论文部分内容阅读
空白艺术是指作品已书写描绘部分向读者提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下联想和再创造的空间的一种艺术表现手法。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。空白艺术运用得好，可使艺术作品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。语文教学既是科学，又是艺术。在语文课堂教学中，讲究空白艺术，可使教学有虚有实，有疏有密，有缓有急，对启迪学生思维，培养学生的自学能力和提高课堂教学效率都有极大的好处。
然而，长期以来，我们的很多语文课堂教学，教师总是在自觉或不自觉地满堂灌，生怕学生学不会读不懂，因此将课堂的时空占得满满的。虽认真而辛苦，但得到的回报却是学生厌学，教学效率低下。原因何在？教学中缺少“空白”不能不说是一个重要原因。本来，作为课堂教学，学生是主体，学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者和引导者。用叶圣陶先生的话说，教师的作用是“不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才知，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。因此，在教学实践中要注意运用空白艺术，多给学生时间和机会，让他们去读去悟去练，在自主、合作、探究中学会学习。
在语文课堂教学实践中，空白艺术有其不可低估的作用。
首先，从心理学的角度看。“空白”使人产生一种急于填补、充实，并使之完美的心理倾向，从而引起一种进取追求的内驱力。“空白”一旦被“完美”填补，便给人以愉悦的感受，这有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的能力。这一理论告诉我们，在语文课堂教学中，不要一讲到底，让学生没有思考的余地。要适可而止或点到为止，有意对某些教学内容进行隐藏，让学生自己去“填补”被省略的内容；或有意创造时间上的“空白”地带，给学生以思考的机会，学生填补、思考的过程，就是在学习上的“奋斗”过程。奋斗成功，将大大激发学生学习的积极性。
其次，从信息论角度看。由于教师所讲的内容是有限的，他输出的信息可能不是 “全息”，因此也在客观上为学生“填补”信息提供了良好的机会。这种“填补”有利于学生自学能力的提高。
再次，从教学论上看。“空白”符合启发式的要求，打破了“填鸭式”的传统教学模式。在传统语文课堂教学中，教师一味地“灌输”知识，不给学生咀嚼玩味的机会，以致学生不能创造性地思考。而创设语文教学的“空白”情境则有利于学生运用已有知识去主动获取更多的新知识，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
那么，在语文课堂教学中，如何设计“空白”呢？
第一，保留教学内容，造成“空白”。刘熙载《艺概》云“文有以不言者”，目的就是给读者留下想象回味的空间，增强艺术的魅力。有经验的教师在讲课时，有时只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，给学生造成知识上的暂时空白。当学生发现从教师所讲或现成教材中得不到需求的知识时，那空白便会牵动他们去寻求答案。这“空白”，并不是对知识的舍弃，而是一种欲擒故纵的手法。它不仅可以节省课堂教学时间，而且有助于培养学生独立思考的能力。例如教学《项链》，可在学生初步读懂课文的基础上引出话题：玛蒂尔德是一个
的人。要求学生仔细阅读课文，深入感受人物形象，根据自己的理解在横线上填入适当的限制语，并联系课文说明理由。学生经过思考、讨论，答案可谓异彩纷呈：玛蒂尔德，有人说是一个可怜的人，有人说是一个可歌的人，有人说是一个可恶的人，有人说是一个可信的人，有人说是一个爱慕虚荣的人……学生在与文本、与同学、与老师的平等对话中磨砺了智慧，发展了思维。
第二，利用提问激疑，造成“空白”。课堂提问是教学的重要手段。提什么问题，怎么提出，在什么时候提出，要讲求艺术，而且精心设计的提问，不到万不得己，一般应坚持让学生自己回答。当学生不能回答或回答不很全面或出现错误时，教师应首先重申问题，作出进一步的解释，要鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路，帮助学生理清思维。教师在这一过程中始终只是充当组织、引导的导演角色，学生才是主演，结论要让学生自己得出。让学生感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心，增强学习的兴趣。例如学习《为了忘却的记念》，在学生了解了时代背景后，提问：“忘却，就是忘记；记念，就是怀念，不忘记。二者意思相反，却并存于一题之中，如何理解？”又如关于《药》的主题提问：“是革命者脱离民众、没有唤醒民众而导致民众的愚昧不觉悟，还是民众的愚昧不觉悟而造成革命者的悲哀下场？”实践证明，“提问激疑”是制造“短暂空白”的最好方法，它可唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生思维，让学生进入“受激发状态”而兴趣盎然地投入到学习之中，达到“抽刀断水水更流”的效果。
