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摘要：江苏省吴江中等专业学校以专业群建设为重点，以探索“精专业、强实践、重应用”人才培养模式为抓手，从职业教育的实际出发，依据当前行业企业对于应用型蓝领人才的需求，与中等职业教育紧密衔接的需要，提高人才培养与市场要求的吻合度，创新职业教育人才培养模式，取得了显著成效。
关键词：专业群建设；人才培养；课程体系
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0049-04
江苏省吴江中等专业学校（以下简称吴江中专校）自开展专业群建设工作以来，紧密结合地方经济特色，吸收德国“双元制”、新加坡“教学工厂”等典型模式的精髓，充分体现职业的针对性和实用性，探索“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，初步构建了以“精通本职专业”“强化课程实践”“重视技能应用”为核心要素的机电技术与智能应用人才培养模式，并开展了这一模式下机电专业人才的定向培养，为苏州地区乃至江苏省培养了一大批技术能力强、具有创新思维的高级蓝领人才。
一、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式产生的动因
“精专业、强实践、重应用”模式是在“现代学徒制”模式指导下，依据校企深度融合，发挥学校和合作企业的优势，根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，共同制定人才培养方案，全面提高学生综合素质。
首先，专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，适合采用“平台 模块”式的模式构建。为满足专业学生对于职业能力的需求，兼顾学生终身学习，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够明确专业群人才培养的目标，提高整体教学质量。
其次，教师专业方向差异性客观存在，在专业群的课程教学过程中很容易迷失自己的专业方向，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够让老师明确自身的专业方向，促进形成师资队伍集群，形成机电类专业建设良好的师资队伍环境。
再次，学生学习目标的明确，有利于学生今后更好的发展。通过“精专业、强实践、重应用”模式，培养专业群内学生的专业发展，提高学生的专业技能水平、沟通协作能力、语言表达能力等。
二、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的优势
近年来，吴江中专校不断摸索创新，在机电技术与智能应用专业群内尝试“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，在三年制中职阶段的人才培养过程中，师生精通本专业，强化师生教学实践，重视师生综合应用能力。这种人才培养模式的优势表现在：
（一）校企深度融合，明确培养目标
学校将行业企业视为促进学校建设和发展的重要资源，行业企业参与学校人才培养全过程。其专家参与制订专业发展规划、人才培养方案、专业培养计划，推进教学与课程改革，极大地促进了专业建设。学校通过深度调研企业的生产和管理，依据企业的需求与就业岗位任职要求，把学生的职业生活作为主线，把培养学生的职业素养作为本位，将企业“需”与学校“教”有机融合，培养了一大批符合企业素质要求的、与工作岗位能力相符的、满足地区产业经济以及社会发展需求的技能型人才。如图1所示。
（二）完整课程体系，系统有效实施
通过公共基础课程、专业群平台课程、专业方向课程和群选修课程构成的课程体系，整合与优化群内各专业资源，强化优势专业，打造特色专业，紧贴地方经济产业，专业特色更加鲜明、实力更强，针对不同类型的学生群体采取不同的培养方式，最终达到殊途同归的目的。
（三）分层递进培育，培养创新人才
通过分层递进教学模式的实施，加强师生的实践操作教学，通过不同的教学渠道，切实提高学生的专业技能，增强社会就业能力。
三、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实施
学校注重在互帮互助中实现共同进步，提高整体水平，实现“精专业、强实践、重应用”人才培养模式。专业群大力推进专业建设速度，要求设置专业与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，建立健全现代职业教育体系的基本框架和基本制度。具体实践过程如图2所示。
（一）精专业，培养“双师型”教师团队
