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机器人教学处于信息技术发展的前沿领域，是一门具有高度综合渗透性、前瞻性、创新实践性的学科。它是以创新教育理论为指导，以培养学生的创新思维、科学品质、探索精神、实践能力为目标的平台。利用机器人教学对培养学生探索能力、协作能力和创新能力具有极大的促进作用，值得我们在实践中不断探索。然而在学生面前，如果只有单纯的理论，没有具体实物可供操作，就会显得苍白无力。由此，2013年9月以来，我尝试将乐高9898引进信息技术课堂，结果收到意想不到的效果。现我将一年来的教学心得总结如下。
一、激发学生科技创新兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发潜在的学习愿望和动机，努力探索，乐在其中。然而兴趣不是天生的，它的发生和发展受后天学习环境的影响。作为新兴材料，机器人教学集积木、电动机、传感器、小灯泡、梁、销、轴等配件于一体，材料新颖多样，创作灵活多变。在活动中，学生既动手又动脑，这种“做中学”的形式学生非常喜欢。教师以此为契机，充分挖掘机器人与科学知识的相关性，激发学生探索科学的兴趣。
机器人的使用面极为广泛，在对它的学习过程中，学生是直接参与者，老师只是基本知识的提供者和信息的推动者。学生在不满足现状，追求新的设计的时候就要深入进行研究和实验。这样，新的目标激励了学生的求知欲，极大地激发了他们学习创新的兴趣。
二、开拓了学生的创新思维
运用机器人教学，充分发挥其操作便捷、结构善变等优势，有利于激发学生的创新思维。如在教学《我的车我做主》一课时，我要求学生选用乐高机器人套装中的各类器材搭一个自认为最满意的车，形状和结构不限，任由他们自由发挥。孩子们听清要求后，马上开动脑筋着手操作起来。在短短的十几分钟内，竟搭建出十余种不同类型的作品：有的将车的底座建成拱形，有的将车的整体形状设计成接近于圆顶形等。例如，张士羽同学还设计了一款多面车，让它在翻车之后，还能继续前进，而车内的人依然平安无事。我们不难看出学生的智慧火花被点燃、发散性思维被启迪，创新思维能力得以发展和提高。
三、培养学生的创新能力
合作学习是指教学过程中进行小组合作探究的一种学习形式。通过讨论、交流等形式，加深每个学生对所学知识的理解。使学生始终有一种参与感，从被动接受转为主动探索。它既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥学生之间协调互补的作用。因此，通过合作学习培养学生合作、自主、创新的精神，是整个合作学习的主要目标。
教师是“合作学习”的组织者、辅导者、帮助者、促进者和学习伙伴，在关键节点给予指导、点评。智能机器人科技教育活动的开展坚持以学生为主体，教师为主导的原则，给学生充分的时间与空间，鼓励学生积极参与，主动合作。同时，发扬教学民主，创设信任、平等、和谐的教学气氛，有利于发挥学生的特长，发展学生的个性，使每个学生都能在集体中发挥自己的聪明才智，积极创设一种团结、协作、和谐、上进的新型学习环境。在组织学生制作机器人时，我根据每个学生的特长和要完成的任务将他们分成若干个实验小组，小组成员根据各自特长再进行分工，共同完成机器人的制作。例如，“机器人工程设计项目小组”在设计制作“颜色甄别器”时，一个小组由两个学生组成，陈轩宇同学爱动脑，负责机器人软件部分，主要进行机器人的程序设计；张士羽的动手能力比较强，负责机器人的搭建和组装，这样，充分发挥了他们的特长和优势。经过两人的通力协作，最后共同完成了整个机器人的软、硬件设计制作。通过机器人实验，他们真正体验到了合作学习的重要性，也体验到了集体智慧所创造的价值。
四、构建快乐教育模式
中科院院士王元说：“自由快乐难觅的地方不可能生长出真正的人才。”因此，快乐教育要培养学生“乐于学习”，其核心在于一个“乐”字。学生能够在智能机器人课程的学习中“乐”起来，首先是他们把学习机器人制作作为一种乐趣和发自内心的一种对成功的渴望，这样，他们才会自觉和积极主动地去学习。例如：余隽和陈铭煊学习小组成功搭建了“机器狗”，听到“机器狗”会发出 “爸爸”的 声音，看到它左后腿能跺脚，还有它俏皮的坐姿后，两个同学不时地“呵呵”笑起来。其实，在快乐教育课堂教学实践中，教师应树立起以学生发展为中心、为乐学而善教的思想，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，构建师生关系的和谐之乐。让学生做学习的主人，充分发挥学生在教学过程中的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体，提高学生“学”的质量。在智能机器人制作的教学过程中，利用快乐教育模式，可使学生的学习经常处于兴奋积极的状态，思维活跃，反应敏捷，在寻根究底中锻炼思维能力，在求异思维中培养创新思维。引导学生不断地进行分析、归纳和总结，为培养创造性思维奠定基础。
快乐教育是给每一个学生创造成功的机会。成功会使学生建立自信心，如果学生有了自信心，就会产生新的追求，从而获得更大的发展。学生所进行的智能机器人制作实验，是自由式和开放式的学习。他们在制作机器人的过程中“玩”出了乐趣，所以他们才会如此痴迷地、快乐地完成每天的“作业”。看到自己设计制作的机器人能出色地完成一系列的动作和任务，他们都会有一种成就感和自豪感。因此，在智能机器人科技教育活动中，学生能否取得成功是构建快乐教育模式的原动力。