第三，借助语言技巧，形成“空白”。教育心理学认为，脑力工作节律是起伏变化的，一节课内，学生有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。艺术化的语文课堂教学，语言要讲究抑扬顿挫、缓急、动静，富有节奏感。而“停顿”造成的暂时语言空白，能产生“此时无声胜有声”的艺术效果。如当教师进入课堂时，不是急于开讲，而是用亲切的目光环视全班同学。此时的“静堂”能排除外界干扰，使学生兴奋的脑细胞逐渐安定下来。“老师的第一句话是讲什么呢？”想着想着，学生的注意力便会集中到课堂上来。在讲解知识时，尤其是要强调某个问题时故意地“静一下堂”，可以唤起学生的有意注意，使他们情绪亢奋、跃跃欲试。例如，在正面分析《项链》的主人公形象后，以缓慢而有力的语调提出：“假如路瓦栽夫人不失掉项链，悲剧就可以避免吗？她会幸福吗？”引导学生突破定势思维，让学生在“静思”的“空白”中去品味小说丰富的潜在内容。这种在关键处故意“停顿”一下造成的“时间空白”，还有助于让课堂上不注意听的学生“回心转意”，将身心拉回到课堂教学情境中来，从而起到组织课堂教学的作用。
第四，设计精巧板书，创设“空白”。板书是语文课堂教学的一种重要的辅助手段。好的板书，可以启发思路，帮助学生理解教材内容，抓住重点、难点，加深印象，提高学习效率。因此，在板书设计上教师要注意充分考虑学生好奇、求全的心理和求知、释疑的欲望，讲究点空白艺术，设计出富有启发性的板书，给课堂增添新的活力。板书“空白”的设置可以是文章的重点、难点或特点，可以是文章的对比处，也可以是文章的关键联结处，等等。如《祝福》中三次对祥林嫂的肖像描写（从肖像描写的变化中看人物性格命运的变化）：
第五,利用教学空间，形成“空白”。这种做法也就是教师离开讲台，到学生中间走走，留出讲台这个空间的“空白”。走近学生，不仅可以营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，而且还可以不让学生有小动作和走神的机会。教师可在学生自读时下讲台去巡视，在学生讨论时到他们中间去倾听、去交流。有时为让学生看清楚板书而空出讲台，有时为让学生上讲台发表自己的“高见”而让出讲台……教与学双方和谐地统一起来，课堂就会有凝聚力和向心力。
总之，在教学实践中，教师恰当地设计“空白”，让教学内容留“空白”，教学时间留“空白”，就能增添学生浓厚的学习兴趣。实践证明，教学中讲究空白艺术，既省时又省力，并能有效地克服语文课堂教学中“少、慢、差、费”的弊端。
参考书目：
①《高中语文课程标准教师读本》，华中师大出版社。
②《中学语文创新教法》，学苑出版社。
（作者单位：贺州市富川高中）
然而，长期以来，我们的很多语文课堂教学，教师总是在自觉或不自觉地满堂灌，生怕学生学不会读不懂，因此将课堂的时空占得满满的。虽认真而辛苦，但得到的回报却是学生厌学，教学效率低下。原因何在？教学中缺少“空白”不能不说是一个重要原因。本来，作为课堂教学，学生是主体，学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者和引导者。用叶圣陶先生的话说，教师的作用是“不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才知，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。因此，在教学实践中要注意运用空白艺术，多给学生时间和机会，让他们去读去悟去练，在自主、合作、探究中学会学习。
在语文课堂教学实践中，空白艺术有其不可低估的作用。
首先，从心理学的角度看。“空白”使人产生一种急于填补、充实，并使之完美的心理倾向，从而引起一种进取追求的内驱力。“空白”一旦被“完美”填补，便给人以愉悦的感受，这有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的能力。这一理论告诉我们，在语文课堂教学中，不要一讲到底，让学生没有思考的余地。要适可而止或点到为止，有意对某些教学内容进行隐藏，让学生自己去“填补”被省略的内容；或有意创造时间上的“空白”地带，给学生以思考的机会，学生填补、思考的过程，就是在学习上的“奋斗”过程。奋斗成功，将大大激发学生学习的积极性。
其次，从信息论角度看。由于教师所讲的内容是有限的，他输出的信息可能不是 “全息”，因此也在客观上为学生“填补”信息提供了良好的机会。这种“填补”有利于学生自学能力的提高。
再次，从教学论上看。“空白”符合启发式的要求，打破了“填鸭式”的传统教学模式。在传统语文课堂教学中，教师一味地“灌输”知识，不给学生咀嚼玩味的机会，以致学生不能创造性地思考。而创设语文教学的“空白”情境则有利于学生运用已有知识去主动获取更多的新知识，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
