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摘要：作为一种全新的教学方式，翻转课堂一方面改善了传统课堂的不足，另一方面也为现代教育事业开辟了崭新的教学途径。本文以翻转课堂为视角，区别于传统的课程教学和课堂教学，针对翻转课堂在高职英语应用中存在的问题，提出有效提高学生自主学习能力的策略，以期为翻转课堂教学促进学生自主学习能力的提升提供有益参考。
关键词：翻转课堂；高职英语教学；自主学习；教学模式
一、引言
当今社会处于信息化时代，课堂中的信息技术逐渐增加，学生学习方式也逐渐网络化、信息化，教师在探索教学方式的同时也更加注重与网络、信息的结合。在这种教育大众化与时代信息化背景下翻转课堂应运而生。翻转课堂又可以称为颠倒课堂，是一种创新类型的教育方式。翻转指的是授课结构的翻转，改变传统课堂的授课结构，讲授者将学习者所要学习的内容提前归纳总结，制作成自学资料或学习视频，让学习者利用课余时间进行自主学习，然后在课堂教学过程中，积极发挥师生之间的互动，促进更深层次的互动交流。
翻转课堂能给予学生更多学习的自主性，可以很大程度上发挥学习者的自觉性。但是在以往的英语教育活动中，教师带领学生进行学习，由教师引导的教学方式使得学习者对教师产生极强的依赖，不利于学习者自主学习能力的发挥，最终将不利于学习者自主研判能力的提升。因而新的翻转教学模式对于学生来说会存在很多的心里困惑和疑问，不利于学习者提高成绩，阻碍学习能力的发展。
二、高职英语翻转课堂存在的问题
（一）传统教学理念仍然盛行
在以往传统教学理念下开展翻转课堂面临重重阻力。一方面来自于教学者方面的阻力：传统教育教学理念深深影响着很多教师，尤其在高职英语教学活动中，教育教学的中心依然围绕教材，以课堂教学为主，传统教学方式是填鸭式的，传统的英语教学方式不利于学生发挥积极性。在翻转课堂中，学习者的角色由被动接受学习转变为主动学习，教师引导者角色的转变难以被传统教学理念所接受和认同。另外，翻转课堂中，教育工作者需要具有较高的教学能力，这对教育工作者来说是一种挑战，在此过程中教师需要花费更多的精力和时间，同时要具有更多的吸引力。另一方面来自于学习者，突破传统教学模式，调动学生的主动性和积极性，这对于那些学习能力强和自主意识强的学生来说自然乐于接受，但是对于依赖性强、自控能力差的学生来说却难以接受，后者不愿意积极主动学习。
（二）英语教学资源相对匮乏
现如今很多高职英语教育活动中翻转课堂的应用并不多见，因此需要更多的时间去建设和完善与翻转课堂相关的教学资源。
（三）学生缺乏学习的自主性
产生这种问题的原因从学生角度来说，第一，学习者的差异，学习者在认知水平上的差异导致翻转课堂教学不能达到如期的效果。第二，将翻转课堂引入到英语教学活动中是一次创新，与传统的教学模式存在很大差异，课前的准备阶段将耗费学生大量的课余时间；尽管学习者对翻转课堂充满新鲜感，但是由于是首次接触，他们心中难免存在这样或那样的疑问，传统的教学模式和学习角色的转变都将使学习者无所适从。第三，由于发展阶段的差异，将翻转课堂引入到英语教育中，必然要求学习者花费更多的时间去自主学习，课前自主学习过程中如果遇到问题需要建立学习小组共同解决，而传统教学中，学生有问题可以直接找老师，学生对老师的依赖性较强。有些学生在活动中缺乏互动合作能力等，所以难以接受学习小组自主学习的学习模式，因此这些学生对于翻转课堂没有太大兴趣。从学生角度而言，引入翻转课堂教学模式迫切需要加强学生自主学习能力和合作能力的提升。
（四）缺乏信息技术的大力帮助
配套的硬件设施是有效推行翻转课堂的有力工具。视频教学中需要录制视频，学生需要通过视频参与学习，在这过程中必然离不开计算机等硬件设施。但是现如今有的大一学生因为经济条件的限制或学校的规定不能配备电脑。这显然不利于视频教学的进展，进而加大了翻转教学在中国高等职业技术院校英语授课过程中推行的难度。
