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高中新课程打破了政治学科本位、知识本位的框架，实现了向以学生发展为本的根本性转变，这是新课改中高中政治实现质的飞跃的集中体现和标志。
高中政治课改要实现从理论到实践的转变，新课程的理念，内容与运行机制的设计创意、价值追求等要转变到课程实施者的自党和创造性实践，关键教师。可见，高中新课程改革与建设高素质的老师队伍有着紧密联系。
新课标在高中政治课程设置上采用了模块建构方式，内含四大必修模块和六大选修模块。新课程的主要知识具有传承性，而新知识新要求也占较大比重，这就对政治教师的伦理学、法学、经济学知识提出了新的要求，学科专业知识和能力都要增强，同时高中政治教师的科学文化知识特别是当代科学和人文发展的基本知识以及工具性知识已成为教师学习和获取新知识以促进教育教学的必要条件和重要手段。
新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且要具备适应新课程需要的研究能力，课程能力和现代教育技术能力等。教师的能力结构要优化，要更新，要充实调整。
一、研究能力
专业成长的途径离不开教师的自我反思与自主发发展能力的提升。研究能力是合格教师的基本能力之一。教师用心搞科研拥有学习热情，在今天，具有重要意义。
1.要研究新课程。新课程对于每一位教师来说都是全新的，新课程面前没有老教师，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高中政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特吴等，了解新课程新在何处，使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驶新教材的能力，使自己胜任新课程的教学工作。了解本学科领域的新科研成果，不断吸收新知识。加强新课程与现代社会和科技发展的联系。
2.校本教研制度和实施需要教师增强研究能力。校本教研要求教师参与教研，改善教学，教师要成为研究者，需要提升自己的研究能力，既要有个人的反思和努力，也要以群体发展促进个体发展，要有群体性的教研，这将有利于创设教师之间交流切磋，互帮互爱，使学校成为学生成长的场所和教师成就事业不断学习提高的学习型组织。
校本教研是新课程背景下教师专业发展的一条有效途径。作为教师学会在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域，教师之间加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。开展形式多样的校本教研：课题合作式教研，学区联片式教研，中心学校辐射式教研等。
3.教师要研究学生生活、思想和学习实际。政治教师加强教学针对性，正确决定教学内容和目标、方法。学生是教学对象，教师必须对学生身心特点全面了解，做到细致深入、准确客观。研究学生学习方式的转变，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
政治教师还要研究学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想，不断丰富专业知识，提高对党的路线方针政策的解读能力，增强专业发展后劲。
教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。学会与学生分享彼此的思考经验和知识，师生交流情感体验与观念，丰富教学内容，多角度多层次启发学生思维，互动学习，发展创造能力。
二、教育教学基本能力
教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力。
1.组织教学和管理课堂的能力：包括制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐和状态之中。所有的改革理念和思考最终都要落实到教学和课堂上，教师要加大教学改革和课堂重构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。
2.教学语言表达的能力：教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点晴作用，诱导和激发学生思维想象。
3.教师的参与和共事能力：这是推进人际和谐发展促进新课改的保证。高中新课程是一个系统性整体性的工程，不是一个人的力量所能办到的，教师的良好合作共事能力是不可缺少的。提高这一能力，教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。
4.提炼思想政治观点的能力：它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高中政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。
