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摘 要：幼儿的天性决定了将游戏融入绘本阅读能起到激趣、助读、深化的作用。幼儿教师可以采取利用与阅读内容匹配的游戏导入、结合悬疑点引发合理的猜想、组织同步表演等多元方式提升绘本阅读的有效性。
关键词：绘本教学;游戏导入;悬念猜想;同步表演;游戏化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0038-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要珍视游戏和生活的独特价值，营造丰富的教学环境。课程游戏化要求游戏和课程的内容结合在一起，用适合幼儿身心发展特点的活动提升教学有效性。绘本是图文并茂的作品，在引导幼儿阅读绘本时，教师要基于课程游戏化的思想，将丰富多彩的游戏融入阅读教学，激发幼儿的阅读兴趣。
一、匹配导入，整体感知
在引导幼儿进入阅读情境时，教师要注意选择合适的游戏进行匹配导入。合适的游戏能带给幼儿整体体验，有助于他们理解绘本内容[1]。在游戏情境中，幼儿能够更具体、更真实地体会画面表达的含义，从而激发学生阅读兴趣，为其后续阅读打下坚实的基础。
例如，在阅读《捉迷藏》之前，教师可以组织幼儿开展捉迷藏的游戏，并鼓励幼儿说一说参与游戏的感受。幼儿争先恐后地说：“捉迷藏很好玩，要想让别人找不到，就要藏在够隐蔽的地方。”此时，教师可以导入绘本：“小狗戈迪跑丢了之后，小波和小凯都很难过，为了让自己的心情愉快一点，他们来到了森林中玩捉迷藏的游戏。这时候又发生了什么有趣的事情呢？我们一起来阅读一下这本书吧。”这样便促使幼儿进入绘本场景中。在幼儿观察绘本图片的过程中，教师也要引导幼儿回顾捉迷藏时的经历。幼儿结合自己的游戏经历和生活经验表示：“小凯不想让姐姐找到，这样他就能赢得游戏了，但是同时他也希望姐姐找到，因为他渴望自己被关爱。”由于有了游戏匹配，幼儿被带入特定的场景中，能够更好地感知人物的内心活动。
二、悬念猜想，激发兴趣
不少精彩的绘本故事具有悬疑性，所以在教学中，教师可以利用这一点，引导幼儿展开猜谜游戏，鼓励幼儿结合悬疑点猜想后续会发生什么故事。这样能调动学生的阅读积极性，促使他们主动阅读绘本。
例如，《海马先生》是科普类的绘本，为了让幼儿更好地吸收生物知识，教师可以采取设置悬念的方法将幼儿一步步引入知识探究中。首先，教师可以引导幼儿观察图片并思考：“海马太太要生小宝宝了，它为何要将鱼卵生在海马先生的育儿袋里呢？这样，小海马就能长大了吗？大家还知道哪种动物是将宝宝藏在育儿袋中的呢？”有的幼儿提出：“袋鼠的身上也有育儿袋，会将宝宝藏在里面。可是，海马太太放的是鱼卵，海马先生能将鱼卵孵出小海马吗？”这促使幼儿展开自主阅读，想要探究故事的后续发展。在幼儿阅读绘本的过程中，教师要鼓励幼儿结合绘本内容提出疑问，并猜想故事的后续发展。比如，有的幼儿提出：“海马爸爸为什么要躲开珊瑚呢？是不是怕碰伤了肚子里的小宝宝呢？”有的幼儿提出：“罗非鱼为什么要将宝宝含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉宝宝吗？”随着阅读的不断深入，幼儿发现神奇的海洋动物养育宝宝的方式各有不同，如钩鱼将宝宝粘在头上。最后，幼儿看到小海马从海马先生的肚子里钻出来后，感到十分欣喜，也品尝到了探索的快乐。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，在阅读教学中，教师要和幼儿一起观察画面，结合画面讨论故事的内容，有条理地说出故事的大致内容。教师还要引导幼儿结合画面线索大胆推测故事发展或改编故事情节，续编故事结局。结合悬疑展开猜想的游戏不仅活泼、有趣，能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促使幼儿主动想象，培养他们的创造能力。
三、同步表演，丰富体验
