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摘要：培养学生健全的人格，使学生养成积极向上的人生态度和对学习事业的信心，始终保持乐观的精神状态，养成冷静务实高效的心理品质，这已经成为我们德育工作的一个重要内容，更是我们道德与法治课承担的一个重要任务，而在道德与法治课中渗透心理健康教育，则是我们全面提高学生综合素质的必要途径。
关键词：初中 道德与法治课 心理健康 文明素养
道德与法治课的教学，肩负着对学生进行道德素质培养和心理素质培养的双重任务，不少教材内容都蕴含着心理健康教育，对学生心理素质的培养和人格的完善具有重要作用。那么，如何在道德与法治课的教学中渗透心理健康和文明素养教育呢？下面本人就针对道德与法治课的教学工作谈谈几点体会：
一、了解学生心理，把握学生心理需求
生活需要有心人，教学工作中更需要“用心”，用心之处在于对学生必须要非常了解，掌握他们的思想动态和价值取向。只有这样，才能让教学工作得心应手，才能满足学生的不同层面的需求。随着独生子女家庭问题的复杂化和现代观念更新的加快，不少中学生存在着一些心理问题，例如：自卑、胆小、忧郁、内向、孤僻、轻狂、依赖等；另外，初中生尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，身心处在一种非平衡状态，心理上存在着冲突和矛盾，更多的学生存在逆反心理。
因此，做为一名道德与法治教学工作者，在课堂上必须要充分了解学生的心理特点，只有针对不同学生的心理状态，提出不同的教学要求，才能挖掘学生的潜能，提高学习效率，进而体现出道德与法治课的心理健康教育功能。
有的学生比较自卑，不敢表现，唯唯诺诺。对此类学生，本人认为，平时在授课时，应注重为他们设计一个展现自我的平台。例如可以让他们担任小组合作学习的组长，让他们主动承担相应的学习任务，并汇报合作学习的成果，教师再给予充分鼓励、肯定，多让他们感受成功的喜悦。再如有的学生学习成绩比较好，便渐长骄傲情绪，甚至自负过人。对此类学生，理应注重心理的疏导，以间接委婉的方式告诫学生“自负者”所带来的不良后果，如果经常处于“云端之上”的心理状态，只会在以后的人生道路上遭受更多挫折。本人认为，这种含沙射影式的教育方式，既不刻薄又有针对性，这些骄傲自负的学生们一定能感同身受，不断调整心态，实事求是，争做一个务实求进的人。
二、在活动中学习，激发学生学习兴趣
过去传统的授课方式，教师基本上是“满堂灌”，学生都是被动接受课本知识，长期下来，只会压抑学生的情绪，个性得不到发展，心理上只会不断倾向于呆板、教条，根本无创新可言，更会影响到学生健康心理的发展。如果，我们能考虑到学生的年龄特点，在课堂上精心设计活动，让学生在轻松有趣的活动中来进行学习，那么学生定能放下思想包袱，积极快乐地参与到活动中，变被动为主动，学习的兴趣得到提高，参与意识得到增强，这种独立自主的学习方式，非常有利于学生的个性发展和心理特征的形成。
初中道德与法治课心理健康方面内容丰富多彩，因此所设计的活动更应生动有趣。本人在教学中，比较喜欢设计“竞争式”的活动。班级共分为八个学习小组，小组也进行了编号。在合作讨论学习之后，展示学习成果这一环节，主要采用“竞争式”回答的方式，按组加分，有答有分。每一堂课，各个小组都会争先恐后地抢答，不甘落后，课堂氛围既浓烈又轻松，大大满足了学生对知识的渴求，激发了学生对本学科的学习兴趣，更是增强了学生的竞争意识和自信心。另外，“情景再现”，“图片欣赏”，“音乐片段”等不同的活动形式也非常有利于学生良好心理特征的形成，容易集中学生的注意力，提高学习兴趣。在活动中学习，学生乐学，愿学，更能让学生在活动中找到自我，肯定自己，也能使學生自己较为突出的智能表现出来，寻找到了成就感，心理素质也得到了培养。
三、回归生活实践，提高学生认知水平