将学科知识与生活主题相结合的能力：新课程淡化了政治课的理论体系，立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。不断总结，学习新知，具备基本的百科常识和生活常识，灵活地在知识中建立联系。用心做一个有智慧的老师，具有高超的教育智慧。重新认识教学的意义与价值，在实践中积累和反思，学会独立思考，要有职业认同，有责任感，不断提高教学机智，提高综合学养，全面贯彻政治学科的内容标准的要求。
5.实践教学能力：新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。
三、课程的整合实施开发能力
教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发。新课程充分扩大了教师在教学过程中可支配空间，要求教师整合各种课程资源，以国家课程为主体以地方和校本课程为辅，进行课程结构整合优化。教师要依据新课标的要求，自主确定教学目标，引导学生创新实践，提高学生的自主性创造性。新课程之下，课程资源日益丰富，教师要充分利用，积极引导学生利用各种资源，提升课程开发能力，提高课程的活动质量。 四、现代信息技术能力
高中新课程强调发展学生"采用多种方法特别是现代信息技术，收集筛选社会信息技术，收集筛选社会信息的能力。"教师掌握现代信息技术，这为教学方式教学模式的变革提供新的物质基础。教师要具备熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地进行教学。教师应具备很强的接受能力，应使自己始终站在科技前沿，把以互联网和多媒体技术为核心的信息技术作为教学和学习的重要工具，知识经济时代，把信息素养作为科学素养的重要基础。为此，教师要加在信息技术应用力度，完善知识结构，吸取新知识。
总之，在新课程推进中，政治教师不仅要从知识学问上做学生的老师，而且在道德、人格上更要成为学生楷模，在能力和水平上要有常规性的一系列要求，在新的形势下，全面提高整体综合能力，争当严师、名师、人师，做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
五、教师要正确定位，找准教学工作的着力点
内因是事物变化发展的根本原因，决定着事物的性质和发展方向。外因是事物变化发展的条件，其作用是通过对事物内部矛盾的影响实现的，即外因必须通过内因起作用。从教育的终极价值来看，学生是发展的主体，教师（外因）教的意义归根到底体现在对学生（内因）学的有效指导和积极促进上。学生作为具有独立性的个体，对外界的影响要进行自主分析、判断和选择，而不是消极被动地接受，"他的行动的一切动力，都一定要经过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来"（恩格斯语）。因此，教师必须摆正位置，正确定位，从以"教"为中心转到以"学"为中心，树立"以学生为本"、"教为学服务"的观念，把一切工作的着力点放在使受教育者发生变化上，以学生的发展为最终检验标准，切实落实学生的主体地位。在课堂教学中，教师的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价，主要是导学、助学、督学、评学，决不能包办代替。思想政治课教师要努力成为学生自主学习的组织者、主动学习的促进者、合作学习的参与者、探究学习的指导者、正确价值方向的引导者，力求把教学过程变成师生之间交往与合作、交流与沟通，教学互动、共同发展的过程。
六、内容与形式的关系：根据内容确定形式，防止形式主义
内容决定形式，形式必须适合内容。凡是适合内容的形式，对内容的发展起积极的推动作用；反之，就起消极的阻碍作用。这要求教师必须在认真研究课标和教材的基础上，围绕"三维教学目标"，创设恰当的教学情景，采取恰当的教学方法，使用恰当的教学手段，以取得良好的教学效果，走出形式主义的误区。
这里，以多媒体教学为例。在现实中，一些教师课件制作的目的不明确，教材内容还没有研究清楚，便仓促进行多媒体课件的设计，并在制作中过分追求画面的观赏性，导致"为多媒体而多媒体"形式主义。这些课件虽然在制作技术上堪称精品，但运用到课堂后，对教学内容的理解和掌握却不能发挥有效作用。多媒体教学作为教学手段，判断其是否成功，不能简单地看课件制作技术的高低，关键在于能否恰当表现教学内容，能否体现先进的教育理念，归根到底体现在课堂教学的效果上。发挥现代化教学手段的功能，取代不了教师对教学内容的深刻把握和深厚的教育教学功底。教师应根据教学内容和教学方法的需要、遵循学生身心发展和认知规律，有针对性地选择使用恰当的多媒体技术和表现方式，多在教学内容上下功夫，把课件制作的着眼点放在在如何更好地体现和表达教学内容，提高课堂教学效果上。
对教材和时事政策的深刻把握，教师深厚的专业素养，始终是作为一个合格的高中思想政治课教师最为根本的东西。目前课堂教学中出现的问题，其中一个很重要的原因，就是教师对教材把握不到位，对社会热点缺乏关注和研究。教师对教材的研究把握是没有止境的。当然，如何遵循学生认知规律、能力培养规律和思想道德教育规律，进一步优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，我们还需要做更多更深入的研究和探索。但后者必须建立在前者的基础之上，形式必须为内容服务。
参考文献：
1、《创新课堂教学模式研究案例》/高树忠、刘凤玲主编.--北京：科学出版社，2006.
2、《高中新课程教学策略》/田国生、李宏亮主编--北京：龙门书局，2008.