三、高职英语翻转课堂的相关对策
（一）教学內容结合专业导向
作为高职院校的一门基础课程，公共英语能够提升学生就业能力，满足职场英语社交要求。高职院校以为社会培养技能型人才为主要目的，其人才培养模式的关键在于培养职业技能和职业素质。在武汉职业技术学院，第一学期是公共英语，第二学期则是专业英语课程，这也体现了高职院校服务社会的目的。与本科院校相比，高职学校的教学目的更为明显即为社会输送技能型人才。所以，高职院校的教育工作者在开展教学活动中，可以结合当地社会特点和学习者的专业特色进行。
（二）简化"学习任务单"，明确学习任务
开展翻转课堂教学，需要教师制作相对应的学习任务单，为学习者在课前自主学习制定明确的学习目标、内容和方法。能否帮助学习者积极进行自主学习决定着学习任务单的好坏。经过调研，现如今翻转课堂教学中教育工作者制作的学习任务单尚需进一步完善。有的任务单往往给学习者一种混乱感，表项复杂，任务设计缺乏连续性，因此往往造成学习者在课前自主学习中产生这样或那样的问题。可以看出，学习任务单对于翻转课堂的实施效果具有重要作用，教学工作者应当简化表项，增加任务单的连续性；改善设计缺陷，通过引导的方式提升学习者自主学习的积极性，切记不能将教学内容直接呈现在任务单上。
（三）培养学生分组讨论，协作探究
提高学习者独立解决问题的自主能力，鼓励学习者选择自己喜欢的研究课题，发挥学生的主导性。作为一门公共课程，公共英语没有受到更多学生的重视，很多学生对此也不感兴趣，因此不会深入思考教师所讲的内容，不愿与人交流协作。在与学习小组共同探讨环节，可以引入西方课堂教学方式，改变传统的固定座位，组织学习者围坐，组成学习小组按照教师分配的学习任务进行合作探讨。通过合作探讨共同完成学习任务，同时通过展示学习小组或个人成果的方式促进学生理解教学内容。成果展示可以是角色扮演、小型竞赛、演讲、小型辩论等多种方式。教师可以对小组成果或个人成果进行评价和指正。在合作探讨、师生互动过程中形成的“正确概念”更有助于学生记忆。翻转课堂的核心教学模式是：问题引导—观看视频—解决问题，通过频繁的学习，有助于学生掌握知识，形成正确的知识概念。
（四）加强英语教学资源的创建
在英语教育教学活动中，教师可以将知识点进行梳理分类，或者依据知识点的传递性和传递规律进行归类，丰富教学资源。突破传统封闭式的课堂模式，建立教学系统平台，鼓励更多的学习者和教师参与，提高师生互动性，有助于教学资源的分享。将翻转课堂引入到英语教学中，工作人员应当在互联网平台上注意英语动态，积极分享和更新英语教学资源（蒋双红，2009年）。制定相应的鼓励制度，提高学习者积极分享教育资源。例如可以奖励分享资源多的学生获得更多的资源使用权。加强学习交流，提升教师和学习者的学习能力，建立科学研究队伍开发创新更多的学习资源。
四、结语
信息化时代的到来改变了高职教学模式，同时也为其带来了挑战。作为信息化发展的必然产物，翻转课堂这种新兴的教学方式将被更多地引入到教学活动中，在信息化发展的前提下，分享更多的教学资源，有助于针对每个学习者进行个性化教学。将翻转课堂引入到高职院校中的公共英语教学活动中，充分利用网络平台的优势改革传统的英语教学模式。由于传统教育观念的限制，翻转课堂的推广面临重重阻力，教育工作者的信息化水平尚需完善，学习者的自主性有待提高，但翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补高职英语教学的缺陷，为当前我国教育界实行教育信息化改革注入新的活力。
【参考文献】
[1]Robert Talbert .Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（11）：60-66.
[3]黄慕雄.教 育 技 术 协 同 创 新 与 多 元 发 展 [M].北京邮电大学出版社，2013.
