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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。如何培养学生写作的兴趣，提高习作自信心，让学生愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题。
【关键词】作文兴趣 心理障碍 激发兴趣 延续兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教育学家乌申斯基也曾说过“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是积极行动的动力源泉，是克服困难的心理保障。激发学生的作文兴趣，不仅能提高作文水平，还能使学生轻松、主动、富有创意地进行作文。
一、消除心理障碍，唤起作文兴趣
小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先，我们要树立小学作文教学的整体观念，重视低年级作文教学。作文教学中，要充分利用低年级学生兴趣不分化的特点，培养作文兴趣。其次，我们要注意把握转折点，加强高年级的作文教学。一般认为，三年级是学生兴趣分化的转折点，这个年级的作文教学应积极为学生创造保持作文兴趣的条件。如注意趣味因素的滲透，减缓坡度，不要过多、过早地进行范围较窄的命题作文，少用范文指导，培养学生积累素材的能力等。再次，注意恢复学生已分化了的作文兴趣。在学生对作文已产生畏难情绪的情况下，我们应采取措施，重新激发他们的兴趣。如注意发现他们的“闪光点”，一句话、一个词都可成为赞扬学生的理由，让他们树立自信心。当学生作文无话可说或不感兴趣时，教师要充分注意作文的可操作性，要避免让学生写自己不熟悉的事物，要使写作内容贴近学生生活的实际。
二、创设良好情景，激发作文兴趣
1.明确作文目标，把握习作氛围。本着《小学语文课程标准》关于写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的精神，教师应该明确：小学生作文，不是进行文学艺术“作品”的创作，不是写给老师看，而是为了真实地表达自己的愿望和感情，为了与人交流和沟通。
教师应充分尊重学生的写作意愿，让其说自己想说的，写自己爱写的。倡导“百花齐放、百家争鸣”，悉心指导，重在激励学生放手写活作文的兴趣。比如，在日常生活中，经常会在看到、听到、想到、做到、感觉到的而产生一些灵感，诱导学生抓住有利时机写瞬间记实作文；或把在种种环境下，产生某种无意的感慨，引到有意创作上来（凭借一句话、一个词、一个场景、一种表情等展开丰富的想象，完成想象作文创作）。这样，就可能是事事皆文，时时皆文，更不会觉得无事可写、无话可说、无从下笔。
2.拓宽学生视野，创设习作环境。曾有人这样定义作文：作文就是人用自己所掌握的语言， 表达自身的所见、所闻、所感，并按一定的结构，将之联缀成篇的过程。而小学生的生活积累少、语言贫乏，又是作文教学的难点。因此，教师应在指导、帮助学生积累材料的同时，还应着力提高学生的语言储备量。因此，我从接班伊始，就要求学生每晚读一篇故事，每周背三首古诗，完成一篇读书笔记。并且随着年龄的增长，逐渐提高对课外阅读质量的要求。如从读故事到归纳故事梗概再到讲述故事、由口读到手录、由看到诵读再到默读，让口、眼、耳、手、脑充分结合起来进行积累。在内容上，由童话故事到散文、杂文、史记、小说等。古诗词的诵背，则是由背诵到了解背景、了解意境、体会语言的博大精深、感受伟大民族文化的璀璨瑰宝。比如《赤壁》寥寥几言就把一个宏大的历史事件和战争场面再现得淋漓尽致，并把自己的政治立场、满腔抱负及情感表露无疑。
有了语言的积累，习作情感的堆积，加上亢奋的习作兴趣，结合材料，将其释放出来，就显得颇为轻松。
三、情感沟通延续作文兴趣
教育家苏霍姆林斯基说“遗憾的是，我们还有那么多语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没听过老师自己谈写作体会。这种教师，即使让他们用完善的教学方法教上几年，也是教不出来东西的。”教师应主动参与作文，交流体会。
人与人之间，只有进行情感的沟通交流，才能产生共鸣。作为教师的我，也练练笔以求与学生交流写作技巧与心得，偶尔拿着“小报”在学生面前“炫耀”一下，让学生分享、感受习作的快乐。也常拿着草稿冲进教室让学生“修改”一下（有时能得到热烈的掌声，有时则是诧异的眼神：“老师，那儿我们有点儿不明白……”）使师生站在相对平等的立场上，共同参与作文。其中，最令人快慰的是，在我体验了一次被命令作文感受后，即完成校长安排的一项任务之后，宣布了一条不成文规定：“凡是在开展活动之后和放假期间一律不写强迫性的命题作文。”只有教师真心关爱学生，把学生看成有情、有感、有独特个性的鲜活生命，来了解他们，做他们的知心人，才能使学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”