3、《高校课堂教学示范》/李炳婷著--山东文艺出版社，2010.
高中政治课改要实现从理论到实践的转变，新课程的理念，内容与运行机制的设计创意、价值追求等要转变到课程实施者的自党和创造性实践，关键教师。可见，高中新课程改革与建设高素质的老师队伍有着紧密联系。
新课标在高中政治课程设置上采用了模块建构方式，内含四大必修模块和六大选修模块。新课程的主要知识具有传承性，而新知识新要求也占较大比重，这就对政治教师的伦理学、法学、经济学知识提出了新的要求，学科专业知识和能力都要增强，同时高中政治教师的科学文化知识特别是当代科学和人文发展的基本知识以及工具性知识已成为教师学习和获取新知识以促进教育教学的必要条件和重要手段。
新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且要具备适应新课程需要的研究能力，课程能力和现代教育技术能力等。教师的能力结构要优化，要更新，要充实调整。
一、研究能力
专业成长的途径离不开教师的自我反思与自主发发展能力的提升。研究能力是合格教师的基本能力之一。教师用心搞科研拥有学习热情，在今天，具有重要意义。
1.要研究新课程。新课程对于每一位教师来说都是全新的，新课程面前没有老教师，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高中政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特吴等，了解新课程新在何处，使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驶新教材的能力，使自己胜任新课程的教学工作。了解本学科领域的新科研成果，不断吸收新知识。加强新课程与现代社会和科技发展的联系。
2.校本教研制度和实施需要教师增强研究能力。校本教研要求教师参与教研，改善教学，教师要成为研究者，需要提升自己的研究能力，既要有个人的反思和努力，也要以群体发展促进个体发展，要有群体性的教研，这将有利于创设教师之间交流切磋，互帮互爱，使学校成为学生成长的场所和教师成就事业不断学习提高的学习型组织。
校本教研是新课程背景下教师专业发展的一条有效途径。作为教师学会在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域，教师之间加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。开展形式多样的校本教研：课题合作式教研，学区联片式教研，中心学校辐射式教研等。
3.教师要研究学生生活、思想和学习实际。政治教师加强教学针对性，正确决定教学内容和目标、方法。学生是教学对象，教师必须对学生身心特点全面了解，做到细致深入、准确客观。研究学生学习方式的转变，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
政治教师还要研究学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想，不断丰富专业知识，提高对党的路线方针政策的解读能力，增强专业发展后劲。
教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。学会与学生分享彼此的思考经验和知识，师生交流情感体验与观念，丰富教学内容，多角度多层次启发学生思维，互动学习，发展创造能力。
二、教育教学基本能力
教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力。
1.组织教学和管理课堂的能力：包括制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐和状态之中。所有的改革理念和思考最终都要落实到教学和课堂上，教师要加大教学改革和课堂重构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。
2.教学语言表达的能力：教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点晴作用，诱导和激发学生思维想象。
3.教师的参与和共事能力：这是推进人际和谐发展促进新课改的保证。高中新课程是一个系统性整体性的工程，不是一个人的力量所能办到的，教师的良好合作共事能力是不可缺少的。提高这一能力，教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。
4.提炼思想政治观点的能力：它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高中政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。
将学科知识与生活主题相结合的能力：新课程淡化了政治课的理论体系，立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。不断总结，学习新知，具备基本的百科常识和生活常识，灵活地在知识中建立联系。用心做一个有智慧的老师，具有高超的教育智慧。重新认识教学的意义与价值，在实践中积累和反思，学会独立思考，要有职业认同，有责任感，不断提高教学机智，提高综合学养，全面贯彻政治学科的内容标准的要求。