保证群内教师专业互通，打造复合型的“双师型”教学团队，整合专业群专兼职教师资源，通过校企“互聘、互兼”的双向交流，形成一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足重点专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。
（二）强实践，强化实践教学过程
打造“强基础、炼技能、求创新”课程体系。充分发挥吴江区智能制造业的地域优势，成立相应的专业指导委员会，建立适合吴江制造产业需求的课程体系。采用“专业认知、课程实训、学期综合实训、社会实践、顶岗实习”等多种方式强化实践教学过程。同时，学校大力建设集教学实训、职业技能鉴定及社会服务为一体的省级现代制造实训基地。为满足本专业群共性需求与专门化需求，形成校内外相结合的“基础知识模块化”和“实训工位项目化”的实训体系，工学结合、顶岗实习，实现真正意义上的生产性实训。
（三）重应用，拓宽人才培养的广度
坚持学生的学以致用，面向制造类企业，培养具有良好文化修养和职业道德，掌握本专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备的安装、调试、运行、维护和营销等工作，具备职业发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
四、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实践成效
（一）教学团队水平得到提升
学校实行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的“双师型”教学团队建设的长效机制，建成了一支专业技术过硬的“双师型”师资队伍。专任教师14人，其中本科学历100%，硕士学位28.6%，高级职称42.9%，高级技师28.6%，技师以上92.8%。聘请行业资深兼职教师4人。有5名教师到加拿大、新加坡、德国、澳大利亚进修。成功创建2个苏州市名师工作室，逐步引建国家级技能大师工作室。 （二）教学资源建设得以优化
校企共同研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材，实现教材、教辅、教具学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。进一步深化“群平台 专业模块”课程改革，建立由《自动化控制实训》《电梯维修与保养实训》《线缆车间生产性实训》这三大类实训教学模块为主干的专业群实训体系，制定并实施《机电技术与智能应用专业群实践教学“模块化”改革方案》《机电技术与智能应用专业群实践教学“项目化”改革细则》。
（三）实训基地建设卓有成效
学校建立了省级“现代制造”实训基地，设备总值达1439.42万元。各专业分别成功拓展5个校外实训实习基地，实训基地采用校企双带头人机制，各个实训室均有企业参与建设。比如，与通鼎光电建立校内实训基地，生产的蝶形光缆通过质检局检验合格，合作企业回购累计产品价值23万元。
（四）技能竞赛成绩显著
近年来，师生在全国各级各类技能竞赛中荣获多项殊荣。其中国家级赛项中11人次获奖，省级赛项18人次获奖，取得实用新型专利18个，连续3年获国赛银牌，全国发明展1金3银，江苏省创新大赛1金2银4铜。同时，每年承接吴江经济开发区、滨湖新城、吴江总工会、吴江人社局各项职工技能大赛。
（五）人才培养质量大幅提升
在“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想下，学校根据地方经济建设的需求，在立足课堂教学的基础上，利用选修课、课外活动等第二课堂的形式开展创新活动。近几年来，毕业生参加国家职业资格证书中级考试获证率达97.8%。学校为吴江当地及周边地区培养了大量相关专业的一线技术型人才。
机电技术与智能应用专业群的成功培养，坚定了学校坚持走“精专业、强实践、重应用”的人才培养模式。
五、总结
在实践中前行，在前行中总结。推行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式以来，学校的人才培养、教育实践、学生管理等各方面都取得了丰硕成果。但是，对于人才培养模式的改革与实践还仅进行了一种探索性的研究。因此，在一些方面还需要做进一步的探讨。
1.课程体系构建要体现“实践性”。“2.5 0.5”学制改革背景下课程体系构建需要强化实践性教学，有计划、有重点地开发实训设备、实训课程、信息化教学资源建设，开发“实习产品”，推动教、学、做的统一。
2.实训基地建设要体现“情景性”。基于岗位职业能力以产品生产过程为载体的课程体系实施，需要强化校内实训场地设施布局与企业生产工作流程相对接，形成专业技术发展历史、行业企业精神、安全生产、环境保护、设备功能介绍、典型产品介绍等专业环境布置，推进校园文化和企业文化紧密结合。
