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摘 要：强化语文教学中的读写训练，是促进学生能力发展的重要抓手。教师可以结合教学环节流程进行渗透，从四个方面着手研究：一是制订计划、圈定目标，提高读的数量和质量；二是指导积累、内化吸收，提高阅读消化的能力；三是高频写作、针对训练，提高作文创作的水平；四是组织活动、激发热情，提高学生读写积极性。
关键词：语文教学；读写活动；综合能力；培养研究
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0038-01
新课程改革推进已经进入了新的阶段，语文教学工作应当紧扣课改要求，着眼于学生的综合能力发展，多措并举提升语文素养。在小学生语文能力素养层面，读和写的能力是重要组成部分。强化读写能力训练有助于提高学生的阅读理解能力，同时对学生的作文能力提升也具有积极帮助。因此，要重视读写方面训练。
一、科学设计与组织读写活动，有效提升学生语文综合素养
（1）制订计划、圈定目标，提高读的数量和质量。指导学生开展阅读要体现教师的引导作用，并非任何书籍都是开卷有益，必须要选定符合青少年阅读的优秀刊物。同时，在此基础上要圈定出推荐书目，因为小学生可供阅读的时间非常有限，在有限的时间内要尽可能阅读高质量的书籍。教师要对学生阅读范围、数量进行规定，推荐优秀的文学作品供学生选择，规定每学期阅读量不少于三十万字，从质量上保证、数量上规定，两者同步发力，确保学生阅读成效。学生在阅读过程中，要制订阅读进度表，每个月、每一周阅读哪些内容，都明确标注出来。学生独立完整的阅读时间非常有限，但是这并不影响学生的有效阅读，可以利用闲暇时间，争分夺秒、见缝插针进行阅读。
（2）指导积累、内化吸收，提高阅读能力。有些学生书看得多，但效果并不够明显，可见在阅读过程中如何积累和内化吸收也有许多技巧和学问。在指导学生进行阅读的过程中，教师主要抓住两个方面：第一个方面是记，摘记作品中优美的语段，哪怕一句经典的话语都可以摘录下来；摘录文章的框架结构，既可以帮助学生一目了然地把握文章的主要内容，也为下一步作文训练奠定良好基础。第二个方面是用心思考，重点思考从文章的阅读中收获了哪些技巧，特别是对自己写作活动有参考价值的方面。要将这些内容提炼下来，带着目标去读，用心去读，阅读之后进行思考和总结。汲取借鉴他人精华为己所用，不仅提高了学生阅读分析能力，而且也为作文写作能力的提高奠定了良好基础。
（3）高频写作、针对训练，提高作文创作的水平。在大量阅读、用心思考，提炼经验、消化吸收的基础上，教师要适当提高写作的频度，增强写作的针对性。在每周两节作文指导课训练的基础上，要求学生每周进行一次综合训练，进行一到两次专项训练，提高作文训练的频率。在训练的针对性方面，每周确定一个方向让学生自主拟题，自己思考怎样保持题目新颖，怎样安排文章结构，运用哪些写作手法表达怎样的主题，在遣词造句中逐字逐句进行斟酌。对这样的综合性创作，教师每篇都要进行评定或点评，引导学生进行认真反思，对存在的不足要予以改进，在下一篇习作中得到提高。另外，在专项训练中主要侧重学生感到有难度的地方。例如，心理描写怎样描绘得生动传神，需要教師进行专门的指导，教师可以创设一种情境，制造一次小小的心理跌宕事件，要求学生回忆自己的心理变化，这种内心的情感体验表现在文字上就容易得多，也充满了真实的情感。这种针对性训练与高频写作相结合，既实现整体写作能力的提升，又增强了作文训练难点的突破效果。
（4）组织活动、激发热情，提高学生读写积极性。读与写的专项训练，既要与语文教学活动融为一体，又要具有一定的独立性。除了在课程体系中相机融入读写训练之外，教师还要在课后组织各种各样的活动，让学生有展示的平台、参与的机会，能够获得成功的经验和情感的满足，这对提高学生参与读写的积极性具有重要作用。教师要在课后定期组织与读写训练相关的活动，例如，情感朗读比赛。虽然比赛的是学生的发音、停顿等朗读技巧，但很重要的一个方面是学生用心在朗读，能够进入到文学作品的境界，这也是读写训练的一项重要成果。教师也可以结合语文教学工作需要，组织读写方面的一些竞赛活动。例如，口语表达竞赛、现场作文比赛等等。将读与写的训练以竞赛方式进行巩固与提升，对学生的能力发展是一种有力的促进。还可以开展一些与读写相关的兴趣小组活动，这也是提升学生读写能力的重要组成部分，能够发挥对语文教学的辅助功能。
二、语文教学中开展读写活动的几点思考
强化读写专题训练，可以为学生语文学习能力的提升发挥促进作用，在教学实践中取得了显著成效，主要表现在三个方面。一是增加了语文积累，特别是对提高理解能力、增强文学表达感悟效果等方面作用更为突出。二是辅助阅读教学，阅读学习的速度、分析的深刻程度，以及回答问题的准确性都会得到显著提高。三是提升了作文能力，读与写的训练对于破解作文教学难题有着非常重要而积极的意义。广大教师在开展读写训练，特别是多读多写专项训练的过程中，学生的作文能力也会得到显著的提升。
