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【摘 要】阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径，因而提高阅读 能力是培养语言交际能力的重要方式，在英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
【关键词】英语阅读;有效性;积极性;兴趣;课堂设计;课外阅读。
中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域，阅读能力是最为重要的学习能力。中学英语教材可谓百科大全，涉及面十分广泛，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。如此丰富的教材资源，教师如何充分利用这些阅读材料，适当处理，合理指导，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？本人从材料特征进行分析，因材施教，以期达到培养学生的阅读技巧和阅读热情，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，即提高学生的阅读能力的目的。
目前，在阅读活动中，英语阅读教学中往往存在以下几种情况：
1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。
3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。
5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正？_的推理和判断。
一、充分调动学生阅读积极性。
近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。所以在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who，what，when，where，why。引导他们用who，what，when，where，why提问题，然后由其他学生来回答。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。
二、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量。
“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove"，要睡觉时说“go to bed”，该起床时说“Get up，please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。
三、精心设计阅读课的课堂教学，精读和泛读结合，提高阅读领悟能力。
精读和泛读既有区别，又有联系。精读是泛读的基础、前提，泛读是由精读逐渐演化而来的。精读要求学生对阅读材料内容的词汇、句型、语法等项目透彻理解、掌握并运用;泛读指的是教学生广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读（胡春洞，1996：169）。初中英语阅读教学应该以课文材料知识点为精读核心，尽量展开泛读的教学活动，抓好学生的英语素质基本训练，扩大知识视野，增強悟性，全面提高阅读能力。
四、抓住阅读材料的篇章结构特征，以点带面，加强阅读效果。
英语文章也有论述文、说明文、记叙文等多种文体，篇章结构各有特色。阅读时教师可以指导学生根据材料特征，把握主要线索，理顺思路，获得较好的阅读效果。
a.将段落与段落大意配对，教师可概括各段大意 .但打乱顺序，让学生将其与各段配对。
b.给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序.组成 一篇连贯的文章。
c.完成提纲或图表，教师可以为学生列出某篇文章不完整的提纲，要求学生补全，或用树形图表述文章的主要内容。
五、学习语言背景，培养非智力因素，提高运用能力。
材料背景往往和阅读本身密切关联，学生如果能掌握一定的语言背景，阅读素质和能力也随之提高。教师应善于较学生学会阅读和通过阅读来学习语言和文化，更广泛地调动学生学习兴趣、培养情感，意志，动机等非智力因素。鼓励学生不断阅读，不断学习，不断开发智力和非智力因素，不断提高综合应用能力。
六、课外阅读紧紧跟上
教师仅仅利用课堂指导学生进行阅读有限的英语阅读资料是不够的。大量的合适的课外英语阅读材料是不可缺少的。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心的理解，并且逐步提高学生判断推理能力以及阅读的质量和数量。
所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗
七、结语
综上所述，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈文灿，1999年，在阅读教学中如何提高学生的阅读能力，《中小学外语教学》第三期。
[2]范东生，1999年，外语教学的国情及思考，《中小学外语教学》第七期。
[3]胡春洞，1996年，《英语教学法》，高等教育出版社。
[4]李明新，2000年，让课堂焕发生命的活力，《人民教育》第十期。
[5]刘建华主编，1999年6月，《中学英语创教法》，北京学苑出版社第一版
（作者单位：重庆市云阳县红狮初级中学）
【关键词】英语阅读;有效性;积极性;兴趣;课堂设计;课外阅读。
中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域，阅读能力是最为重要的学习能力。中学英语教材可谓百科大全，涉及面十分广泛，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。如此丰富的教材资源，教师如何充分利用这些阅读材料，适当处理，合理指导，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？本人从材料特征进行分析，因材施教，以期达到培养学生的阅读技巧和阅读热情，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，即提高学生的阅读能力的目的。
目前，在阅读活动中，英语阅读教学中往往存在以下几种情况：
1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。
3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。
5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正？_的推理和判断。
一、充分调动学生阅读积极性。
近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。所以在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who，what，when，where，why。引导他们用who，what，when，where，why提问题，然后由其他学生来回答。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。
二、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量。
“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove"，要睡觉时说“go to bed”，该起床时说“Get up，please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。
三、精心设计阅读课的课堂教学，精读和泛读结合，提高阅读领悟能力。
精读和泛读既有区别，又有联系。精读是泛读的基础、前提，泛读是由精读逐渐演化而来的。精读要求学生对阅读材料内容的词汇、句型、语法等项目透彻理解、掌握并运用;泛读指的是教学生广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读（胡春洞，1996：169）。初中英语阅读教学应该以课文材料知识点为精读核心，尽量展开泛读的教学活动，抓好学生的英语素质基本训练，扩大知识视野，增強悟性，全面提高阅读能力。
四、抓住阅读材料的篇章结构特征，以点带面，加强阅读效果。
英语文章也有论述文、说明文、记叙文等多种文体，篇章结构各有特色。阅读时教师可以指导学生根据材料特征，把握主要线索，理顺思路，获得较好的阅读效果。
a.将段落与段落大意配对，教师可概括各段大意 .但打乱顺序，让学生将其与各段配对。
b.给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序.组成 一篇连贯的文章。
c.完成提纲或图表，教师可以为学生列出某篇文章不完整的提纲，要求学生补全，或用树形图表述文章的主要内容。
五、学习语言背景，培养非智力因素，提高运用能力。
材料背景往往和阅读本身密切关联，学生如果能掌握一定的语言背景，阅读素质和能力也随之提高。教师应善于较学生学会阅读和通过阅读来学习语言和文化，更广泛地调动学生学习兴趣、培养情感，意志，动机等非智力因素。鼓励学生不断阅读，不断学习，不断开发智力和非智力因素，不断提高综合应用能力。
六、课外阅读紧紧跟上
教师仅仅利用课堂指导学生进行阅读有限的英语阅读资料是不够的。大量的合适的课外英语阅读材料是不可缺少的。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心的理解，并且逐步提高学生判断推理能力以及阅读的质量和数量。
所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗
七、结语
综上所述，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈文灿，1999年，在阅读教学中如何提高学生的阅读能力，《中小学外语教学》第三期。
[2]范东生，1999年，外语教学的国情及思考，《中小学外语教学》第七期。
[3]胡春洞，1996年，《英语教学法》，高等教育出版社。
[4]李明新，2000年，让课堂焕发生命的活力，《人民教育》第十期。
[5]刘建华主编，1999年6月，《中学英语创教法》，北京学苑出版社第一版
（作者单位：重庆市云阳县红狮初级中学）