论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的推行，高效课堂的教学理念被更多的教师所接受，合作式学习方式的优越性也得到证明。在此背景下，初中语文高效课堂在教学中要合理使用合作学习的方式，来提高课堂学习效率。
关键词：初中语文;高效课堂;合作学习;策略
【正文】
目前我国初中语文课堂的还有许多问题有待改进，在高效课堂教学中推行的合作式学习可以改善语文课堂的学习氛围，教师掌握一定的策略会对于学生的语文学习有很大的帮助。本文基于此进行初中语文高效课堂教学中合作式学习策略的讨论。
一、初中语文课堂教学现存的问题
1.1教学观念片面、形式化
教师由于教学进度的限制以及对于学生能力的低估，教师往往将自己整理的教学难点和分析全部传输给学生，这就使得学生缺乏自己的探究感悟，只是单一的接收，初中较长较难的文章，在课堂时间让学生自读的方式也不现实，教学进度会大大落后，教师为了赶进度势必会有所丢弃，学生的学习不全面，而学校在课堂改革的模式照搬照抄，追求形式的相近而实质却相差甚远。
有些教师认为高效课堂就是高效率，一节课讲述的知识较以前相比多了许多，导致学生能力跟不上，继而对语文产生抵触。一位教师在讲《我的叔叔于勒》时，教师首先让学生描述自己的叔叔，再来分析文中作者认为自己的叔叔是怎样的人，然后进行对比，加以情境扮演，归纳人物的心理状态及语言表达的不同，总结归纳人物形象。这位老师将两节课的内容让一节课来完成，认为他做到了高效课堂，而学生却感受到知识繁多，一节课知识量过大，没来得及消化知识的时候老师就开始下一个知识点的讲解。显然课堂教学效果不是很好。
1.2教学目标不准确且比较僵硬
教学目标的设置十分关键，不准确的教学目标会使整节课重心偏移。例如一位教师在讲课文《中国石拱桥》时，将教学重心放在中国石拱桥之多及其历史，偏离了作者想要给我们表达的中心思想：中国劳动人民勤劳智慧的品质。教学目标预设了学习成果，对于课堂教学有着十分重要的意义。还有的语文老师重视学生的情感体验而忽视了实践部分的教学，没有结合生活，课堂教学不够完善。同时教师在设置教学目标的时候避免单一、呆板，要有所突出，积极创新，使学生在不同的文章中有不同的体验，这对于提高学生语文素养很有帮助。
1.3小组合作效率低
小组合作学习是教学的重要环节，在语文课堂上常见教师布置分组讨论的任务，但学生在执行过程中，4、5人的学习讨论变成了几个较熟悉同学间的交谈，会有同学被边缘化，而且讨论的速度也较慢。教师一个人不能同时兼顾多个小组，这样有的小组就不能有效的完成任务，导致合作学习的效率低。教师在分组时也没有基于学生个人能力来分组，一些语文能力差的学生依旧不能有所突出，跟合作学习的初衷相违背，不利于班级整体的成绩提升。
二、初中语文高效课堂教学中合作学习的重要性
2.1合作学习有助于提高学生交流能力
合作的前提就是溝通交流，每位同学在既定问题的讨论中，发表自己的观点聆听其他同学的想法，再互相融合，这一过程中有利于学生取长补短，认识到每位同学的优缺点，在各种关于问题的回答中全面认识问题，反思自己在思考问题中有哪些欠缺考虑，提高自己能力的同时，与人交流的能力也得到锻炼。
2.2合作学习有助于培养合作探索精神
发现问题到解决问题这一过程为探究，在学生有疑问的时候往往会更加主动去探索答案，在合作学习中发现别人的错误，互相解答疑问。合作学习还创立了和谐的学习氛围，每位同学都有参与的积极性，能轻松自在的表达自己的观点。例如初二古文《核舟记》学习中，教师让学生分组进行朗读和翻译课文，在小组遇到读音、翻译困难时教师能够及时点拨，让学生在主动地探究，以合作的形式来呈现小组学习结果，学生在合作的过程中学会同学之间相互帮助学习，教师不再是知识的所有来源。合作学习也使得学生锻炼了不同方面的能力，得到了综合水平的提高。
三、初中语文高效课堂教学中合作学习的策略
3.1合理分组，确保效率
合理分组对于教师的要求比较高，首先教师要了解学生的能力水平，在分组时注意小组成员的综合水平。一般有两种分组方式：第一种是每组包含成绩优异学生、中等生和成绩较差学生，让优秀同学帮助其他同学学习，是小组学习成果均衡，减小班级学生间差距;第二种是划分成绩优异学生、中等生和成绩较差学生为不同的小组，针对不同层次的小组给以不同的任务，组员之间差距小，产生的问题也能较好的讨论沟通。