那么，在语文课堂教学中，如何设计“空白”呢？
第一，保留教学内容，造成“空白”。刘熙载《艺概》云“文有以不言者”，目的就是给读者留下想象回味的空间，增强艺术的魅力。有经验的教师在讲课时，有时只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，给学生造成知识上的暂时空白。当学生发现从教师所讲或现成教材中得不到需求的知识时，那空白便会牵动他们去寻求答案。这“空白”，并不是对知识的舍弃，而是一种欲擒故纵的手法。它不仅可以节省课堂教学时间，而且有助于培养学生独立思考的能力。例如教学《项链》，可在学生初步读懂课文的基础上引出话题：玛蒂尔德是一个
的人。要求学生仔细阅读课文，深入感受人物形象，根据自己的理解在横线上填入适当的限制语，并联系课文说明理由。学生经过思考、讨论，答案可谓异彩纷呈：玛蒂尔德，有人说是一个可怜的人，有人说是一个可歌的人，有人说是一个可恶的人，有人说是一个可信的人，有人说是一个爱慕虚荣的人……学生在与文本、与同学、与老师的平等对话中磨砺了智慧，发展了思维。
第二，利用提问激疑，造成“空白”。课堂提问是教学的重要手段。提什么问题，怎么提出，在什么时候提出，要讲求艺术，而且精心设计的提问，不到万不得己，一般应坚持让学生自己回答。当学生不能回答或回答不很全面或出现错误时，教师应首先重申问题，作出进一步的解释，要鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路，帮助学生理清思维。教师在这一过程中始终只是充当组织、引导的导演角色，学生才是主演，结论要让学生自己得出。让学生感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心，增强学习的兴趣。例如学习《为了忘却的记念》，在学生了解了时代背景后，提问：“忘却，就是忘记；记念，就是怀念，不忘记。二者意思相反，却并存于一题之中，如何理解？”又如关于《药》的主题提问：“是革命者脱离民众、没有唤醒民众而导致民众的愚昧不觉悟，还是民众的愚昧不觉悟而造成革命者的悲哀下场？”实践证明，“提问激疑”是制造“短暂空白”的最好方法，它可唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生思维，让学生进入“受激发状态”而兴趣盎然地投入到学习之中，达到“抽刀断水水更流”的效果。
第三，借助语言技巧，形成“空白”。教育心理学认为，脑力工作节律是起伏变化的，一节课内，学生有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。艺术化的语文课堂教学，语言要讲究抑扬顿挫、缓急、动静，富有节奏感。而“停顿”造成的暂时语言空白，能产生“此时无声胜有声”的艺术效果。如当教师进入课堂时，不是急于开讲，而是用亲切的目光环视全班同学。此时的“静堂”能排除外界干扰，使学生兴奋的脑细胞逐渐安定下来。“老师的第一句话是讲什么呢？”想着想着，学生的注意力便会集中到课堂上来。在讲解知识时，尤其是要强调某个问题时故意地“静一下堂”，可以唤起学生的有意注意，使他们情绪亢奋、跃跃欲试。例如，在正面分析《项链》的主人公形象后，以缓慢而有力的语调提出：“假如路瓦栽夫人不失掉项链，悲剧就可以避免吗？她会幸福吗？”引导学生突破定势思维，让学生在“静思”的“空白”中去品味小说丰富的潜在内容。这种在关键处故意“停顿”一下造成的“时间空白”，还有助于让课堂上不注意听的学生“回心转意”，将身心拉回到课堂教学情境中来，从而起到组织课堂教学的作用。
第四，设计精巧板书，创设“空白”。板书是语文课堂教学的一种重要的辅助手段。好的板书，可以启发思路，帮助学生理解教材内容，抓住重点、难点，加深印象，提高学习效率。因此，在板书设计上教师要注意充分考虑学生好奇、求全的心理和求知、释疑的欲望，讲究点空白艺术，设计出富有启发性的板书，给课堂增添新的活力。板书“空白”的设置可以是文章的重点、难点或特点，可以是文章的对比处，也可以是文章的关键联结处，等等。如《祝福》中三次对祥林嫂的肖像描写（从肖像描写的变化中看人物性格命运的变化）：
第五,利用教学空间，形成“空白”。这种做法也就是教师离开讲台，到学生中间走走，留出讲台这个空间的“空白”。走近学生，不仅可以营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，而且还可以不让学生有小动作和走神的机会。教师可在学生自读时下讲台去巡视，在学生讨论时到他们中间去倾听、去交流。有时为让学生看清楚板书而空出讲台，有时为让学生上讲台发表自己的“高见”而让出讲台……教与学双方和谐地统一起来，课堂就会有凝聚力和向心力。
总之，在教学实践中，教师恰当地设计“空白”，让教学内容留“空白”，教学时间留“空白”，就能增添学生浓厚的学习兴趣。实践证明，教学中讲究空白艺术，既省时又省力，并能有效地克服语文课堂教学中“少、慢、差、费”的弊端。
参考书目：
①《高中语文课程标准教师读本》，华中师大出版社。
②《中学语文创新教法》，学苑出版社。
（作者单位：贺州市富川高中）