参考文献：
[1]李春梅.巧用文本，让读写结合有效有趣[J].江苏教育，2009（28）.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
关键词：语文教学；读写活动；综合能力；培养研究
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0038-01
新课程改革推进已经进入了新的阶段，语文教学工作应当紧扣课改要求，着眼于学生的综合能力发展，多措并举提升语文素养。在小学生语文能力素养层面，读和写的能力是重要组成部分。强化读写能力训练有助于提高学生的阅读理解能力，同时对学生的作文能力提升也具有积极帮助。因此，要重视读写方面训练。
一、科学设计与组织读写活动，有效提升学生语文综合素养
（1）制订计划、圈定目标，提高读的数量和质量。指导学生开展阅读要体现教师的引导作用，并非任何书籍都是开卷有益，必须要选定符合青少年阅读的优秀刊物。同时，在此基础上要圈定出推荐书目，因为小学生可供阅读的时间非常有限，在有限的时间内要尽可能阅读高质量的书籍。教师要对学生阅读范围、数量进行规定，推荐优秀的文学作品供学生选择，规定每学期阅读量不少于三十万字，从质量上保证、数量上规定，两者同步发力，确保学生阅读成效。学生在阅读过程中，要制订阅读进度表，每个月、每一周阅读哪些内容，都明确标注出来。学生独立完整的阅读时间非常有限，但是这并不影响学生的有效阅读，可以利用闲暇时间，争分夺秒、见缝插针进行阅读。
（2）指导积累、内化吸收，提高阅读能力。有些学生书看得多，但效果并不够明显，可见在阅读过程中如何积累和内化吸收也有许多技巧和学问。在指导学生进行阅读的过程中，教师主要抓住两个方面：第一个方面是记，摘记作品中优美的语段，哪怕一句经典的话语都可以摘录下来；摘录文章的框架结构，既可以帮助学生一目了然地把握文章的主要内容，也为下一步作文训练奠定良好基础。第二个方面是用心思考，重点思考从文章的阅读中收获了哪些技巧，特别是对自己写作活动有参考价值的方面。要将这些内容提炼下来，带着目标去读，用心去读，阅读之后进行思考和总结。汲取借鉴他人精华为己所用，不仅提高了学生阅读分析能力，而且也为作文写作能力的提高奠定了良好基础。
（3）高频写作、针对训练，提高作文创作的水平。在大量阅读、用心思考，提炼经验、消化吸收的基础上，教师要适当提高写作的频度，增强写作的针对性。在每周两节作文指导课训练的基础上，要求学生每周进行一次综合训练，进行一到两次专项训练，提高作文训练的频率。在训练的针对性方面，每周确定一个方向让学生自主拟题，自己思考怎样保持题目新颖，怎样安排文章结构，运用哪些写作手法表达怎样的主题，在遣词造句中逐字逐句进行斟酌。对这样的综合性创作，教师每篇都要进行评定或点评，引导学生进行认真反思，对存在的不足要予以改进，在下一篇习作中得到提高。另外，在专项训练中主要侧重学生感到有难度的地方。例如，心理描写怎样描绘得生动传神，需要教師进行专门的指导，教师可以创设一种情境，制造一次小小的心理跌宕事件，要求学生回忆自己的心理变化，这种内心的情感体验表现在文字上就容易得多，也充满了真实的情感。这种针对性训练与高频写作相结合，既实现整体写作能力的提升，又增强了作文训练难点的突破效果。
（4）组织活动、激发热情，提高学生读写积极性。读与写的专项训练，既要与语文教学活动融为一体，又要具有一定的独立性。除了在课程体系中相机融入读写训练之外，教师还要在课后组织各种各样的活动，让学生有展示的平台、参与的机会，能够获得成功的经验和情感的满足，这对提高学生参与读写的积极性具有重要作用。教师要在课后定期组织与读写训练相关的活动，例如，情感朗读比赛。虽然比赛的是学生的发音、停顿等朗读技巧，但很重要的一个方面是学生用心在朗读，能够进入到文学作品的境界，这也是读写训练的一项重要成果。教师也可以结合语文教学工作需要，组织读写方面的一些竞赛活动。例如，口语表达竞赛、现场作文比赛等等。将读与写的训练以竞赛方式进行巩固与提升，对学生的能力发展是一种有力的促进。还可以开展一些与读写相关的兴趣小组活动，这也是提升学生读写能力的重要组成部分，能够发挥对语文教学的辅助功能。
二、语文教学中开展读写活动的几点思考
强化读写专题训练，可以为学生语文学习能力的提升发挥促进作用，在教学实践中取得了显著成效，主要表现在三个方面。一是增加了语文积累，特别是对提高理解能力、增强文学表达感悟效果等方面作用更为突出。二是辅助阅读教学，阅读学习的速度、分析的深刻程度，以及回答问题的准确性都会得到显著提高。三是提升了作文能力，读与写的训练对于破解作文教学难题有着非常重要而积极的意义。广大教师在开展读写训练，特别是多读多写专项训练的过程中，学生的作文能力也会得到显著的提升。
参考文献：
[1]李春梅.巧用文本，让读写结合有效有趣[J].江苏教育，2009（28）.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.