总之，机器人教学在学生创新教育活动中起到了十分重要的作用，迎合了素质教育的要求，对培养和提高学生的信息素养、综合能力、创新素质具有重大的意义。在不久的将来，机器人教学将成为其他课程无法替代的，培养和提高学生创新能力、综合素质的优秀平台。
一、激发学生科技创新兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发潜在的学习愿望和动机，努力探索，乐在其中。然而兴趣不是天生的，它的发生和发展受后天学习环境的影响。作为新兴材料，机器人教学集积木、电动机、传感器、小灯泡、梁、销、轴等配件于一体，材料新颖多样，创作灵活多变。在活动中，学生既动手又动脑，这种“做中学”的形式学生非常喜欢。教师以此为契机，充分挖掘机器人与科学知识的相关性，激发学生探索科学的兴趣。
机器人的使用面极为广泛，在对它的学习过程中，学生是直接参与者，老师只是基本知识的提供者和信息的推动者。学生在不满足现状，追求新的设计的时候就要深入进行研究和实验。这样，新的目标激励了学生的求知欲，极大地激发了他们学习创新的兴趣。
二、开拓了学生的创新思维
运用机器人教学，充分发挥其操作便捷、结构善变等优势，有利于激发学生的创新思维。如在教学《我的车我做主》一课时，我要求学生选用乐高机器人套装中的各类器材搭一个自认为最满意的车，形状和结构不限，任由他们自由发挥。孩子们听清要求后，马上开动脑筋着手操作起来。在短短的十几分钟内，竟搭建出十余种不同类型的作品：有的将车的底座建成拱形，有的将车的整体形状设计成接近于圆顶形等。例如，张士羽同学还设计了一款多面车，让它在翻车之后，还能继续前进，而车内的人依然平安无事。我们不难看出学生的智慧火花被点燃、发散性思维被启迪，创新思维能力得以发展和提高。
三、培养学生的创新能力
合作学习是指教学过程中进行小组合作探究的一种学习形式。通过讨论、交流等形式，加深每个学生对所学知识的理解。使学生始终有一种参与感，从被动接受转为主动探索。它既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥学生之间协调互补的作用。因此，通过合作学习培养学生合作、自主、创新的精神，是整个合作学习的主要目标。
教师是“合作学习”的组织者、辅导者、帮助者、促进者和学习伙伴，在关键节点给予指导、点评。智能机器人科技教育活动的开展坚持以学生为主体，教师为主导的原则，给学生充分的时间与空间，鼓励学生积极参与，主动合作。同时，发扬教学民主，创设信任、平等、和谐的教学气氛，有利于发挥学生的特长，发展学生的个性，使每个学生都能在集体中发挥自己的聪明才智，积极创设一种团结、协作、和谐、上进的新型学习环境。在组织学生制作机器人时，我根据每个学生的特长和要完成的任务将他们分成若干个实验小组，小组成员根据各自特长再进行分工，共同完成机器人的制作。例如，“机器人工程设计项目小组”在设计制作“颜色甄别器”时，一个小组由两个学生组成，陈轩宇同学爱动脑，负责机器人软件部分，主要进行机器人的程序设计；张士羽的动手能力比较强，负责机器人的搭建和组装，这样，充分发挥了他们的特长和优势。经过两人的通力协作，最后共同完成了整个机器人的软、硬件设计制作。通过机器人实验，他们真正体验到了合作学习的重要性，也体验到了集体智慧所创造的价值。
四、构建快乐教育模式
中科院院士王元说：“自由快乐难觅的地方不可能生长出真正的人才。”因此，快乐教育要培养学生“乐于学习”，其核心在于一个“乐”字。学生能够在智能机器人课程的学习中“乐”起来，首先是他们把学习机器人制作作为一种乐趣和发自内心的一种对成功的渴望，这样，他们才会自觉和积极主动地去学习。例如：余隽和陈铭煊学习小组成功搭建了“机器狗”，听到“机器狗”会发出 “爸爸”的 声音，看到它左后腿能跺脚，还有它俏皮的坐姿后，两个同学不时地“呵呵”笑起来。其实，在快乐教育课堂教学实践中，教师应树立起以学生发展为中心、为乐学而善教的思想，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，构建师生关系的和谐之乐。让学生做学习的主人，充分发挥学生在教学过程中的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体，提高学生“学”的质量。在智能机器人制作的教学过程中，利用快乐教育模式，可使学生的学习经常处于兴奋积极的状态，思维活跃，反应敏捷，在寻根究底中锻炼思维能力，在求异思维中培养创新思维。引导学生不断地进行分析、归纳和总结，为培养创造性思维奠定基础。
快乐教育是给每一个学生创造成功的机会。成功会使学生建立自信心，如果学生有了自信心，就会产生新的追求，从而获得更大的发展。学生所进行的智能机器人制作实验，是自由式和开放式的学习。他们在制作机器人的过程中“玩”出了乐趣，所以他们才会如此痴迷地、快乐地完成每天的“作业”。看到自己设计制作的机器人能出色地完成一系列的动作和任务，他们都会有一种成就感和自豪感。因此，在智能机器人科技教育活动中，学生能否取得成功是构建快乐教育模式的原动力。
总之，机器人教学在学生创新教育活动中起到了十分重要的作用，迎合了素质教育的要求，对培养和提高学生的信息素养、综合能力、创新素质具有重大的意义。在不久的将来，机器人教学将成为其他课程无法替代的，培养和提高学生创新能力、综合素质的优秀平台。