3.教学实施要体现“生产性”。学校要围绕专业群职业岗位核心技能，在保证学生基础及核心技能培养的前提下，结合市场需求，优化“实习产品”，对接企业生产过程、工艺要求、管理规范，推动“实习产品”逐步走向市场，实现消耗性实习向生产性实习转变。
（责任编辑：章跃一）
关键词：专业群建设；人才培养；课程体系
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0049-04
江苏省吴江中等专业学校（以下简称吴江中专校）自开展专业群建设工作以来，紧密结合地方经济特色，吸收德国“双元制”、新加坡“教学工厂”等典型模式的精髓，充分体现职业的针对性和实用性，探索“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，初步构建了以“精通本职专业”“强化课程实践”“重视技能应用”为核心要素的机电技术与智能应用人才培养模式，并开展了这一模式下机电专业人才的定向培养，为苏州地区乃至江苏省培养了一大批技术能力强、具有创新思维的高级蓝领人才。
一、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式产生的动因
“精专业、强实践、重应用”模式是在“现代学徒制”模式指导下，依据校企深度融合，发挥学校和合作企业的优势，根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，共同制定人才培养方案，全面提高学生综合素质。
首先，专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，适合采用“平台 模块”式的模式构建。为满足专业学生对于职业能力的需求，兼顾学生终身学习，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够明确专业群人才培养的目标，提高整体教学质量。
其次，教师专业方向差异性客观存在，在专业群的课程教学过程中很容易迷失自己的专业方向，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够让老师明确自身的专业方向，促进形成师资队伍集群，形成机电类专业建设良好的师资队伍环境。
再次，学生学习目标的明确，有利于学生今后更好的发展。通过“精专业、强实践、重应用”模式，培养专业群内学生的专业发展，提高学生的专业技能水平、沟通协作能力、语言表达能力等。
二、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的优势
近年来，吴江中专校不断摸索创新，在机电技术与智能应用专业群内尝试“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，在三年制中职阶段的人才培养过程中，师生精通本专业，强化师生教学实践，重视师生综合应用能力。这种人才培养模式的优势表现在：
（一）校企深度融合，明确培养目标
学校将行业企业视为促进学校建设和发展的重要资源，行业企业参与学校人才培养全过程。其专家参与制订专业发展规划、人才培养方案、专业培养计划，推进教学与课程改革，极大地促进了专业建设。学校通过深度调研企业的生产和管理，依据企业的需求与就业岗位任职要求，把学生的职业生活作为主线，把培养学生的职业素养作为本位，将企业“需”与学校“教”有机融合，培养了一大批符合企业素质要求的、与工作岗位能力相符的、满足地区产业经济以及社会发展需求的技能型人才。如图1所示。
（二）完整课程体系，系统有效实施
通过公共基础课程、专业群平台课程、专业方向课程和群选修课程构成的课程体系，整合与优化群内各专业资源，强化优势专业，打造特色专业，紧贴地方经济产业，专业特色更加鲜明、实力更强，针对不同类型的学生群体采取不同的培养方式，最终达到殊途同归的目的。
（三）分层递进培育，培养创新人才
通过分层递进教学模式的实施，加强师生的实践操作教学，通过不同的教学渠道，切实提高学生的专业技能，增强社会就业能力。
三、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实施
学校注重在互帮互助中实现共同进步，提高整体水平，实现“精专业、强实践、重应用”人才培养模式。专业群大力推进专业建设速度，要求设置专业与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，建立健全现代职业教育体系的基本框架和基本制度。具体实践过程如图2所示。
（一）精专业，培养“双师型”教师团队
保证群内教师专业互通，打造复合型的“双师型”教学团队，整合专业群专兼职教师资源，通过校企“互聘、互兼”的双向交流，形成一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足重点专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。
