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【摘要】本文从参加高考的艺体生入手,通过激发艺体生的学习积极性,养成良好的学习习惯,建构符合学生要求的多样化的课程体系,建立灵活宽泛,富有适应性和选择性的课程结构,为不同类型的学生提供不同的课程,使课程适应学生,让他们快速提高成绩。
【关键词】艺体生 文化课 提高 学习兴趣
一、降低难度,夯实基础,为学生全面发展奠定文化基础
对音乐、体育特长生,我们采取“两手都要抓,两手都要硬”的做法,在抓专业的同时不放弃文化课的教学。我们组织专业班的任课教师,认真钻研教材、课标、考纲,尤其注重对课标的研究。在夯实基础的前提下,大胆删减、整合知识,完成导学案的编写,然后备课组集体讨论,形成大家认同的、针对性强、音体班实际可操作的个案。教学中,教师能够分层教学,注重降低难度,抓实基础。敢于打破常规,用到什么知识补什么知识,哪怕是初中的。对相对突出的好学生,教师课下专门辅导、拔高;特别差的,降到最低难度,保证基础。对导学案的使用,也体现分层次,难度大的,音体班学生不做或选做,在导学案中都有明确标注。根据学生的不同情况,选择不同的检测题,音体班的课堂检测题多选择最基础的知识。合作探究时,教师根据学生实际,设计探究点。能讨论会的,让学生自己动起来;有一定难度的,老师多引导。对专业生的辅导遵循“先查病,后治疗,再进补”的原则,做到“三补五多”,即补态度、补知识,补方法;课堂多提问,课后多辅导,平时多谈心,练习多面批,方法多指导。学生能结合生活提问,学习有了积极性、主动性。成绩在原来基础上有大幅提升,有些科目甚至超过普通班,学生更有信心学习了。
二、以衔接和整合为突破口,解决音体生的学困问题
由于学生个体存在差异,所以齐头并进的课程要求不可能满足所有学生的需求,如何能在短时间内,帮助学生尽快适应高中新课程呢?我们以初高中教学内容的衔接和高中模块教学内容的整合为突破口,解决音体特长生的学困问题。针对学生实际,我们做了一些尝试:
1、在有限的教学课时内,以教材的主干知识为主,将贴近学生生活,丰富学生认知的东西提炼出来,进行教材重组,调整必修课教学内容。每个月均召开文化、专业教师见面会,分析学生的学习情况,制定下一步培养目标。尤其是高三专业课高考结束后,我们全力以赴打好艺体生文化课百日攻坚战,制定详尽的专业生文化课复习方案;组织一线最优秀的任课教师分学科制定艺术特长生的“三个一”阶段复习计划;编制专门导学案,练习题,让专业生简单、有效的做好冲刺。
2、贴近课标,对"理化生"现行教材进行大胆整合, ,为音乐特长生提供适合的模块学习内容,切实解决特长生的学困问题。我们从特长生的学科基础出发,从学生未来发展对课程的实际需求出发,对特长学生"理化生"科目的学习提出了"在确保课标要求最低底线的前提下制定学习目标"的要求。课堂上教师合理组织教学内容,确定教学容量,控制探究总量,注重把与教学内容相关的生活、生产常识以及国内外相关事件链接到课堂,师生共同探究所学知识在实际生产与生活中的应用。实践证明,如果强迫不同层次的学生学同样的课程,达到同样的要求,只会使那些不适应的学生过早地游离课程,游离教师所设计的教学情境,也必然压抑学生的创造性,导致平庸,出现学科知识的盲点。
3、贴近学生实际, 我校在各年级实行站立有声早读,要求语文和英语教师在早读时间带领学生采取站立姿势,有内容、有重点的进行早读学习,早读质量明显提高。在艺体班英语学科实行分层教学,解决特长生英语学习"吃不饱和吃不了"的现实问题。英语教学中,贯穿学生学英语歌;用英语喊口令的清醒操,学生一边喊,一边做动作,激发了学习兴趣。
三、构建团队,形成互帮互学,先进带后进的氛围