幼儿比较活泼，有很强的表演欲望。所以在教学中，教师可以引导其结合绘本内容，开展同步表演活动。在角色扮演游戏中，幼儿和故事中的主人公融为一体，丰富了幼儿的阅读体验。教师还可以引导幼儿结合生活经历说一说自己的感悟，从而启发他们获得人生启迪，起到德育教育的作用。
例如，在阅读绘本《两只小猫》时，教师可以引导幼儿展开同步表演活动，将自己想象成小猫，思考它们的生活遇到了怎样的麻烦，最后怎样解决问题。在幼儿自编自演之前，教师要帮助幼儿搞清楚小猫的遭遇：“两只小猫中，一只喜欢干净，另一只很邋遢，它们是邻居。有一天，一群老鼠把它们的生活弄得一团糟。”然后，教师设计问题，引导幼儿回忆绘本内容：“两只小猫采用了什么方法才将老鼠赶走了呢？你能将这个过程演绎出来吗？”幼儿分工合作，有的扮演小老鼠，将房子里的食物一扫而空，还搬进了猫的家里;有的幼儿扮演小猫，演绎两只小猫原本因為生活习惯不一样而闹矛盾，但是在遭遇鼠患后齐心协力，和老鼠斗智斗勇。表演结束后，教师要引导幼儿结合故事内容思考：“两只小猫的差别那么大，但是最后成了好朋友，你从中收获了什么呢？”幼儿认识到：任何人身上都会有缺点，要正视朋友的缺点，和他们一起迎接生活的挑战。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，教师可以鼓励幼儿用表演等形式表达对绘本故事的理解。在引导幼儿表演时，教师要鼓励他们加入自编的剧情，还要尝试加入个性化的理解和认识，这样的阅读才能精彩纷呈。
结 语
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿教育要以游戏为基本活动，将教育和各种活动融合在一起。学者陈鹤琴认为，游戏是儿童的心理特征，是儿童的“工作”，也是儿童的生命。所以，在幼儿绘本教学中，教师也要将阅读和游戏结合在一起，构筑游戏化课程，促使幼儿提升阅读兴趣，进而提高教学有效性。
[参考文献]
佘美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合[J].名师在线，2020（7）：89-90.
作者简介：徐庶尹（1993.4-） ，女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向为幼儿绘本教学游戏化。
关键词：绘本教学;游戏导入;悬念猜想;同步表演;游戏化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0038-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要珍视游戏和生活的独特价值，营造丰富的教学环境。课程游戏化要求游戏和课程的内容结合在一起，用适合幼儿身心发展特点的活动提升教学有效性。绘本是图文并茂的作品，在引导幼儿阅读绘本时，教师要基于课程游戏化的思想，将丰富多彩的游戏融入阅读教学，激发幼儿的阅读兴趣。
一、匹配导入，整体感知
在引导幼儿进入阅读情境时，教师要注意选择合适的游戏进行匹配导入。合适的游戏能带给幼儿整体体验，有助于他们理解绘本内容[1]。在游戏情境中，幼儿能够更具体、更真实地体会画面表达的含义，从而激发学生阅读兴趣，为其后续阅读打下坚实的基础。
例如，在阅读《捉迷藏》之前，教师可以组织幼儿开展捉迷藏的游戏，并鼓励幼儿说一说参与游戏的感受。幼儿争先恐后地说：“捉迷藏很好玩，要想让别人找不到，就要藏在够隐蔽的地方。”此时，教师可以导入绘本：“小狗戈迪跑丢了之后，小波和小凯都很难过，为了让自己的心情愉快一点，他们来到了森林中玩捉迷藏的游戏。这时候又发生了什么有趣的事情呢？我们一起来阅读一下这本书吧。”这样便促使幼儿进入绘本场景中。在幼儿观察绘本图片的过程中，教师也要引导幼儿回顾捉迷藏时的经历。幼儿结合自己的游戏经历和生活经验表示：“小凯不想让姐姐找到，这样他就能赢得游戏了，但是同时他也希望姐姐找到，因为他渴望自己被关爱。”由于有了游戏匹配，幼儿被带入特定的场景中，能够更好地感知人物的内心活动。
二、悬念猜想，激发兴趣
不少精彩的绘本故事具有悬疑性，所以在教学中，教师可以利用这一点，引导幼儿展开猜谜游戏，鼓励幼儿结合悬疑点猜想后续会发生什么故事。这样能调动学生的阅读积极性，促使他们主动阅读绘本。
