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摘要：新一轮的课程改革，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求。如何让数学立足于学生的现实生活，与生活融合。实现生活问题数学化，数学问题生活化，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
关键字：小学数学 生活化 数学素养
一、用数学眼光观察生活问题
在小学的数学教学中，培养学生的数感一直是一个重要的内容。数感作为最基础的数学素养。对学生后续的学习与生活，都有着重要的意义。
数学来源于生活，在数学教学中，我常常做一些小设计。让一年级的学生数一数校园里，有多少栋房子，校道两旁有多少棵树，教室里的每一种物体的数量，让学生说一说自己在自己组是排第几，你的朋友又在第几个，激发学生的学习热情，让他们积极踊跃发言，用数学语言介绍自己的发现。从而让他们轻松的掌握数量和顺序的表达。同时让他们在平时的生活中，学会用数学的眼光去观察生活问题。
二、从生活经验出发进行教学
新课标指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、已有经验和现实世界作为数学教学的主要资源。教师要尽量从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，把教材中的数学问题转化成生活问题。
例如：在教学二年级“数学广角一搭配（一）”时，从学生已有的生活经验出发，设计了一个买新衣服过年的的活动，出示红黄两件上衣和黑白蓝三件裤子让学生搭配出不同的一套衣服。不同的学生会搭配出不同的套装，然后再出示不同的价格。让同学算一算，买自己喜欢的一套衣服，需要付多少钱。按不同的面额，你又可以怎么搭配金额付钱。同学们带着极大的热情投入到学习中去，积极讨论、计算、交流分享。
这环节允分利用小学生已有的认知，激活了他们的生活经验，使学生的生活经验再一次得以生动展现，从而使学生体会到学习数学的有用性和重要性。
三、将数学教学运用生活化
数学教学方法生活化，是数学教学生活化的一一个 关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
如学习“10的组成”时，可创设一-个分棒棒糖的情境：妈妈买了10个棒棒糖，要你分给自己和妹妹吃，你会怎么分呢？为什么这样分呢？这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，既让学生对10的多种组成有直观的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的谦让和友爱。如在教“千克和克”时，让学生到去超市观察几件小物品的包装，记下他们的重量，课堂上让他们交流现实的问题，如：饼干袋上印着总量： 250克，食用盐包装袋上印着净含量： 500 克土10克等实际问题。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练"为“生活应用”。
四、从生活中培养学生数学素养
1.写“数学日记”
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、增强学习数学的自信心。在教学中让学生编写“生活中数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，如让学生写在日常生活中，可以得到那么数学信息，又反映了那些生活信息。爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上超市买 东西，又用了哪些数学知识。通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了 数学知识不僅有用，而且时时用、处处都在用，又培养了学生的综合素养;而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生对数学的理解和掌握。从而更有针对性的教学。
2. 开展数学实践活动
一个教学课堂的空间有限，教师可以拓展实践活动的空间，可以带领小学生走出教室，到广阔的校园领域开展实践活动。
比如，在学长度单位的内容时。为了让孩子们对米及厘米的概念有更直观的体会，让他们在自己的头脑中形成更好的认知，我带领全班的学生，在校园里面对--些设施进行测量。按小组分给他们分派任务，分别对篮球场、乒乓球台、 升旗台等的长度宽度进行测量，让小学生在实际的测量中更好地了解长度单位的概念，并学会了如何进行测量，在实践中加深了对书本知识的理解。课后，让他们对自己家的东西都去测量一下，并记录下来，和同学们交流。
五、回归生活力求学以致用
《小学数学课程标准》中指山：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被！泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价 值。”
将学到的知识运用到现实生活中，是学习数学的最终目的。注重知识的实际应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决生活中的实 际问题，让学生直观感受数学知识与生活实际的密切联系，有效激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
每一节数学新授课，我都会用生活中的一些实际场景导入，如我在教学：“按不同的分类标准分类”的实践活动课中，我创设了一个学生熟悉的超市购物情境。通过动画导入，提出问题让学生思考回答：超市勤劳的叔叔阿姨是怎样把这么多的物品摆得整整齐齐，有条有理的呢？然后讲到从动物园回来。妈妈又给笑笑和淘气买了一些爱吃的东西，大家看可能都有什么呢？除了吃的，妈妈还给笑笑和淘气带回来了一些用品，有玩具，有文具，服装。你们能帮这些用品找到自己的家吗。就地取材， 让学生来说一说班上的同学可以怎么分类，发散学生的思维。让学生整理自己书包，把自己的家整理收拾整齐。学生在动手中经历分类的过 程，让学生体会到生活中处处有数学。让学生体会按照一定的顺序把物品分类的好处，让学生学会有条理地做事情。
总之，我们生活的世界是-个充满数学的世界。在数学教学中必须立足于学生的现实生活，提出 与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际。
这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文晓
[1]张珍晨如何有效开展小学数学实践活动课教学[].课程教育研究， 2018 （26）
[2]旺布旦增浅谈小学数学教学的生活化[J]. 学周刊，2011，02： 136.
[3]胡冬玲小学数学课堂教学生活化：问题与 对策[J].中国科教创新导刊，2013，15：65.
[4]李毅.关于小学数学综合实践活动课教学中的问题与措施[JI.文理导航旬（01） ：58. .