新课改下的班级管理,是以小组为基本单位的,合理的分组,有序的竞争,公平的考核,及时的评价是小组正常运转的前提,也是班级稳定的保证。实行小组制的原则是: 优化组合,构建团队,以优带差,共同提高。小组互帮互学,重点在落实,确实让课堂活起来,让学生记住、学会。分组后,虽然同一小组学生成绩差异大,但能做到优帮中,中帮差,体现出团队的互助、协作精神,好学生能带动一部分学困生主动学习,提高学习兴趣。小组建设充分发挥了学生的自主能动性,调动了学生的竞争意识,自我管理和自我约束能力提高,使班级管理工作能够良好运转,学生的纪律和学习都得到大幅度提高。课上有奖励机制后,学生学习积极性高涨,对简单的题和背诵的题在抢答等环节上积极性高;对书面作答的题,态度比以前认真多了,能动笔写;交作业的多了,质量提高了,形成了组间的竞争,教学效果显著。班内学习、作业、导学案、课堂讨论,均以小组为单位;班级建设上,班会由小组轮流承办,学生自己确定主题、形式、课件、发言人,主题及方式由承办小组负责并提前通知其他各小组,以便准备发言稿。学生对自己组织筹备的各项活动都十分重视,效果也出乎班主任的预料,每次都有惊喜,每次都有亮点,确实解决了一些实际问题,对学生动手能力、思维能力、组织能力都有帮助和提高。班内文化墙、板报设计都充分发挥学生特长,提高兴趣,增强信心,并开展一些小型活动。小组建设促进了班级文化建设,各班充分利用班级文化墙,展示各个小组的纪律学习表现;同时各组负责出组报,内容丰富多彩,积极向上,创意无限,不仅加强了各组的凝聚力,展示了各组的风采,而且美化了班级,丰富了学生的高中生活。
四、积极开发校本课程,以校本教研为依托,提高教师实施新课程能力
不管是先进的教育理念,还是优秀的教材,最终都要落实到课堂上,体现在教师的教学行为和学生的学习行为的转变上。我们组织教师通读教材,研究课标,在熟悉教材内容,熟悉课程要求的基础上,依据学情,研究教法,帮助教师建立课程校本化意识。经过几年的运作,我校組织各科骨干教师已完成高一年级的各科导学案的编写工作并在音体班中使用。第二轮的编写正在进行中。校本研修活动,聚焦教学,反思课堂细节,开放教研,提升了教研水平。
在课程改革中,我们非常重视教学反思,以教学反思促进课改。编辑、出刊三期《火花集》,收录了60余篇一线教师撰写的教学反思。老师们亲身感受课改,用心思考课改,记录下在新课改实施过程中遇到的问题、产生的困惑、进行的思考、取得的成果,在摸索、反思中不断完善课改。
【关键词】艺体生 文化课 提高 学习兴趣
一、降低难度,夯实基础,为学生全面发展奠定文化基础
对音乐、体育特长生,我们采取“两手都要抓,两手都要硬”的做法,在抓专业的同时不放弃文化课的教学。我们组织专业班的任课教师,认真钻研教材、课标、考纲,尤其注重对课标的研究。在夯实基础的前提下,大胆删减、整合知识,完成导学案的编写,然后备课组集体讨论,形成大家认同的、针对性强、音体班实际可操作的个案。教学中,教师能够分层教学,注重降低难度,抓实基础。敢于打破常规,用到什么知识补什么知识,哪怕是初中的。对相对突出的好学生,教师课下专门辅导、拔高;特别差的,降到最低难度,保证基础。对导学案的使用,也体现分层次,难度大的,音体班学生不做或选做,在导学案中都有明确标注。根据学生的不同情况,选择不同的检测题,音体班的课堂检测题多选择最基础的知识。合作探究时,教师根据学生实际,设计探究点。能讨论会的,让学生自己动起来;有一定难度的,老师多引导。对专业生的辅导遵循“先查病,后治疗,再进补”的原则,做到“三补五多”,即补态度、补知识,补方法;课堂多提问,课后多辅导,平时多谈心,练习多面批,方法多指导。学生能结合生活提问,学习有了积极性、主动性。成绩在原来基础上有大幅提升,有些科目甚至超过普通班,学生更有信心学习了。
二、以衔接和整合为突破口,解决音体生的学困问题
由于学生个体存在差异,所以齐头并进的课程要求不可能满足所有学生的需求,如何能在短时间内,帮助学生尽快适应高中新课程呢?我们以初高中教学内容的衔接和高中模块教学内容的整合为突破口,解决音体特长生的学困问题。针对学生实际,我们做了一些尝试:
1、在有限的教学课时内,以教材的主干知识为主,将贴近学生生活,丰富学生认知的东西提炼出来,进行教材重组,调整必修课教学内容。每个月均召开文化、专业教师见面会,分析学生的学习情况,制定下一步培养目标。尤其是高三专业课高考结束后,我们全力以赴打好艺体生文化课百日攻坚战,制定详尽的专业生文化课复习方案;组织一线最优秀的任课教师分学科制定艺术特长生的“三个一”阶段复习计划;编制专门导学案,练习题,让专业生简单、有效的做好冲刺。
2、贴近课标,对"理化生"现行教材进行大胆整合, ,为音乐特长生提供适合的模块学习内容,切实解决特长生的学困问题。我们从特长生的学科基础出发,从学生未来发展对课程的实际需求出发,对特长学生"理化生"科目的学习提出了"在确保课标要求最低底线的前提下制定学习目标"的要求。课堂上教师合理组织教学内容,确定教学容量,控制探究总量,注重把与教学内容相关的生活、生产常识以及国内外相关事件链接到课堂,师生共同探究所学知识在实际生产与生活中的应用。实践证明,如果强迫不同层次的学生学同样的课程,达到同样的要求,只会使那些不适应的学生过早地游离课程,游离教师所设计的教学情境,也必然压抑学生的创造性,导致平庸,出现学科知识的盲点。
3、贴近学生实际, 我校在各年级实行站立有声早读,要求语文和英语教师在早读时间带领学生采取站立姿势,有内容、有重点的进行早读学习,早读质量明显提高。在艺体班英语学科实行分层教学,解决特长生英语学习"吃不饱和吃不了"的现实问题。英语教学中,贯穿学生学英语歌;用英语喊口令的清醒操,学生一边喊,一边做动作,激发了学习兴趣。
三、构建团队,形成互帮互学,先进带后进的氛围
新课改下的班级管理,是以小组为基本单位的,合理的分组,有序的竞争,公平的考核,及时的评价是小组正常运转的前提,也是班级稳定的保证。实行小组制的原则是: 优化组合,构建团队,以优带差,共同提高。小组互帮互学,重点在落实,确实让课堂活起来,让学生记住、学会。分组后,虽然同一小组学生成绩差异大,但能做到优帮中,中帮差,体现出团队的互助、协作精神,好学生能带动一部分学困生主动学习,提高学习兴趣。小组建设充分发挥了学生的自主能动性,调动了学生的竞争意识,自我管理和自我约束能力提高,使班级管理工作能够良好运转,学生的纪律和学习都得到大幅度提高。课上有奖励机制后,学生学习积极性高涨,对简单的题和背诵的题在抢答等环节上积极性高;对书面作答的题,态度比以前认真多了,能动笔写;交作业的多了,质量提高了,形成了组间的竞争,教学效果显著。班内学习、作业、导学案、课堂讨论,均以小组为单位;班级建设上,班会由小组轮流承办,学生自己确定主题、形式、课件、发言人,主题及方式由承办小组负责并提前通知其他各小组,以便准备发言稿。学生对自己组织筹备的各项活动都十分重视,效果也出乎班主任的预料,每次都有惊喜,每次都有亮点,确实解决了一些实际问题,对学生动手能力、思维能力、组织能力都有帮助和提高。班内文化墙、板报设计都充分发挥学生特长,提高兴趣,增强信心,并开展一些小型活动。小组建设促进了班级文化建设,各班充分利用班级文化墙,展示各个小组的纪律学习表现;同时各组负责出组报,内容丰富多彩,积极向上,创意无限,不仅加强了各组的凝聚力,展示了各组的风采,而且美化了班级,丰富了学生的高中生活。
四、积极开发校本课程,以校本教研为依托,提高教师实施新课程能力
不管是先进的教育理念,还是优秀的教材,最终都要落实到课堂上,体现在教师的教学行为和学生的学习行为的转变上。我们组织教师通读教材,研究课标,在熟悉教材内容,熟悉课程要求的基础上,依据学情,研究教法,帮助教师建立课程校本化意识。经过几年的运作,我校組织各科骨干教师已完成高一年级的各科导学案的编写工作并在音体班中使用。第二轮的编写正在进行中。校本研修活动,聚焦教学,反思课堂细节,开放教研,提升了教研水平。
在课程改革中,我们非常重视教学反思,以教学反思促进课改。编辑、出刊三期《火花集》,收录了60余篇一线教师撰写的教学反思。老师们亲身感受课改,用心思考课改,记录下在新课改实施过程中遇到的问题、产生的困惑、进行的思考、取得的成果,在摸索、反思中不断完善课改。