[4]赵 兴 龙.翻 转 课 堂 中 知 识 内 化 过 程 及 教 学 模 式 设计[J].远程教育，2012（ 02）：55-60.
[5]蒋双红.交互式电子白板彰显数学课堂魅力[J].中国信息技术教育，2009（21）.
关键词：翻转课堂；高职英语教学；自主学习；教学模式
一、引言
当今社会处于信息化时代，课堂中的信息技术逐渐增加，学生学习方式也逐渐网络化、信息化，教师在探索教学方式的同时也更加注重与网络、信息的结合。在这种教育大众化与时代信息化背景下翻转课堂应运而生。翻转课堂又可以称为颠倒课堂，是一种创新类型的教育方式。翻转指的是授课结构的翻转，改变传统课堂的授课结构，讲授者将学习者所要学习的内容提前归纳总结，制作成自学资料或学习视频，让学习者利用课余时间进行自主学习，然后在课堂教学过程中，积极发挥师生之间的互动，促进更深层次的互动交流。
翻转课堂能给予学生更多学习的自主性，可以很大程度上发挥学习者的自觉性。但是在以往的英语教育活动中，教师带领学生进行学习，由教师引导的教学方式使得学习者对教师产生极强的依赖，不利于学习者自主学习能力的发挥，最终将不利于学习者自主研判能力的提升。因而新的翻转教学模式对于学生来说会存在很多的心里困惑和疑问，不利于学习者提高成绩，阻碍学习能力的发展。
二、高职英语翻转课堂存在的问题
（一）传统教学理念仍然盛行
在以往传统教学理念下开展翻转课堂面临重重阻力。一方面来自于教学者方面的阻力：传统教育教学理念深深影响着很多教师，尤其在高职英语教学活动中，教育教学的中心依然围绕教材，以课堂教学为主，传统教学方式是填鸭式的，传统的英语教学方式不利于学生发挥积极性。在翻转课堂中，学习者的角色由被动接受学习转变为主动学习，教师引导者角色的转变难以被传统教学理念所接受和认同。另外，翻转课堂中，教育工作者需要具有较高的教学能力，这对教育工作者来说是一种挑战，在此过程中教师需要花费更多的精力和时间，同时要具有更多的吸引力。另一方面来自于学习者，突破传统教学模式，调动学生的主动性和积极性，这对于那些学习能力强和自主意识强的学生来说自然乐于接受，但是对于依赖性强、自控能力差的学生来说却难以接受，后者不愿意积极主动学习。
（二）英语教学资源相对匮乏
现如今很多高职英语教育活动中翻转课堂的应用并不多见，因此需要更多的时间去建设和完善与翻转课堂相关的教学资源。
（三）学生缺乏学习的自主性
产生这种问题的原因从学生角度来说，第一，学习者的差异，学习者在认知水平上的差异导致翻转课堂教学不能达到如期的效果。第二，将翻转课堂引入到英语教学活动中是一次创新，与传统的教学模式存在很大差异，课前的准备阶段将耗费学生大量的课余时间；尽管学习者对翻转课堂充满新鲜感，但是由于是首次接触，他们心中难免存在这样或那样的疑问，传统的教学模式和学习角色的转变都将使学习者无所适从。第三，由于发展阶段的差异，将翻转课堂引入到英语教育中，必然要求学习者花费更多的时间去自主学习，课前自主学习过程中如果遇到问题需要建立学习小组共同解决，而传统教学中，学生有问题可以直接找老师，学生对老师的依赖性较强。有些学生在活动中缺乏互动合作能力等，所以难以接受学习小组自主学习的学习模式，因此这些学生对于翻转课堂没有太大兴趣。从学生角度而言，引入翻转课堂教学模式迫切需要加强学生自主学习能力和合作能力的提升。
（四）缺乏信息技术的大力帮助
配套的硬件设施是有效推行翻转课堂的有力工具。视频教学中需要录制视频，学生需要通过视频参与学习，在这过程中必然离不开计算机等硬件设施。但是现如今有的大一学生因为经济条件的限制或学校的规定不能配备电脑。这显然不利于视频教学的进展，进而加大了翻转教学在中国高等职业技术院校英语授课过程中推行的难度。
三、高职英语翻转课堂的相关对策
（一）教学內容结合专业导向
