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◆摘 要：通过情境教学法创设具有丰富情绪色彩和生动具体的学习场景，让学生坐在教室里也能够收获丰厚情感、态度体验，帮助教师顺利达成既定的教学目标。磁场是高中物理电磁学的重要组成部分，知识的抽象性也为学生的学习带来了一定的难度，教师可以将情境教学应用于物理磁场学习过程中。
◆关键词：情境教学;高中物理;磁场
高中磁场的学习建立在初中物理简单磁场现象知识体系的基础之上，在抽象性、逻辑性等方面都有了显著的提升，在学习过程中对学生的空间想象能力和抽象思维逻辑的要求也相对较高。接下来为如何通过情景的创设来组织高中物理磁场的学习提出几条建议。
一、在课堂教学中进行问题情境的创设
通过教学实践可以发现，在组织高中物理磁场这一部分内容学习时，课堂教学的有效性与问题情境的创设有着密切的联系，如果教师能够按照针对性、适用性以及启发性的基本原则进行课堂问题情境的创设，那么就能够有效的突破本模块学习当中的重难点。同时让学生明确问题情境创设的基本意图，在学习过程中让学生的学习更加具有目的性和方向性，帮助学生建立起更为清晰条理的知识结构体系。
例如，在组织“磁现象和磁场”这一模块内容学习时，针对“磁场物质性”这一要点知识。首先教师可以先引导学生阅读教学材料中所呈現的关于“磁现象”的文本表述，在此基础上为学生呈现磁体间电流相互作用的立体图片，让学生结合自己刚刚阅读的文本材料去观察图片，鼓励学生大胆想象并思考“磁场的基本性质是什么”“磁场的性质与电场的基本性质是否类似，如果电场现象和磁场现象有一定的相似性，是偶然现象还是必然现象”等一系列问题。学生在阅读和观察的过程中，可以与小组同学进行讨论，让每个小组将意见进行总结归类后来发表自己的意见，在独立思考和群体探究相结合的基础上，学生之间彼此相互影响，更加认真的投入到问题情境中。除此之外教师可以将有趣的故事补充到本单元的学习中，例如著名的科学家法拉第奥斯特都在电磁学领域有过突出的贡献，他们在研究的过程中做过许多的实验，也经历过很多失败的挫折，为成功奠定了必要的积累。教师在向学生讲述他们某些实验过程之后，让学生发表自己对于奥斯特实验研究出现失败的看法，以及对奥斯特发现电流磁效应这一实验持有怎样的评价。将学生置身于气氛热烈而有趣的问题情境中，能够拓展学生物理学习的渠道，提高学习课堂学习效率的同时，培养高中生自主探究能力的发展，为以后的其他方面学习也有着积极的意义。
二、将理论知识与日常生活情境相结合
我们所学习的科学理论知识可以在日常生活中找到组织相关的映射，并且教师要意识到科学理论知识的学习最终是为了服务于我们的现实社会生活，因此在组织教学时，必然要将理论知识和生活有机结合在一起。虽然高中物理所学习的磁场知识具有较高的抽象性和科学性，但是它与我们的生活是密切相关的，并且在日常生活当中的许多现象都隐藏着磁场知识，对于很多关于磁场现象，学生在常生活中往往都有过或多或少的接触。首先教师可以利用日常生活中所发生的事件，来了解学生是否已经具备关于磁场学习的基础知识，在学生已有经验的基础上，进行知识的补充和拓展，这一方式有利于保证课堂教学实践的有效性。
例如，鸽子依靠地磁场来进行方向的辨别，是日常生活中十分有趣的一个现象，那么教师就可以借助这一现象来导入本堂课的学习，让学生在听这一有趣现象的过程中理解磁场对自然生活的意义，并且借助指南针仪器引出关于“磁极”和“磁性”的概念，帮助学生更加清晰的了解磁场的基本分布情况，真正发挥课堂情境教学的独特魅力，实现学生思维能力的开发。与此同时，在有条件的情况下，教师可以组织班级同学进行课外集体活动，让学生走出课堂，在生活中寻找并观察此现象。例如大自然中的天然磁石，磁悬浮列车等等，将学生日常生活中的现象与科学理论知识联系在一起，有助于改进课堂理论教学空间有限性等方面的不足，在走出课堂的学习过程中，激发学生，探究物理科学的积极性和好奇心，实现学生独立思考与自主探究能力培养的教育教学目标。