[5]朱菲在小学数学教学中如何有效开展实践活动[I.数学大世界（上旬）， 2020
关键字：小学数学 生活化 数学素养
一、用数学眼光观察生活问题
在小学的数学教学中，培养学生的数感一直是一个重要的内容。数感作为最基础的数学素养。对学生后续的学习与生活，都有着重要的意义。
数学来源于生活，在数学教学中，我常常做一些小设计。让一年级的学生数一数校园里，有多少栋房子，校道两旁有多少棵树，教室里的每一种物体的数量，让学生说一说自己在自己组是排第几，你的朋友又在第几个，激发学生的学习热情，让他们积极踊跃发言，用数学语言介绍自己的发现。从而让他们轻松的掌握数量和顺序的表达。同时让他们在平时的生活中，学会用数学的眼光去观察生活问题。
二、从生活经验出发进行教学
新课标指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、已有经验和现实世界作为数学教学的主要资源。教师要尽量从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，把教材中的数学问题转化成生活问题。
例如：在教学二年级“数学广角一搭配（一）”时，从学生已有的生活经验出发，设计了一个买新衣服过年的的活动，出示红黄两件上衣和黑白蓝三件裤子让学生搭配出不同的一套衣服。不同的学生会搭配出不同的套装，然后再出示不同的价格。让同学算一算，买自己喜欢的一套衣服，需要付多少钱。按不同的面额，你又可以怎么搭配金额付钱。同学们带着极大的热情投入到学习中去，积极讨论、计算、交流分享。
这环节允分利用小学生已有的认知，激活了他们的生活经验，使学生的生活经验再一次得以生动展现，从而使学生体会到学习数学的有用性和重要性。
三、将数学教学运用生活化
数学教学方法生活化，是数学教学生活化的一一个 关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
如学习“10的组成”时，可创设一-个分棒棒糖的情境：妈妈买了10个棒棒糖，要你分给自己和妹妹吃，你会怎么分呢？为什么这样分呢？这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，既让学生对10的多种组成有直观的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的谦让和友爱。如在教“千克和克”时，让学生到去超市观察几件小物品的包装，记下他们的重量，课堂上让他们交流现实的问题，如：饼干袋上印着总量： 250克，食用盐包装袋上印着净含量： 500 克土10克等实际问题。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练"为“生活应用”。
四、从生活中培养学生数学素养
1.写“数学日记”
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、增强学习数学的自信心。在教学中让学生编写“生活中数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，如让学生写在日常生活中，可以得到那么数学信息，又反映了那些生活信息。爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上超市买 东西，又用了哪些数学知识。通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了 数学知识不僅有用，而且时时用、处处都在用，又培养了学生的综合素养;而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生对数学的理解和掌握。从而更有针对性的教学。
2. 开展数学实践活动
一个教学课堂的空间有限，教师可以拓展实践活动的空间，可以带领小学生走出教室，到广阔的校园领域开展实践活动。
比如，在学长度单位的内容时。为了让孩子们对米及厘米的概念有更直观的体会，让他们在自己的头脑中形成更好的认知，我带领全班的学生，在校园里面对--些设施进行测量。按小组分给他们分派任务，分别对篮球场、乒乓球台、 升旗台等的长度宽度进行测量，让小学生在实际的测量中更好地了解长度单位的概念，并学会了如何进行测量，在实践中加深了对书本知识的理解。课后，让他们对自己家的东西都去测量一下，并记录下来，和同学们交流。
五、回归生活力求学以致用
《小学数学课程标准》中指山：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被！泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价 值。”
将学到的知识运用到现实生活中，是学习数学的最终目的。注重知识的实际应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决生活中的实 际问题，让学生直观感受数学知识与生活实际的密切联系，有效激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
每一节数学新授课，我都会用生活中的一些实际场景导入，如我在教学：“按不同的分类标准分类”的实践活动课中，我创设了一个学生熟悉的超市购物情境。通过动画导入，提出问题让学生思考回答：超市勤劳的叔叔阿姨是怎样把这么多的物品摆得整整齐齐，有条有理的呢？然后讲到从动物园回来。妈妈又给笑笑和淘气买了一些爱吃的东西，大家看可能都有什么呢？除了吃的，妈妈还给笑笑和淘气带回来了一些用品，有玩具，有文具，服装。你们能帮这些用品找到自己的家吗。就地取材， 让学生来说一说班上的同学可以怎么分类，发散学生的思维。让学生整理自己书包，把自己的家整理收拾整齐。学生在动手中经历分类的过 程，让学生体会到生活中处处有数学。让学生体会按照一定的顺序把物品分类的好处，让学生学会有条理地做事情。
总之，我们生活的世界是-个充满数学的世界。在数学教学中必须立足于学生的现实生活，提出 与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际。
这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文晓
[1]张珍晨如何有效开展小学数学实践活动课教学[].课程教育研究， 2018 （26）
[2]旺布旦增浅谈小学数学教学的生活化[J]. 学周刊，2011，02： 136.
[3]胡冬玲小学数学课堂教学生活化：问题与 对策[J].中国科教创新导刊，2013，15：65.
[4]李毅.关于小学数学综合实践活动课教学中的问题与措施[JI.文理导航旬（01） ：58. .
[5]朱菲在小学数学教学中如何有效开展实践活动[I.数学大世界（上旬）， 2020