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【摘 要】 语文教学中的文本细读即是综合运用文学批评、语言学、鉴赏等理论对文本语言、结构、细节描写三个方面进行个性化研读分析的一种方法。文本细读具有情感性、形象性、多义性、审美性等特征。将文本细读运用到高中语文阅读教学中，不仅可以帮助教师纠正当前阅读教学中存在泛化、浅表化、训练化等问题，还能够帮助教师开启学生的思维之门，促进学生语文核心素养的提升。
【關键词】 核心素养 文本细读 高中语文 阅读教学
宋朝著名的哲学家朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大咀大嚼，终不知味也。”这句话充分表明了文本细读的重要性与必要性。因此，高中语文教师在教学的过程中，应当从语文核心素养入手，针对当前阅读教学中存在的问题，科学地传授学生文本细读的策略，指导学生有效地进行细读，从而增强学生对于文本的解读能力，开拓学生的阅读视野，提高学生的语文素养。
一、语文核心素养与高中语文教学中文本细读的关系
语文核心素养对高中语文文本阅读具有一定的实施导向作用，语文核心素养中所包含的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度都对文本细读提出了具体的要求。而文本细读教学则是培养并发展学生语文核心素养的重要手段之一，高中生在“细读”的过程中仔细地品味，去领悟作品的语言、艺术和情感等，并能够对作品进行鉴赏和感悟。他们在进行文本细读时表现出来的阅读能力和阅读综合素质都是语文核心素养的重要体现。可以说，二者相辅相成，相互促进。
二、核心素养视域下高中语文阅读教学中文本细读的运用策略探究
孙绍振指出，“阅读教学光是在字句上理解人文精神是不够的。课堂上要求真正意义上的具体分析，以及在看似平淡的地方分析出深刻的人文内涵来，是需要真功夫的。要从字里行间揭示出来才算到位，要从作品中、从文本中分析出来，才是活生生的。”要读出人文内涵，施教者需要采用一定的策略，去落实好语文核心素养。
1. 以素读为基础，感悟文章的内容与思想
言语是阅读的基础，更是文本细读的起点。当我们面对一篇新的文章内容时，我们应当尽量避免已有的观念和思想对阅读产生的影响，而是保持一颗初心，对文章的内容和语言进行赏析，并通过多种形式去理解并体会作者的内在感受，探寻作者所要表达的思想情感。这种阅读的方法就是“素读”。那么，在具体的阅读教学中，我们应当怎样帮助学生清空自身脑海中既有的认识，以一种全新的状态来进行文本阅读呢？
首先，我们可以引导学生进行诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生在进行诵读的过程中所发出的声音会对自己的听觉神经产生一定的刺激，从而更好地去感受文本的内容，感悟文本所要传达的思想感情。比如在教学《再别康桥》这首诗时，我便挑选了班级内朗读能力比较强的一名学生，对该首诗进行范读，当这名学生用他低沉而柔缓却又带有一种干脆的声音读完“不带走一篇云彩”时，全班同学自发地给予了他最热烈的掌声。他的朗读，仿佛将学生带到了那美丽的康桥，看到了徐志摩那离别的忧伤以及离去的孤独。如此，引导学生从音韵的细度入手，通过多样化、反复性的诵读，不仅可以加深学生对文章内容的理解，还能够使学生从具体的语句中感受到作者的丰富的内心世界，可谓“一读而文本境界全出。”
其次，运用体验法，更好地感受文本内容。有专家曾表示，文本细读的过程其实就是与读者“生活体验”之间的磨合、比对、重构的过程。在这一过程中，我们要鼓励学生将自己的实际生活经验、以往的阅读经验带入到阅读中来，更好地体验并感受文本内容，在对文本内容深入细致的探究中认识到文本本身所具有的魅力。
2. 以研读为根本，感悟文本的价值与艺术魅力
文本是有着多重话语的整体，从不同的角度可以进行多种解读。所以，我们在进行细读文本时，不仅要考虑作者所赋予给文本的意义，还要兼顾它所产生的客观意义，以及结合读者自身生活体验之后所产生的读者意义。教师在进行阅读教学中要充分地认识并尊重这一阅读规律，从不同的层面和纬度对文本进行研究与解读，保证在课堂教学时能够做到深入浅出，降低学生理解的难度。实践证明，我们可以运用推敲法，引导学生在文本细读的过程中仔细推敲文本语言、语境与情感之间的融合度。
首先，是对词句的推敲。叶圣陶老先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”可见，在文本细读教学中，教师应当从推敲每一个语言文字入手，抓关键字词，带领学生感受不同的语言文字在情感表达上所产生的不同效果。比如在教学《项链》这篇小说时，文章的最后这样写道：“一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”在进行文本细读教学时，我们便可以引导学生分别将“断送”与“拯救”的内容指出来，并在此基础上进行进一步的研究与探讨：这两个词的位置可不可以互换？马蒂尔德断送了什么、拯救了什么等。引导学生细读全文，对关键的字词进行分析，进一步加深对文章所要表达情感内容的理解。
其次，是对语序的推敲。汉语的运用博大精深，不同的语序往往就可以改变情感的肯否、真假与强弱。同样的词语在同一个句子当中，只需稍微调换一下语序，即可能产生完全不同的含义。在文本细读的过程中，教师应当引导学生认真地去体会这种变化。
总之，文本细读是一种非常有效的阅读方法，不仅能够使学生获取更多的阅读信息，还能够增加学生对文本内容的感悟，促进学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1] 山世华.新课标背景下高中语文文本细读实施策略[J].内蒙古教育，2019（05）：70-72.
[2] 牛羽霞.例谈高中语文阅读中的文本细读[J].文学教育（上），2018（09）：114-115.