（二）强实践，强化实践教学过程
打造“强基础、炼技能、求创新”课程体系。充分发挥吴江区智能制造业的地域优势，成立相应的专业指导委员会，建立适合吴江制造产业需求的课程体系。采用“专业认知、课程实训、学期综合实训、社会实践、顶岗实习”等多种方式强化实践教学过程。同时，学校大力建设集教学实训、职业技能鉴定及社会服务为一体的省级现代制造实训基地。为满足本专业群共性需求与专门化需求，形成校内外相结合的“基础知识模块化”和“实训工位项目化”的实训体系，工学结合、顶岗实习，实现真正意义上的生产性实训。
（三）重应用，拓宽人才培养的广度
坚持学生的学以致用，面向制造类企业，培养具有良好文化修养和职业道德，掌握本专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备的安装、调试、运行、维护和营销等工作，具备职业发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
四、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实践成效
（一）教学团队水平得到提升
学校实行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的“双师型”教学团队建设的长效机制，建成了一支专业技术过硬的“双师型”师资队伍。专任教师14人，其中本科学历100%，硕士学位28.6%，高级职称42.9%，高级技师28.6%，技师以上92.8%。聘请行业资深兼职教师4人。有5名教师到加拿大、新加坡、德国、澳大利亚进修。成功创建2个苏州市名师工作室，逐步引建国家级技能大师工作室。 （二）教学资源建设得以优化
校企共同研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材，实现教材、教辅、教具学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。进一步深化“群平台 专业模块”课程改革，建立由《自动化控制实训》《电梯维修与保养实训》《线缆车间生产性实训》这三大类实训教学模块为主干的专业群实训体系，制定并实施《机电技术与智能应用专业群实践教学“模块化”改革方案》《机电技术与智能应用专业群实践教学“项目化”改革细则》。
（三）实训基地建设卓有成效
学校建立了省级“现代制造”实训基地，设备总值达1439.42万元。各专业分别成功拓展5个校外实训实习基地，实训基地采用校企双带头人机制，各个实训室均有企业参与建设。比如，与通鼎光电建立校内实训基地，生产的蝶形光缆通过质检局检验合格，合作企业回购累计产品价值23万元。
（四）技能竞赛成绩显著
近年来，师生在全国各级各类技能竞赛中荣获多项殊荣。其中国家级赛项中11人次获奖，省级赛项18人次获奖，取得实用新型专利18个，连续3年获国赛银牌，全国发明展1金3银，江苏省创新大赛1金2银4铜。同时，每年承接吴江经济开发区、滨湖新城、吴江总工会、吴江人社局各项职工技能大赛。
（五）人才培养质量大幅提升
在“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想下，学校根据地方经济建设的需求，在立足课堂教学的基础上，利用选修课、课外活动等第二课堂的形式开展创新活动。近几年来，毕业生参加国家职业资格证书中级考试获证率达97.8%。学校为吴江当地及周边地区培养了大量相关专业的一线技术型人才。
机电技术与智能应用专业群的成功培养，坚定了学校坚持走“精专业、强实践、重应用”的人才培养模式。
五、总结
在实践中前行，在前行中总结。推行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式以来，学校的人才培养、教育实践、学生管理等各方面都取得了丰硕成果。但是，对于人才培养模式的改革与实践还仅进行了一种探索性的研究。因此，在一些方面还需要做进一步的探讨。
1.课程体系构建要体现“实践性”。“2.5 0.5”学制改革背景下课程体系构建需要强化实践性教学，有计划、有重点地开发实训设备、实训课程、信息化教学资源建设，开发“实习产品”，推动教、学、做的统一。
2.实训基地建设要体现“情景性”。基于岗位职业能力以产品生产过程为载体的课程体系实施，需要强化校内实训场地设施布局与企业生产工作流程相对接，形成专业技术发展历史、行业企业精神、安全生产、环境保护、设备功能介绍、典型产品介绍等专业环境布置，推进校园文化和企业文化紧密结合。
3.教学实施要体现“生产性”。学校要围绕专业群职业岗位核心技能，在保证学生基础及核心技能培养的前提下，结合市场需求，优化“实习产品”，对接企业生产过程、工艺要求、管理规范，推动“实习产品”逐步走向市场，实现消耗性实习向生产性实习转变。
（责任编辑：章跃一）