例如，《海马先生》是科普类的绘本，为了让幼儿更好地吸收生物知识，教师可以采取设置悬念的方法将幼儿一步步引入知识探究中。首先，教师可以引导幼儿观察图片并思考：“海马太太要生小宝宝了，它为何要将鱼卵生在海马先生的育儿袋里呢？这样，小海马就能长大了吗？大家还知道哪种动物是将宝宝藏在育儿袋中的呢？”有的幼儿提出：“袋鼠的身上也有育儿袋，会将宝宝藏在里面。可是，海马太太放的是鱼卵，海马先生能将鱼卵孵出小海马吗？”这促使幼儿展开自主阅读，想要探究故事的后续发展。在幼儿阅读绘本的过程中，教师要鼓励幼儿结合绘本内容提出疑问，并猜想故事的后续发展。比如，有的幼儿提出：“海马爸爸为什么要躲开珊瑚呢？是不是怕碰伤了肚子里的小宝宝呢？”有的幼儿提出：“罗非鱼为什么要将宝宝含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉宝宝吗？”随着阅读的不断深入，幼儿发现神奇的海洋动物养育宝宝的方式各有不同，如钩鱼将宝宝粘在头上。最后，幼儿看到小海马从海马先生的肚子里钻出来后，感到十分欣喜，也品尝到了探索的快乐。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，在阅读教学中，教师要和幼儿一起观察画面，结合画面讨论故事的内容，有条理地说出故事的大致内容。教师还要引导幼儿结合画面线索大胆推测故事发展或改编故事情节，续编故事结局。结合悬疑展开猜想的游戏不仅活泼、有趣，能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促使幼儿主动想象，培养他们的创造能力。
三、同步表演，丰富体验
幼儿比较活泼，有很强的表演欲望。所以在教学中，教师可以引导其结合绘本内容，开展同步表演活动。在角色扮演游戏中，幼儿和故事中的主人公融为一体，丰富了幼儿的阅读体验。教师还可以引导幼儿结合生活经历说一说自己的感悟，从而启发他们获得人生启迪，起到德育教育的作用。
例如，在阅读绘本《两只小猫》时，教师可以引导幼儿展开同步表演活动，将自己想象成小猫，思考它们的生活遇到了怎样的麻烦，最后怎样解决问题。在幼儿自编自演之前，教师要帮助幼儿搞清楚小猫的遭遇：“两只小猫中，一只喜欢干净，另一只很邋遢，它们是邻居。有一天，一群老鼠把它们的生活弄得一团糟。”然后，教师设计问题，引导幼儿回忆绘本内容：“两只小猫采用了什么方法才将老鼠赶走了呢？你能将这个过程演绎出来吗？”幼儿分工合作，有的扮演小老鼠，将房子里的食物一扫而空，还搬进了猫的家里;有的幼儿扮演小猫，演绎两只小猫原本因為生活习惯不一样而闹矛盾，但是在遭遇鼠患后齐心协力，和老鼠斗智斗勇。表演结束后，教师要引导幼儿结合故事内容思考：“两只小猫的差别那么大，但是最后成了好朋友，你从中收获了什么呢？”幼儿认识到：任何人身上都会有缺点，要正视朋友的缺点，和他们一起迎接生活的挑战。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，教师可以鼓励幼儿用表演等形式表达对绘本故事的理解。在引导幼儿表演时，教师要鼓励他们加入自编的剧情，还要尝试加入个性化的理解和认识，这样的阅读才能精彩纷呈。
结 语
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿教育要以游戏为基本活动，将教育和各种活动融合在一起。学者陈鹤琴认为，游戏是儿童的心理特征，是儿童的“工作”，也是儿童的生命。所以，在幼儿绘本教学中，教师也要将阅读和游戏结合在一起，构筑游戏化课程，促使幼儿提升阅读兴趣，进而提高教学有效性。
[参考文献]
佘美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合[J].名师在线，2020（7）：89-90.
作者简介：徐庶尹（1993.4-） ，女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向为幼儿绘本教学游戏化。