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。《道德与法治课程标准》也指出“人的道德与法治是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”因此，在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活实际中存在的问题，帮助学生提高解决实际问题的能力，提高社会适应能力。所以，作为道德与法治教学工作者，一定要充分发挥教材的优势，注重生活资源的利用，让学生的内心有所领悟，认识有所完善，进而不断健全人格。在教学中，能充分将教学内容目标与现实生活内容联系起来，多举我们身边熟悉的例子，让学生感同身受，以生活主体的身份积极参与到课堂情境中来，让学生在实际生活例子中学习知识，体验生活，并找到解决问题的方法，那么学生在课堂上不仅掌握了学习的知识脉络，进一步提高了认知水平，更会在心理上有所感悟，有所内化，心理上也得到了成长。
四、有效利用美学，提升学生心理素养
在道德与法治教学中，可充分利用“美学”的作用，让学生学会用心观察，发现生活的美，感受生活的乐趣，让“美学”来进一步提升学生的心理素养。本人在平时教学中，比较注重对学生高雅情趣的培养，积极引导学生积极过健康文明科学的生活。比如引导学生，要学会拒绝生活中的不良诱惑，远离陋习，养成良好的生活习惯；要学会自律，学会自我调控情绪，以积极乐观向上的心态来面对生活；另外，向学生展示本学科的“美”，也是 一种很好的心理健康教育方式。如果我们能够通过为学生创设美丽的学习环境，让学生在愉悦的享受中增长知识，发展智力，那么自身的心理素养自然而然就会得到了提升。
重视心理健康和文明素养教育，已经成为道德与法治课中的一个新的亮点。身为一名道德与法治课的教学工作者，更应承担起培养学生心理素质的重要责任，有针对地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质。相信，随着心理健康教育的不断推行，定会打开每一位学生的心灵，挖掘更多潜能，使之完善自我，健康成长。
参考文献：
[1]在中职英语教学中有效渗透心理健康教育[J].梅少敏.当代教育实践与教学研究 2015年10期.
[2]体育运动对中职生心理健康的影响分析[J].陈晓霞.甘肃教育 2015年15期.
[3]探讨高中班主任工作中心理健康教育[J].姜伟.中华少年 2015年25期.
作者简介：徐从斌，男，1983年生，四川犍为人，本科，四川省乐山市犍为县罗城初级中学二级教师。
关键词：初中 道德与法治课 心理健康 文明素养
道德与法治课的教学，肩负着对学生进行道德素质培养和心理素质培养的双重任务，不少教材内容都蕴含着心理健康教育，对学生心理素质的培养和人格的完善具有重要作用。那么，如何在道德与法治课的教学中渗透心理健康和文明素养教育呢？下面本人就针对道德与法治课的教学工作谈谈几点体会：
一、了解学生心理，把握学生心理需求
生活需要有心人，教学工作中更需要“用心”，用心之处在于对学生必须要非常了解，掌握他们的思想动态和价值取向。只有这样，才能让教学工作得心应手，才能满足学生的不同层面的需求。随着独生子女家庭问题的复杂化和现代观念更新的加快，不少中学生存在着一些心理问题，例如：自卑、胆小、忧郁、内向、孤僻、轻狂、依赖等；另外，初中生尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，身心处在一种非平衡状态，心理上存在着冲突和矛盾，更多的学生存在逆反心理。
因此，做为一名道德与法治教学工作者，在课堂上必须要充分了解学生的心理特点，只有针对不同学生的心理状态，提出不同的教学要求，才能挖掘学生的潜能，提高学习效率，进而体现出道德与法治课的心理健康教育功能。
有的学生比较自卑，不敢表现，唯唯诺诺。对此类学生，本人认为，平时在授课时，应注重为他们设计一个展现自我的平台。例如可以让他们担任小组合作学习的组长，让他们主动承担相应的学习任务，并汇报合作学习的成果，教师再给予充分鼓励、肯定，多让他们感受成功的喜悦。再如有的学生学习成绩比较好，便渐长骄傲情绪，甚至自负过人。对此类学生，理应注重心理的疏导，以间接委婉的方式告诫学生“自负者”所带来的不良后果，如果经常处于“云端之上”的心理状态，只会在以后的人生道路上遭受更多挫折。本人认为，这种含沙射影式的教育方式，既不刻薄又有针对性，这些骄傲自负的学生们一定能感同身受，不断调整心态，实事求是，争做一个务实求进的人。
