句将思想、环境、文化等方面的美表现出来，有利于提高学生对于美的理解。高中语文教师可以开展多样化的教学模式，促使学生能够不断参与到课堂的审美活动当中，加强学生情感方面的培养，有利于学生从心灵、情操方面不断升华。比如，可以让学生共同探讨课文中好的字句，感悟词语的美；可以让学生感受文章中的排比词、排比句、排比段，感悟重复的美，可以让学生感受文章中美好的画面和情境，感悟意境的美；可以指导学生分析课文的结构，感悟结构的美……。对于语文学科的审美来说，其不仅仅只是对优秀文章语句的鉴赏，同时也需要学生不断的进行创新，借助于自身对语言的理解，情感的表达以及形象的描述，实现语文审美的创新性。学生通过利用自己的语言将美表现出来，逐渐成为语文核心素养的一部分。对于语文教材当中对于自然环境或者人文环境的描写，可以通过对其鉴赏了解当时人文文化以及社会状态，进而能够提高高中学生对于语文教材内容的审美能力。对于审美来说，实际上为更加清晰化、理性化的对事物的特征以及本质进行理解，并且做出相应的判断结果。所以，高中语文教师应当在理解审美的基础上开展培养学生审美创新的一系列工作。
参考文献：
[1]黄四林；左璜；莫雷；刘霞；辛涛；林崇德；学生发展核心素养研究的国际分析[J]；中国教育学刊；2016年06期
[2]张华；论核心素养的内涵[J]；全球教育展望；2016年04期