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[摘 要：随着2016年《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以“核心素养”为导向的基础教育改革正在逐渐深入。观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的改变开始，因此从知识本位的教学转向素养本位的教学，要求教师必须确立新型的教学观。在这样的背景下，长期以来理论体系和训练体系缺乏科学系统性的写作教学实现转型迫在眉睫。写作教学本来应该以训练学生的书面表达和交流技能为主要目的，然而在巨大的升学压力下，应付考试成了学生写作的主要目标。
关键词：中学作文教学；“读者意识”；培养]
当前，作文研究领域理论层出不穷，技巧花样繁多，却掩盖不了作文教学的惨淡。语文教师最怕的还是教作文，学生最怕的还是写作文，作文教学低效已是不争的事实。许多教师在寻找作文教不好以及学生作文写不好的原因，发展出许多技巧，但学生无法自觉地运用这些技巧，生搬硬套，为技巧而技巧。之所以如此，很重要的原因是许多教师未能认识到作文教学的核心观念——“读者意识”。所谓“读者意识”，就是写作时的对象意识，是指在写作中心里存有倾吐或交流的对象，为要使人感动，使人信服。
1中学作文写作中的“读者意识”概述
“读者意识”中的读者是指学生作文的交流者，这既包括学生预先设想的交流对象，也包括不在学生预想范围内的对象。这个对象可以是他人也可以是自己，在写作的每一个环节，都需要学生自觉地与读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行思维上的交流。在这样的读者意识指导下，学生将改变对作文的认知偏差，逐渐意识到写作是一个表达自己真情实感的创造性活动，为了更好地表达自己，学生也会不断提高自己在语言运用上的能力，并最终达到用最准确的语言表达自己的创新思维的境界。
2中学作文教学中读者意识的培养
2.1激发好奇心
可以说，“读者意识”贯穿写作的始终，从题目开始就要激发读者的好奇心，好奇心是人的天性。好题目是钓饵，让读者“上钩”。所以在题目中不要泄露你的写作意图，如果主题、内容一览无余，读者就没有读的欲望了，要想办法让读者保持好奇心，所谓“题好一半文”说的就是这个道理。文章的开头也需好好经营，许多教师认为文章的开头要开门见山，其实不见得，议论文、说明文也许要开门见山，记叙文就不一定了。如果一开头就开门见山，读者还有往下读的兴趣吗？因此，一开头就要学会制造悬念，让读者欲罢不能，如何制造悬念呢？有两个方法，一是藏住过程，二是藏住结果。如开头“他发了疯似的从教室冲了出来”，读者一定很想知道他为什么他发了疯似的从教室冲了出来？也一定很想知道他发了疯似的从教室冲了出来究竟要干什么？两种悬念都有了，你可以写其中一种，也可以同时写两种。“读者意识”如何体现在文章的主体部分，不同内容侧重点不同。先说结尾，好的结尾不仅是结束，也是新的开始。在满足读者好奇心的同时，又能再次激起读者的好奇心，令读者遐想万端，咀嚼再三，回味无穷。如朱自清散文《背影》结尾“我不知何时再能与他相见！”既是结束，也是再次激发读者的好奇心，因为读者也想知道“我”何时再能与父亲相见。
2.2详细描述人们外貌
写人离不开描写，包括外貌描写、语言描写等，在描写人物的外貌时，如果学生有“读者意识”，自然就会突出人物外貌的特征，以期给读者留下深刻的印象。还有，许多同学在写人时，往往一开头就描绘人物的外貌，但孤立地写人物的外貌，读者是不会留下深刻的印象，甚至会觉得莫名其妙，应该在事件中描写人物的外貌，比如写“我的父亲”，在父亲为我操劳时出现父亲的外貌，看见他满头的白发、佝偻的身躯，此刻就好像是电影特写镜头，纤毫毕现，给人强大的视觉冲击，读者就会受到强烈的震撼。在描写人物的语言时，许多学生会实录，人物在现实中说什么，就写什么，这样就容易显得冗长拖沓，其中有许多内容可能不是读者感兴趣的，如果有“读者意识”的话，就会懂得剪裁，去芜存菁，以一当十，现实中人物说十句话，你只需写三句话。
2.3叙事要突出重点
记事切忌平铺直叙，从头说到尾，这样读者容易失去阅读的兴趣，因为人的专注时间是有限的，如果长时间不受刺激，阅读就变成一件乏味的事。当然如果题材本身特别新颖，事件本身跌宕起伏，读者自然容易受吸引。可是在现实生活中，这样的题材可遇不可求，那么如何在平常的事件中，制造兴奋點呢？只要我们把事件发展的先后顺序进行重新调整，奇迹就出现了。事件的发展按先后顺序一般可分为起因、经过、发展、高潮、结局，这几个步骤我们可以重新组合，人为地制造起伏，用以维持读者的阅读兴趣。还有一种办法，就是让高潮尽量延后。有研究者指出，文章的高潮通常出现在文章2/3的地方，那么2/3的部分，就要层层铺垫，步步演进，埋下伏笔，最后水到渠成地推向高潮，整个过程读者始终保持紧张的情绪，自然就有阅读的快感。
2.4感情丰富
写景要能够使读者身临其境，人的感觉是丰富的，有视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，读者在阅读时自然渴望得到完整的体验。因此在写景时就需要调动我们的五感观察、体验我们所身处的环境，多角度、全方位、立体化地写出景物的特点。这样，读者就容易被感染，进入作者所营造的世界。
3结语
如果能够帮助学生建立“读者意识”，就等于给学生打开了一扇写作的大门，从此可以拾级而上了，逐步地提高写作能力。但我们也应该知道建立“读者意识”只是开始，要切实提高学生的写作能力，还需要反复、长期、综合的训练。写作终究是一项技能，而非仅仅是知识。
参考文献
[1]俞发亮.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社，2015：10-19，38-44.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：280.