[3] 薛婷.基于语文核心素养的初中现代文文本细读教学策略研究[D].山西师范大学，2018.
[4] 孙绍振.名作细读-微观分析个案研究（修订版）上海教育出版社，2009，6（1）.
【關键词】 核心素养 文本细读 高中语文 阅读教学
宋朝著名的哲学家朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大咀大嚼，终不知味也。”这句话充分表明了文本细读的重要性与必要性。因此，高中语文教师在教学的过程中，应当从语文核心素养入手，针对当前阅读教学中存在的问题，科学地传授学生文本细读的策略，指导学生有效地进行细读，从而增强学生对于文本的解读能力，开拓学生的阅读视野，提高学生的语文素养。
一、语文核心素养与高中语文教学中文本细读的关系
语文核心素养对高中语文文本阅读具有一定的实施导向作用，语文核心素养中所包含的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度都对文本细读提出了具体的要求。而文本细读教学则是培养并发展学生语文核心素养的重要手段之一，高中生在“细读”的过程中仔细地品味，去领悟作品的语言、艺术和情感等，并能够对作品进行鉴赏和感悟。他们在进行文本细读时表现出来的阅读能力和阅读综合素质都是语文核心素养的重要体现。可以说，二者相辅相成，相互促进。
二、核心素养视域下高中语文阅读教学中文本细读的运用策略探究
孙绍振指出，“阅读教学光是在字句上理解人文精神是不够的。课堂上要求真正意义上的具体分析，以及在看似平淡的地方分析出深刻的人文内涵来，是需要真功夫的。要从字里行间揭示出来才算到位，要从作品中、从文本中分析出来，才是活生生的。”要读出人文内涵，施教者需要采用一定的策略，去落实好语文核心素养。
1. 以素读为基础，感悟文章的内容与思想
言语是阅读的基础，更是文本细读的起点。当我们面对一篇新的文章内容时，我们应当尽量避免已有的观念和思想对阅读产生的影响，而是保持一颗初心，对文章的内容和语言进行赏析，并通过多种形式去理解并体会作者的内在感受，探寻作者所要表达的思想情感。这种阅读的方法就是“素读”。那么，在具体的阅读教学中，我们应当怎样帮助学生清空自身脑海中既有的认识，以一种全新的状态来进行文本阅读呢？
首先，我们可以引导学生进行诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生在进行诵读的过程中所发出的声音会对自己的听觉神经产生一定的刺激，从而更好地去感受文本的内容，感悟文本所要传达的思想感情。比如在教学《再别康桥》这首诗时，我便挑选了班级内朗读能力比较强的一名学生，对该首诗进行范读，当这名学生用他低沉而柔缓却又带有一种干脆的声音读完“不带走一篇云彩”时，全班同学自发地给予了他最热烈的掌声。他的朗读，仿佛将学生带到了那美丽的康桥，看到了徐志摩那离别的忧伤以及离去的孤独。如此，引导学生从音韵的细度入手，通过多样化、反复性的诵读，不仅可以加深学生对文章内容的理解，还能够使学生从具体的语句中感受到作者的丰富的内心世界，可谓“一读而文本境界全出。”
其次，运用体验法，更好地感受文本内容。有专家曾表示，文本细读的过程其实就是与读者“生活体验”之间的磨合、比对、重构的过程。在这一过程中，我们要鼓励学生将自己的实际生活经验、以往的阅读经验带入到阅读中来，更好地体验并感受文本内容，在对文本内容深入细致的探究中认识到文本本身所具有的魅力。
2. 以研读为根本，感悟文本的价值与艺术魅力
文本是有着多重话语的整体，从不同的角度可以进行多种解读。所以，我们在进行细读文本时，不仅要考虑作者所赋予给文本的意义，还要兼顾它所产生的客观意义，以及结合读者自身生活体验之后所产生的读者意义。教师在进行阅读教学中要充分地认识并尊重这一阅读规律，从不同的层面和纬度对文本进行研究与解读，保证在课堂教学时能够做到深入浅出，降低学生理解的难度。实践证明，我们可以运用推敲法，引导学生在文本细读的过程中仔细推敲文本语言、语境与情感之间的融合度。
首先，是对词句的推敲。叶圣陶老先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”可见，在文本细读教学中，教师应当从推敲每一个语言文字入手，抓关键字词，带领学生感受不同的语言文字在情感表达上所产生的不同效果。比如在教学《项链》这篇小说时，文章的最后这样写道：“一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”在进行文本细读教学时，我们便可以引导学生分别将“断送”与“拯救”的内容指出来，并在此基础上进行进一步的研究与探讨：这两个词的位置可不可以互换？马蒂尔德断送了什么、拯救了什么等。引导学生细读全文，对关键的字词进行分析，进一步加深对文章所要表达情感内容的理解。
其次，是对语序的推敲。汉语的运用博大精深，不同的语序往往就可以改变情感的肯否、真假与强弱。同样的词语在同一个句子当中，只需稍微调换一下语序，即可能产生完全不同的含义。在文本细读的过程中，教师应当引导学生认真地去体会这种变化。
总之，文本细读是一种非常有效的阅读方法，不仅能够使学生获取更多的阅读信息，还能够增加学生对文本内容的感悟，促进学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1] 山世华.新课标背景下高中语文文本细读实施策略[J].内蒙古教育，2019（05）：70-72.
[2] 牛羽霞.例谈高中语文阅读中的文本细读[J].文学教育（上），2018（09）：114-115.
[3] 薛婷.基于语文核心素养的初中现代文文本细读教学策略研究[D].山西师范大学，2018.
[4] 孙绍振.名作细读-微观分析个案研究（修订版）上海教育出版社，2009，6（1）.