作为高职院校的一门基础课程，公共英语能够提升学生就业能力，满足职场英语社交要求。高职院校以为社会培养技能型人才为主要目的，其人才培养模式的关键在于培养职业技能和职业素质。在武汉职业技术学院，第一学期是公共英语，第二学期则是专业英语课程，这也体现了高职院校服务社会的目的。与本科院校相比，高职学校的教学目的更为明显即为社会输送技能型人才。所以，高职院校的教育工作者在开展教学活动中，可以结合当地社会特点和学习者的专业特色进行。
（二）简化"学习任务单"，明确学习任务
开展翻转课堂教学，需要教师制作相对应的学习任务单，为学习者在课前自主学习制定明确的学习目标、内容和方法。能否帮助学习者积极进行自主学习决定着学习任务单的好坏。经过调研，现如今翻转课堂教学中教育工作者制作的学习任务单尚需进一步完善。有的任务单往往给学习者一种混乱感，表项复杂，任务设计缺乏连续性，因此往往造成学习者在课前自主学习中产生这样或那样的问题。可以看出，学习任务单对于翻转课堂的实施效果具有重要作用，教学工作者应当简化表项，增加任务单的连续性；改善设计缺陷，通过引导的方式提升学习者自主学习的积极性，切记不能将教学内容直接呈现在任务单上。
（三）培养学生分组讨论，协作探究
提高学习者独立解决问题的自主能力，鼓励学习者选择自己喜欢的研究课题，发挥学生的主导性。作为一门公共课程，公共英语没有受到更多学生的重视，很多学生对此也不感兴趣，因此不会深入思考教师所讲的内容，不愿与人交流协作。在与学习小组共同探讨环节，可以引入西方课堂教学方式，改变传统的固定座位，组织学习者围坐，组成学习小组按照教师分配的学习任务进行合作探讨。通过合作探讨共同完成学习任务，同时通过展示学习小组或个人成果的方式促进学生理解教学内容。成果展示可以是角色扮演、小型竞赛、演讲、小型辩论等多种方式。教师可以对小组成果或个人成果进行评价和指正。在合作探讨、师生互动过程中形成的“正确概念”更有助于学生记忆。翻转课堂的核心教学模式是：问题引导—观看视频—解决问题，通过频繁的学习，有助于学生掌握知识，形成正确的知识概念。
（四）加强英语教学资源的创建
在英语教育教学活动中，教师可以将知识点进行梳理分类，或者依据知识点的传递性和传递规律进行归类，丰富教学资源。突破传统封闭式的课堂模式，建立教学系统平台，鼓励更多的学习者和教师参与，提高师生互动性，有助于教学资源的分享。将翻转课堂引入到英语教学中，工作人员应当在互联网平台上注意英语动态，积极分享和更新英语教学资源（蒋双红，2009年）。制定相应的鼓励制度，提高学习者积极分享教育资源。例如可以奖励分享资源多的学生获得更多的资源使用权。加强学习交流，提升教师和学习者的学习能力，建立科学研究队伍开发创新更多的学习资源。
四、结语
信息化时代的到来改变了高职教学模式，同时也为其带来了挑战。作为信息化发展的必然产物，翻转课堂这种新兴的教学方式将被更多地引入到教学活动中，在信息化发展的前提下，分享更多的教学资源，有助于针对每个学习者进行个性化教学。将翻转课堂引入到高职院校中的公共英语教学活动中，充分利用网络平台的优势改革传统的英语教学模式。由于传统教育观念的限制，翻转课堂的推广面临重重阻力，教育工作者的信息化水平尚需完善，学习者的自主性有待提高，但翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补高职英语教学的缺陷，为当前我国教育界实行教育信息化改革注入新的活力。
【参考文献】
[1]Robert Talbert .Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（11）：60-66.
[3]黄慕雄.教 育 技 术 协 同 创 新 与 多 元 发 展 [M].北京邮电大学出版社，2013.
[4]赵 兴 龙.翻 转 课 堂 中 知 识 内 化 过 程 及 教 学 模 式 设计[J].远程教育，2012（ 02）：55-60.
[5]蒋双红.交互式电子白板彰显数学课堂魅力[J].中国信息技术教育，2009（21）.