二、在活动中学习，激发学生学习兴趣
过去传统的授课方式，教师基本上是“满堂灌”，学生都是被动接受课本知识，长期下来，只会压抑学生的情绪，个性得不到发展，心理上只会不断倾向于呆板、教条，根本无创新可言，更会影响到学生健康心理的发展。如果，我们能考虑到学生的年龄特点，在课堂上精心设计活动，让学生在轻松有趣的活动中来进行学习，那么学生定能放下思想包袱，积极快乐地参与到活动中，变被动为主动，学习的兴趣得到提高，参与意识得到增强，这种独立自主的学习方式，非常有利于学生的个性发展和心理特征的形成。
初中道德与法治课心理健康方面内容丰富多彩，因此所设计的活动更应生动有趣。本人在教学中，比较喜欢设计“竞争式”的活动。班级共分为八个学习小组，小组也进行了编号。在合作讨论学习之后，展示学习成果这一环节，主要采用“竞争式”回答的方式，按组加分，有答有分。每一堂课，各个小组都会争先恐后地抢答，不甘落后，课堂氛围既浓烈又轻松，大大满足了学生对知识的渴求，激发了学生对本学科的学习兴趣，更是增强了学生的竞争意识和自信心。另外，“情景再现”，“图片欣赏”，“音乐片段”等不同的活动形式也非常有利于学生良好心理特征的形成，容易集中学生的注意力，提高学习兴趣。在活动中学习，学生乐学，愿学，更能让学生在活动中找到自我，肯定自己，也能使學生自己较为突出的智能表现出来，寻找到了成就感，心理素质也得到了培养。
三、回归生活实践，提高学生认知水平
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。《道德与法治课程标准》也指出“人的道德与法治是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”因此，在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活实际中存在的问题，帮助学生提高解决实际问题的能力，提高社会适应能力。所以，作为道德与法治教学工作者，一定要充分发挥教材的优势，注重生活资源的利用，让学生的内心有所领悟，认识有所完善，进而不断健全人格。在教学中，能充分将教学内容目标与现实生活内容联系起来，多举我们身边熟悉的例子，让学生感同身受，以生活主体的身份积极参与到课堂情境中来，让学生在实际生活例子中学习知识，体验生活，并找到解决问题的方法，那么学生在课堂上不仅掌握了学习的知识脉络，进一步提高了认知水平，更会在心理上有所感悟，有所内化，心理上也得到了成长。
四、有效利用美学，提升学生心理素养
在道德与法治教学中，可充分利用“美学”的作用，让学生学会用心观察，发现生活的美，感受生活的乐趣，让“美学”来进一步提升学生的心理素养。本人在平时教学中，比较注重对学生高雅情趣的培养，积极引导学生积极过健康文明科学的生活。比如引导学生，要学会拒绝生活中的不良诱惑，远离陋习，养成良好的生活习惯；要学会自律，学会自我调控情绪，以积极乐观向上的心态来面对生活；另外，向学生展示本学科的“美”，也是 一种很好的心理健康教育方式。如果我们能够通过为学生创设美丽的学习环境，让学生在愉悦的享受中增长知识，发展智力，那么自身的心理素养自然而然就会得到了提升。
重视心理健康和文明素养教育，已经成为道德与法治课中的一个新的亮点。身为一名道德与法治课的教学工作者，更应承担起培养学生心理素质的重要责任，有针对地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质。相信，随着心理健康教育的不断推行，定会打开每一位学生的心灵，挖掘更多潜能，使之完善自我，健康成长。
参考文献：
[1]在中职英语教学中有效渗透心理健康教育[J].梅少敏.当代教育实践与教学研究 2015年10期.
[2]体育运动对中职生心理健康的影响分析[J].陈晓霞.甘肃教育 2015年15期.
[3]探讨高中班主任工作中心理健康教育[J].姜伟.中华少年 2015年25期.
作者简介：徐从斌，男，1983年生，四川犍为人，本科，四川省乐山市犍为县罗城初级中学二级教师。