三、在实验操作情境中加深对知识的理解
实验操作是物理学习中必不可缺少的一个关键环节，将抽象科学的知识借助直观实验来进行呈现和学习，为学生创设一个自主动手的课堂学习情境，在操作与理论学习相结合的过程中，加深对科学知识的意义理解，巩固所学习的内容。将实验操作应用到高中磁场教学中，让学生敢于大胆的探索磁体间进行电流相互转换的作用，明确磁场学习的重难点，提高课堂教学的有效性。
例如奥斯特曾经做的关于“电流磁效应现象”这一实验，教师可以先为学生呈现这一视频，让学生进行观察，在观看结束后，请学生讲述自己对这一实验的看法，为学生自己进行动手操作进行热身活动。组织实验室让学生3～5人一组，利用“磁悬浮”小实验，进行电流磁效应现象的探究，帮助学生明确电场和磁场之间的差异等内容。让学生在进行实验操作时，敢于对实验提出假设并且作出验证，敢于多问几个为什么，通过自己的实践操作去寻找相应答案。将课本中相对枯燥无味的文字性描述转变为积极的操作实验，不仅可以避免学生厌倦情绪的产生，还可以促进学生动手实践能力的提高。
四、总结
教师在组织高中物理磁场知识的学习时，可以运用情境教学法，让学生置身于真实的学习情境中，将抽象的知识以直观化的形式呈现出来，有助于促进学生对知识的理解，降低学习难度。同时能够有效的激发学生对物理科学现象的探究兴趣，能够起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈英水，陈欣.物理教学中学生思维定势破除方略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（02）.
[2]张毅.高中生物教学情境创设的实践[J].中学教学参考，2017（20）.
◆关键词：情境教学;高中物理;磁场
高中磁场的学习建立在初中物理简单磁场现象知识体系的基础之上，在抽象性、逻辑性等方面都有了显著的提升，在学习过程中对学生的空间想象能力和抽象思维逻辑的要求也相对较高。接下来为如何通过情景的创设来组织高中物理磁场的学习提出几条建议。
一、在课堂教学中进行问题情境的创设
通过教学实践可以发现，在组织高中物理磁场这一部分内容学习时，课堂教学的有效性与问题情境的创设有着密切的联系，如果教师能够按照针对性、适用性以及启发性的基本原则进行课堂问题情境的创设，那么就能够有效的突破本模块学习当中的重难点。同时让学生明确问题情境创设的基本意图，在学习过程中让学生的学习更加具有目的性和方向性，帮助学生建立起更为清晰条理的知识结构体系。
例如，在组织“磁现象和磁场”这一模块内容学习时，针对“磁场物质性”这一要点知识。首先教师可以先引导学生阅读教学材料中所呈現的关于“磁现象”的文本表述，在此基础上为学生呈现磁体间电流相互作用的立体图片，让学生结合自己刚刚阅读的文本材料去观察图片，鼓励学生大胆想象并思考“磁场的基本性质是什么”“磁场的性质与电场的基本性质是否类似，如果电场现象和磁场现象有一定的相似性，是偶然现象还是必然现象”等一系列问题。学生在阅读和观察的过程中，可以与小组同学进行讨论，让每个小组将意见进行总结归类后来发表自己的意见，在独立思考和群体探究相结合的基础上，学生之间彼此相互影响，更加认真的投入到问题情境中。除此之外教师可以将有趣的故事补充到本单元的学习中，例如著名的科学家法拉第奥斯特都在电磁学领域有过突出的贡献，他们在研究的过程中做过许多的实验，也经历过很多失败的挫折，为成功奠定了必要的积累。教师在向学生讲述他们某些实验过程之后，让学生发表自己对于奥斯特实验研究出现失败的看法，以及对奥斯特发现电流磁效应这一实验持有怎样的评价。将学生置身于气氛热烈而有趣的问题情境中，能够拓展学生物理学习的渠道，提高学习课堂学习效率的同时，培养高中生自主探究能力的发展，为以后的其他方面学习也有着积极的意义。