四、学习技巧延伸作文兴趣
1.赏析。小学语文课本中的文章都是精中求精、细中求细，每篇课文无论是从编排布局，还是文辞文笔都值得细细品味、慢慢揣摩。通过学习语文，我们更多看到的是主观感受，是人物的内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，被课文的人情美、言辞美所感动，这种感情的积聚就会激发学生的写作兴趣。例如，上《慈母情深》一课，笔者通过朗读引发、品读体味、情景再现、烘托渲染等教学方法激发学生内心的感情波澜，引发学生与作者产生共鸣，从而产生写作的欲望，一个个模仿课文的精彩段落应运而生，取得了很好的教学效果。
教师应悉心捕捉课文中精辟的点滴的写作方法与技巧，且不失时机地抓住任何一个指导习作的机会，让每篇课文都能为习作添砖加瓦。把阅读教学与习作指导有机地融合在一起，不仅能高效地完成阅读任务，还能让学生感到习作时时、处处在身边，作文时时、处处都能写。
2.评析。渴望被发现、被赞同、被欣赏是人基本的心理需求。习作评析对习作兴趣的激发、培养、持续、引申都起着不可估量的作用。因此， 在把握欣赏比修改更为重要的基本原则下，对作文的评析要用多元化的评价方法，不能用统一的评分标准，对习作进行态度、情感、能力等多方面的立体性分析。
教师在评析一篇作文时，应首先注意竭力地捕捉闪光点，真诚而热情地赞扬，委婉地提出修改建议；其次是要把握不能对作文进行大篇幅的修改，就是病句和错别字也只作批画，留给学生自己修改；最后，对于优秀习作，应积极地创造机会——让更多的读者了解、欣赏（通过班集体的习作角、校报、少儿刊物等方式）。这样评析，不但能激发学生的习作欲望和激情，还能激励同学们奋进，从而调动全体学生爱习作、爱语文的积极主动性。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。我们要从低年级开始调动学生写作的积极性，激发他们创作的熱情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
参考文献：
[1]伍春蕾.浅谈小学生作文兴趣的培养.达县高等师范专科学校学报，2006，（06）.
[2]李贵根.教育生态学原理在作文教学中的运用.上海师范大学，2009.
【关键词】作文兴趣 心理障碍 激发兴趣 延续兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教育学家乌申斯基也曾说过“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是积极行动的动力源泉，是克服困难的心理保障。激发学生的作文兴趣，不仅能提高作文水平，还能使学生轻松、主动、富有创意地进行作文。
一、消除心理障碍，唤起作文兴趣
小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先，我们要树立小学作文教学的整体观念，重视低年级作文教学。作文教学中，要充分利用低年级学生兴趣不分化的特点，培养作文兴趣。其次，我们要注意把握转折点，加强高年级的作文教学。一般认为，三年级是学生兴趣分化的转折点，这个年级的作文教学应积极为学生创造保持作文兴趣的条件。如注意趣味因素的滲透，减缓坡度，不要过多、过早地进行范围较窄的命题作文，少用范文指导，培养学生积累素材的能力等。再次，注意恢复学生已分化了的作文兴趣。在学生对作文已产生畏难情绪的情况下，我们应采取措施，重新激发他们的兴趣。如注意发现他们的“闪光点”，一句话、一个词都可成为赞扬学生的理由，让他们树立自信心。当学生作文无话可说或不感兴趣时，教师要充分注意作文的可操作性，要避免让学生写自己不熟悉的事物，要使写作内容贴近学生生活的实际。
二、创设良好情景，激发作文兴趣
1.明确作文目标，把握习作氛围。本着《小学语文课程标准》关于写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的精神，教师应该明确：小学生作文，不是进行文学艺术“作品”的创作，不是写给老师看，而是为了真实地表达自己的愿望和感情，为了与人交流和沟通。
教师应充分尊重学生的写作意愿，让其说自己想说的，写自己爱写的。倡导“百花齐放、百家争鸣”，悉心指导，重在激励学生放手写活作文的兴趣。比如，在日常生活中，经常会在看到、听到、想到、做到、感觉到的而产生一些灵感，诱导学生抓住有利时机写瞬间记实作文；或把在种种环境下，产生某种无意的感慨，引到有意创作上来（凭借一句话、一个词、一个场景、一种表情等展开丰富的想象，完成想象作文创作）。这样，就可能是事事皆文，时时皆文，更不会觉得无事可写、无话可说、无从下笔。