例如在《马说》一文教学中采用第二种方式，教师对于不同层次学生提出不同的要求：成绩较差学生组只要进行文章整体的通顺翻译和了解文章背景;中等学生组在此基础上还要进行每个段落内容的总结;成绩优异组在完成上述任务时还要进行文章中心思想的理解。这样分层次的小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，同时也降低与学生因为任务太难而产生挫败的心理，在自己能力范围内完成任务，掌握知识，提高课堂效率。
3.2多种合作学习的方式
在开展合作学习中不局限于某一种形式，以多种形式来调动学生积极性，提升合作学习的课堂效率。可以让学生提出想要的合作形式，例如展开辩论让学生收集资料增长见解;学生提出自己感兴趣的问题让其他学生回答，增加学生的课堂参与感，设置与文章有关的小游戏，在轻松的氛围下学习知识等等形式。
3.3合作学习成果评价
进行课堂合作学习的成果评价十分有必要，对于表现优异的小组进行表扬，对于表现不是很优秀的同学进行分析和帮助改正并给予适当的积极评价，在综合评价过后，学生对于自己的定位也会清晰，有助学生形成自己的学习方法，学生团队意识会提高对以后合作学习有正面的意义。
【结束语】合作式学习的方法在初中语文高效课堂构建中有促进作用，教师应正确认识合作学习的优越性，在备课的时候创新合作学习方式，使学生充分掌握课堂知识，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李玉军.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].学周刊，2019（34）：43.
[2]尉卓峰.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].中国校外教育，2017（34）：124.
[3]袁秀云. 初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.
关键词：初中语文;高效课堂;合作学习;策略
【正文】
目前我国初中语文课堂的还有许多问题有待改进，在高效课堂教学中推行的合作式学习可以改善语文课堂的学习氛围，教师掌握一定的策略会对于学生的语文学习有很大的帮助。本文基于此进行初中语文高效课堂教学中合作式学习策略的讨论。
一、初中语文课堂教学现存的问题
1.1教学观念片面、形式化
教师由于教学进度的限制以及对于学生能力的低估，教师往往将自己整理的教学难点和分析全部传输给学生，这就使得学生缺乏自己的探究感悟，只是单一的接收，初中较长较难的文章，在课堂时间让学生自读的方式也不现实，教学进度会大大落后，教师为了赶进度势必会有所丢弃，学生的学习不全面，而学校在课堂改革的模式照搬照抄，追求形式的相近而实质却相差甚远。
有些教师认为高效课堂就是高效率，一节课讲述的知识较以前相比多了许多，导致学生能力跟不上，继而对语文产生抵触。一位教师在讲《我的叔叔于勒》时，教师首先让学生描述自己的叔叔，再来分析文中作者认为自己的叔叔是怎样的人，然后进行对比，加以情境扮演，归纳人物的心理状态及语言表达的不同，总结归纳人物形象。这位老师将两节课的内容让一节课来完成，认为他做到了高效课堂，而学生却感受到知识繁多，一节课知识量过大，没来得及消化知识的时候老师就开始下一个知识点的讲解。显然课堂教学效果不是很好。
1.2教学目标不准确且比较僵硬
教学目标的设置十分关键，不准确的教学目标会使整节课重心偏移。例如一位教师在讲课文《中国石拱桥》时，将教学重心放在中国石拱桥之多及其历史，偏离了作者想要给我们表达的中心思想：中国劳动人民勤劳智慧的品质。教学目标预设了学习成果，对于课堂教学有着十分重要的意义。还有的语文老师重视学生的情感体验而忽视了实践部分的教学，没有结合生活，课堂教学不够完善。同时教师在设置教学目标的时候避免单一、呆板，要有所突出，积极创新，使学生在不同的文章中有不同的体验，这对于提高学生语文素养很有帮助。