二、将理论知识与日常生活情境相结合
我们所学习的科学理论知识可以在日常生活中找到组织相关的映射，并且教师要意识到科学理论知识的学习最终是为了服务于我们的现实社会生活，因此在组织教学时，必然要将理论知识和生活有机结合在一起。虽然高中物理所学习的磁场知识具有较高的抽象性和科学性，但是它与我们的生活是密切相关的，并且在日常生活当中的许多现象都隐藏着磁场知识，对于很多关于磁场现象，学生在常生活中往往都有过或多或少的接触。首先教师可以利用日常生活中所发生的事件，来了解学生是否已经具备关于磁场学习的基础知识，在学生已有经验的基础上，进行知识的补充和拓展，这一方式有利于保证课堂教学实践的有效性。
例如，鸽子依靠地磁场来进行方向的辨别，是日常生活中十分有趣的一个现象，那么教师就可以借助这一现象来导入本堂课的学习，让学生在听这一有趣现象的过程中理解磁场对自然生活的意义，并且借助指南针仪器引出关于“磁极”和“磁性”的概念，帮助学生更加清晰的了解磁场的基本分布情况，真正发挥课堂情境教学的独特魅力，实现学生思维能力的开发。与此同时，在有条件的情况下，教师可以组织班级同学进行课外集体活动，让学生走出课堂，在生活中寻找并观察此现象。例如大自然中的天然磁石，磁悬浮列车等等，将学生日常生活中的现象与科学理论知识联系在一起，有助于改进课堂理论教学空间有限性等方面的不足，在走出课堂的学习过程中，激发学生，探究物理科学的积极性和好奇心，实现学生独立思考与自主探究能力培养的教育教学目标。
三、在实验操作情境中加深对知识的理解
实验操作是物理学习中必不可缺少的一个关键环节，将抽象科学的知识借助直观实验来进行呈现和学习，为学生创设一个自主动手的课堂学习情境，在操作与理论学习相结合的过程中，加深对科学知识的意义理解，巩固所学习的内容。将实验操作应用到高中磁场教学中，让学生敢于大胆的探索磁体间进行电流相互转换的作用，明确磁场学习的重难点，提高课堂教学的有效性。
例如奥斯特曾经做的关于“电流磁效应现象”这一实验，教师可以先为学生呈现这一视频，让学生进行观察，在观看结束后，请学生讲述自己对这一实验的看法，为学生自己进行动手操作进行热身活动。组织实验室让学生3～5人一组，利用“磁悬浮”小实验，进行电流磁效应现象的探究，帮助学生明确电场和磁场之间的差异等内容。让学生在进行实验操作时，敢于对实验提出假设并且作出验证，敢于多问几个为什么，通过自己的实践操作去寻找相应答案。将课本中相对枯燥无味的文字性描述转变为积极的操作实验，不仅可以避免学生厌倦情绪的产生，还可以促进学生动手实践能力的提高。
四、总结
教师在组织高中物理磁场知识的学习时，可以运用情境教学法，让学生置身于真实的学习情境中，将抽象的知识以直观化的形式呈现出来，有助于促进学生对知识的理解，降低学习难度。同时能够有效的激发学生对物理科学现象的探究兴趣，能够起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈英水，陈欣.物理教学中学生思维定势破除方略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（02）.
[2]张毅.高中生物教学情境创设的实践[J].中学教学参考，2017（20）.