2.拓宽学生视野，创设习作环境。曾有人这样定义作文：作文就是人用自己所掌握的语言， 表达自身的所见、所闻、所感，并按一定的结构，将之联缀成篇的过程。而小学生的生活积累少、语言贫乏，又是作文教学的难点。因此，教师应在指导、帮助学生积累材料的同时，还应着力提高学生的语言储备量。因此，我从接班伊始，就要求学生每晚读一篇故事，每周背三首古诗，完成一篇读书笔记。并且随着年龄的增长，逐渐提高对课外阅读质量的要求。如从读故事到归纳故事梗概再到讲述故事、由口读到手录、由看到诵读再到默读，让口、眼、耳、手、脑充分结合起来进行积累。在内容上，由童话故事到散文、杂文、史记、小说等。古诗词的诵背，则是由背诵到了解背景、了解意境、体会语言的博大精深、感受伟大民族文化的璀璨瑰宝。比如《赤壁》寥寥几言就把一个宏大的历史事件和战争场面再现得淋漓尽致，并把自己的政治立场、满腔抱负及情感表露无疑。
有了语言的积累，习作情感的堆积，加上亢奋的习作兴趣，结合材料，将其释放出来，就显得颇为轻松。
三、情感沟通延续作文兴趣
教育家苏霍姆林斯基说“遗憾的是，我们还有那么多语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没听过老师自己谈写作体会。这种教师，即使让他们用完善的教学方法教上几年，也是教不出来东西的。”教师应主动参与作文，交流体会。
人与人之间，只有进行情感的沟通交流，才能产生共鸣。作为教师的我，也练练笔以求与学生交流写作技巧与心得，偶尔拿着“小报”在学生面前“炫耀”一下，让学生分享、感受习作的快乐。也常拿着草稿冲进教室让学生“修改”一下（有时能得到热烈的掌声，有时则是诧异的眼神：“老师，那儿我们有点儿不明白……”）使师生站在相对平等的立场上，共同参与作文。其中，最令人快慰的是，在我体验了一次被命令作文感受后，即完成校长安排的一项任务之后，宣布了一条不成文规定：“凡是在开展活动之后和放假期间一律不写强迫性的命题作文。”只有教师真心关爱学生，把学生看成有情、有感、有独特个性的鲜活生命，来了解他们，做他们的知心人，才能使学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”
四、学习技巧延伸作文兴趣
1.赏析。小学语文课本中的文章都是精中求精、细中求细，每篇课文无论是从编排布局，还是文辞文笔都值得细细品味、慢慢揣摩。通过学习语文，我们更多看到的是主观感受，是人物的内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，被课文的人情美、言辞美所感动，这种感情的积聚就会激发学生的写作兴趣。例如，上《慈母情深》一课，笔者通过朗读引发、品读体味、情景再现、烘托渲染等教学方法激发学生内心的感情波澜，引发学生与作者产生共鸣，从而产生写作的欲望，一个个模仿课文的精彩段落应运而生，取得了很好的教学效果。
教师应悉心捕捉课文中精辟的点滴的写作方法与技巧，且不失时机地抓住任何一个指导习作的机会，让每篇课文都能为习作添砖加瓦。把阅读教学与习作指导有机地融合在一起，不仅能高效地完成阅读任务，还能让学生感到习作时时、处处在身边，作文时时、处处都能写。
2.评析。渴望被发现、被赞同、被欣赏是人基本的心理需求。习作评析对习作兴趣的激发、培养、持续、引申都起着不可估量的作用。因此， 在把握欣赏比修改更为重要的基本原则下，对作文的评析要用多元化的评价方法，不能用统一的评分标准，对习作进行态度、情感、能力等多方面的立体性分析。
教师在评析一篇作文时，应首先注意竭力地捕捉闪光点，真诚而热情地赞扬，委婉地提出修改建议；其次是要把握不能对作文进行大篇幅的修改，就是病句和错别字也只作批画，留给学生自己修改；最后，对于优秀习作，应积极地创造机会——让更多的读者了解、欣赏（通过班集体的习作角、校报、少儿刊物等方式）。这样评析，不但能激发学生的习作欲望和激情，还能激励同学们奋进，从而调动全体学生爱习作、爱语文的积极主动性。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。我们要从低年级开始调动学生写作的积极性，激发他们创作的熱情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
参考文献：
[1]伍春蕾.浅谈小学生作文兴趣的培养.达县高等师范专科学校学报，2006，（06）.
[2]李贵根.教育生态学原理在作文教学中的运用.上海师范大学，2009.