1.3小组合作效率低
小组合作学习是教学的重要环节，在语文课堂上常见教师布置分组讨论的任务，但学生在执行过程中，4、5人的学习讨论变成了几个较熟悉同学间的交谈，会有同学被边缘化，而且讨论的速度也较慢。教师一个人不能同时兼顾多个小组，这样有的小组就不能有效的完成任务，导致合作学习的效率低。教师在分组时也没有基于学生个人能力来分组，一些语文能力差的学生依旧不能有所突出，跟合作学习的初衷相违背，不利于班级整体的成绩提升。
二、初中语文高效课堂教学中合作学习的重要性
2.1合作学习有助于提高学生交流能力
合作的前提就是溝通交流，每位同学在既定问题的讨论中，发表自己的观点聆听其他同学的想法，再互相融合，这一过程中有利于学生取长补短，认识到每位同学的优缺点，在各种关于问题的回答中全面认识问题，反思自己在思考问题中有哪些欠缺考虑，提高自己能力的同时，与人交流的能力也得到锻炼。
2.2合作学习有助于培养合作探索精神
发现问题到解决问题这一过程为探究，在学生有疑问的时候往往会更加主动去探索答案，在合作学习中发现别人的错误，互相解答疑问。合作学习还创立了和谐的学习氛围，每位同学都有参与的积极性，能轻松自在的表达自己的观点。例如初二古文《核舟记》学习中，教师让学生分组进行朗读和翻译课文，在小组遇到读音、翻译困难时教师能够及时点拨，让学生在主动地探究，以合作的形式来呈现小组学习结果，学生在合作的过程中学会同学之间相互帮助学习，教师不再是知识的所有来源。合作学习也使得学生锻炼了不同方面的能力，得到了综合水平的提高。
三、初中语文高效课堂教学中合作学习的策略
3.1合理分组，确保效率
合理分组对于教师的要求比较高，首先教师要了解学生的能力水平，在分组时注意小组成员的综合水平。一般有两种分组方式：第一种是每组包含成绩优异学生、中等生和成绩较差学生，让优秀同学帮助其他同学学习，是小组学习成果均衡，减小班级学生间差距;第二种是划分成绩优异学生、中等生和成绩较差学生为不同的小组，针对不同层次的小组给以不同的任务，组员之间差距小，产生的问题也能较好的讨论沟通。
例如在《马说》一文教学中采用第二种方式，教师对于不同层次学生提出不同的要求：成绩较差学生组只要进行文章整体的通顺翻译和了解文章背景;中等学生组在此基础上还要进行每个段落内容的总结;成绩优异组在完成上述任务时还要进行文章中心思想的理解。这样分层次的小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，同时也降低与学生因为任务太难而产生挫败的心理，在自己能力范围内完成任务，掌握知识，提高课堂效率。
3.2多种合作学习的方式
在开展合作学习中不局限于某一种形式，以多种形式来调动学生积极性，提升合作学习的课堂效率。可以让学生提出想要的合作形式，例如展开辩论让学生收集资料增长见解;学生提出自己感兴趣的问题让其他学生回答，增加学生的课堂参与感，设置与文章有关的小游戏，在轻松的氛围下学习知识等等形式。
3.3合作学习成果评价
进行课堂合作学习的成果评价十分有必要，对于表现优异的小组进行表扬，对于表现不是很优秀的同学进行分析和帮助改正并给予适当的积极评价，在综合评价过后，学生对于自己的定位也会清晰，有助学生形成自己的学习方法，学生团队意识会提高对以后合作学习有正面的意义。
【结束语】合作式学习的方法在初中语文高效课堂构建中有促进作用，教师应正确认识合作学习的优越性，在备课的时候创新合作学习方式，使学生充分掌握课堂知识，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李玉军.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].学周刊，2019（34）：43.
[2]尉卓峰.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].中国校外教育，2017（34）：124.
[3]袁秀云. 初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.