关键词：中学作文教学；“读者意识”；培养]
当前，作文研究领域理论层出不穷，技巧花样繁多，却掩盖不了作文教学的惨淡。语文教师最怕的还是教作文，学生最怕的还是写作文，作文教学低效已是不争的事实。许多教师在寻找作文教不好以及学生作文写不好的原因，发展出许多技巧，但学生无法自觉地运用这些技巧，生搬硬套，为技巧而技巧。之所以如此，很重要的原因是许多教师未能认识到作文教学的核心观念——“读者意识”。所谓“读者意识”，就是写作时的对象意识，是指在写作中心里存有倾吐或交流的对象，为要使人感动，使人信服。
1中学作文写作中的“读者意识”概述
“读者意识”中的读者是指学生作文的交流者，这既包括学生预先设想的交流对象，也包括不在学生预想范围内的对象。这个对象可以是他人也可以是自己，在写作的每一个环节，都需要学生自觉地与读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行思维上的交流。在这样的读者意识指导下，学生将改变对作文的认知偏差，逐渐意识到写作是一个表达自己真情实感的创造性活动，为了更好地表达自己，学生也会不断提高自己在语言运用上的能力，并最终达到用最准确的语言表达自己的创新思维的境界。
2中学作文教学中读者意识的培养
2.1激发好奇心
可以说，“读者意识”贯穿写作的始终，从题目开始就要激发读者的好奇心，好奇心是人的天性。好题目是钓饵，让读者“上钩”。所以在题目中不要泄露你的写作意图，如果主题、内容一览无余，读者就没有读的欲望了，要想办法让读者保持好奇心，所谓“题好一半文”说的就是这个道理。文章的开头也需好好经营，许多教师认为文章的开头要开门见山，其实不见得，议论文、说明文也许要开门见山，记叙文就不一定了。如果一开头就开门见山，读者还有往下读的兴趣吗？因此，一开头就要学会制造悬念，让读者欲罢不能，如何制造悬念呢？有两个方法，一是藏住过程，二是藏住结果。如开头“他发了疯似的从教室冲了出来”，读者一定很想知道他为什么他发了疯似的从教室冲了出来？也一定很想知道他发了疯似的从教室冲了出来究竟要干什么？两种悬念都有了，你可以写其中一种，也可以同时写两种。“读者意识”如何体现在文章的主体部分，不同内容侧重点不同。先说结尾，好的结尾不仅是结束，也是新的开始。在满足读者好奇心的同时，又能再次激起读者的好奇心，令读者遐想万端，咀嚼再三，回味无穷。如朱自清散文《背影》结尾“我不知何时再能与他相见！”既是结束，也是再次激发读者的好奇心，因为读者也想知道“我”何时再能与父亲相见。
2.2详细描述人们外貌
写人离不开描写，包括外貌描写、语言描写等，在描写人物的外貌时，如果学生有“读者意识”，自然就会突出人物外貌的特征，以期给读者留下深刻的印象。还有，许多同学在写人时，往往一开头就描绘人物的外貌，但孤立地写人物的外貌，读者是不会留下深刻的印象，甚至会觉得莫名其妙，应该在事件中描写人物的外貌，比如写“我的父亲”，在父亲为我操劳时出现父亲的外貌，看见他满头的白发、佝偻的身躯，此刻就好像是电影特写镜头，纤毫毕现，给人强大的视觉冲击，读者就会受到强烈的震撼。在描写人物的语言时，许多学生会实录，人物在现实中说什么，就写什么，这样就容易显得冗长拖沓，其中有许多内容可能不是读者感兴趣的，如果有“读者意识”的话，就会懂得剪裁，去芜存菁，以一当十，现实中人物说十句话，你只需写三句话。
2.3叙事要突出重点
记事切忌平铺直叙，从头说到尾，这样读者容易失去阅读的兴趣，因为人的专注时间是有限的，如果长时间不受刺激，阅读就变成一件乏味的事。当然如果题材本身特别新颖，事件本身跌宕起伏，读者自然容易受吸引。可是在现实生活中，这样的题材可遇不可求，那么如何在平常的事件中，制造兴奋點呢？只要我们把事件发展的先后顺序进行重新调整，奇迹就出现了。事件的发展按先后顺序一般可分为起因、经过、发展、高潮、结局，这几个步骤我们可以重新组合，人为地制造起伏，用以维持读者的阅读兴趣。还有一种办法，就是让高潮尽量延后。有研究者指出，文章的高潮通常出现在文章2/3的地方，那么2/3的部分，就要层层铺垫，步步演进，埋下伏笔，最后水到渠成地推向高潮，整个过程读者始终保持紧张的情绪，自然就有阅读的快感。
2.4感情丰富
写景要能够使读者身临其境，人的感觉是丰富的，有视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，读者在阅读时自然渴望得到完整的体验。因此在写景时就需要调动我们的五感观察、体验我们所身处的环境，多角度、全方位、立体化地写出景物的特点。这样，读者就容易被感染，进入作者所营造的世界。
3结语
如果能够帮助学生建立“读者意识”，就等于给学生打开了一扇写作的大门，从此可以拾级而上了，逐步地提高写作能力。但我们也应该知道建立“读者意识”只是开始，要切实提高学生的写作能力，还需要反复、长期、综合的训练。写作终究是一项技能，而非仅仅是知识。
参考文献
[1]俞发亮.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社，2015：10-19，38-44.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：280.