5.实践教学能力：新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。
三、课程的整合实施开发能力
教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发。新课程充分扩大了教师在教学过程中可支配空间，要求教师整合各种课程资源，以国家课程为主体以地方和校本课程为辅，进行课程结构整合优化。教师要依据新课标的要求，自主确定教学目标，引导学生创新实践，提高学生的自主性创造性。新课程之下，课程资源日益丰富，教师要充分利用，积极引导学生利用各种资源，提升课程开发能力，提高课程的活动质量。 四、现代信息技术能力
高中新课程强调发展学生"采用多种方法特别是现代信息技术，收集筛选社会信息技术，收集筛选社会信息的能力。"教师掌握现代信息技术，这为教学方式教学模式的变革提供新的物质基础。教师要具备熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地进行教学。教师应具备很强的接受能力，应使自己始终站在科技前沿，把以互联网和多媒体技术为核心的信息技术作为教学和学习的重要工具，知识经济时代，把信息素养作为科学素养的重要基础。为此，教师要加在信息技术应用力度，完善知识结构，吸取新知识。
总之，在新课程推进中，政治教师不仅要从知识学问上做学生的老师，而且在道德、人格上更要成为学生楷模，在能力和水平上要有常规性的一系列要求，在新的形势下，全面提高整体综合能力，争当严师、名师、人师，做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
五、教师要正确定位，找准教学工作的着力点
内因是事物变化发展的根本原因，决定着事物的性质和发展方向。外因是事物变化发展的条件，其作用是通过对事物内部矛盾的影响实现的，即外因必须通过内因起作用。从教育的终极价值来看，学生是发展的主体，教师（外因）教的意义归根到底体现在对学生（内因）学的有效指导和积极促进上。学生作为具有独立性的个体，对外界的影响要进行自主分析、判断和选择，而不是消极被动地接受，"他的行动的一切动力，都一定要经过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来"（恩格斯语）。因此，教师必须摆正位置，正确定位，从以"教"为中心转到以"学"为中心，树立"以学生为本"、"教为学服务"的观念，把一切工作的着力点放在使受教育者发生变化上，以学生的发展为最终检验标准，切实落实学生的主体地位。在课堂教学中，教师的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价，主要是导学、助学、督学、评学，决不能包办代替。思想政治课教师要努力成为学生自主学习的组织者、主动学习的促进者、合作学习的参与者、探究学习的指导者、正确价值方向的引导者，力求把教学过程变成师生之间交往与合作、交流与沟通，教学互动、共同发展的过程。
六、内容与形式的关系：根据内容确定形式，防止形式主义
内容决定形式，形式必须适合内容。凡是适合内容的形式，对内容的发展起积极的推动作用；反之，就起消极的阻碍作用。这要求教师必须在认真研究课标和教材的基础上，围绕"三维教学目标"，创设恰当的教学情景，采取恰当的教学方法，使用恰当的教学手段，以取得良好的教学效果，走出形式主义的误区。
这里，以多媒体教学为例。在现实中，一些教师课件制作的目的不明确，教材内容还没有研究清楚，便仓促进行多媒体课件的设计，并在制作中过分追求画面的观赏性，导致"为多媒体而多媒体"形式主义。这些课件虽然在制作技术上堪称精品，但运用到课堂后，对教学内容的理解和掌握却不能发挥有效作用。多媒体教学作为教学手段，判断其是否成功，不能简单地看课件制作技术的高低，关键在于能否恰当表现教学内容，能否体现先进的教育理念，归根到底体现在课堂教学的效果上。发挥现代化教学手段的功能，取代不了教师对教学内容的深刻把握和深厚的教育教学功底。教师应根据教学内容和教学方法的需要、遵循学生身心发展和认知规律，有针对性地选择使用恰当的多媒体技术和表现方式，多在教学内容上下功夫，把课件制作的着眼点放在在如何更好地体现和表达教学内容，提高课堂教学效果上。
对教材和时事政策的深刻把握，教师深厚的专业素养，始终是作为一个合格的高中思想政治课教师最为根本的东西。目前课堂教学中出现的问题，其中一个很重要的原因，就是教师对教材把握不到位，对社会热点缺乏关注和研究。教师对教材的研究把握是没有止境的。当然，如何遵循学生认知规律、能力培养规律和思想道德教育规律，进一步优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，我们还需要做更多更深入的研究和探索。但后者必须建立在前者的基础之上，形式必须为内容服务。
参考文献：
1、《创新课堂教学模式研究案例》/高树忠、刘凤玲主编.--北京：科学出版社，2006.
2、《高中新课程教学策略》/田国生、李宏亮主编--北京：龙门书局，2008.
3、《高校课堂教学示范》/李炳婷著--山东文艺出版社，2010.