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【摘要】阅读和写作作为小学语文教学课堂中的重点和难点内容，它对小学生的语文综合素质的提高具有非常重要的意义。目前我国传统的小学语文教学中，教师针对这两部分内容的教学是分开进行的，教学效果没有教师的预期好。小学语文阅读与写作教学应该进行有效整合，学生可以通过写作的具体动笔实践来巩固阅读，进一步提升学生的语文综合能力。学生借助阅读课堂增加自身的写作经验和写作素材，又通过写作来提升学生的阅读兴趣。
【关键词】小学语文；阅读与写作；有效整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读与写作教学的现状
（一）教师的教与学生的学分离，教学模式死板僵硬
小学语文的教学重点目前还是“教文识字”，让学生朗读和背诵文章，识别生字，增加语文的生字量，对于学生的阅读能力和写作的水平没有太高的要求。教师在讲解语文课文的时候，让学生强迫性进行语文学习，这种教学模式是非常刻板和枯燥的，导致学生的阅读能力差，写作能力差。教师的教与学生的学分离，教学模式死板僵硬，不能将阅读与写作有机结合起来，互相帮助，互相衬托。教师如果可以运用合理的语文教学方式，让学生通过阅读增加写作素材，而通过学生的写作，增强学生的阅读能力，这样是比较好的语文教学方式。
（二）学生学习消极被动，缺乏兴趣
小学生对阅读和写作的学习兴趣不高，缺乏学习的动力。教师采用传统的教学模式，学生很难对阅读和写作提起兴趣，上课氛围死气沉沉，学生处于阅读和写作学习中的被动状态。学生不能积极参与语文教学中阅读学习和写作学习，对语文阅读教学没有兴趣，对写作教学又感觉到困难，无从下手，学生不能很好地下笔写作，写作的时候没有素材，写出来的作文干巴巴，没有情感。教师没有将阅读教学和写作教學很好地整合结合，导致学生的学习效率低下，学生的阅读能力和写作能力低下。
二、小学语文阅读与写作教学有效整合的具体措施
（一）教师广泛开展阅读活动，鼓励学生阅读
教师应该广泛开展阅读活动，鼓励学生进行阅读并定期在班级中举办阅读分享活动。语文课本知识以外，学生都有自己比较喜欢的课外读物类型，给大家分享的素材领域更广泛，可以是全本的书，也可以是文章，甚至是最近自身发生的事情的感悟和体会，都可以成为分享的主题。开展小组教学模式，让学生在小组内进行课外读物的分享，教师挑选出比较好的值得给大家推荐的阅读文章，让学生在全班同学面前给大家进行阅读分享。学生通过在班级上的分享和交流，点燃学生的阅读热情，焕发阅读的新动力。学生们有了动力，才会在日常的现实生活中有意识主动地进行素材积累，关注生活中发生的有趣的、新鲜的事物，这样一方面可以达到累积阅读素材的目标，另一方面也会让学生留心观察生活、热爱生活。教师也可以定期举办一些班级内小型的朗读会，引导学生朗读优秀文章和欣赏优秀作品，增强学生的阅读语感，焕发学生的语文阅读兴趣，从而提升学生的写作水准。
以部编版二年级下册《开满鲜花的小路》课程教学为例，教师在开展本篇文章教学的时候，让学生对整篇文章进行朗读，明确这是一篇童话故事，讲述的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽漏在了通往松鼠太太家的路上，春天来了，花籽发芽长大，小路就变成了开满鲜花的小路，让很多动物走过这条小路时感觉到开心。学生感受作者表达的童真、欢乐的情感，将作者的写作手法代入自己的写作中进行摹写和仿写，以童趣的语言和有趣生动的故事，增加文章的感受力，学生通过课文的学习、文章的朗读，积累自身的写作技巧和写作手法，提升自身的写作能力。
（二）教师帮助学生提升阅读能力
在小学语文教学过程中，教师应该培养学生开展自我阅读活动的能力。学生是语文阅读活动的主体，教师在学生的阅读和写作过程中起引导和指导的作用。教师从学生的阅读方法、阅读技巧以及阅读内容的选择上加以引导和纠正，让学生通过自我的阅读活动，深刻地理解文章内涵，感受作者表达的情绪。教师要引导学生除了语文课堂外多多进行课外阅读活动，扩宽阅读的领域。教师要培养学生质疑和提出问题的能力，鼓励学生在进行阅读活动的时候，敢于针对文章内容，提出自己的疑惑，甚至发出质疑的声音，这些都是培养学生的独立思考的能力。最后，教师要根据学生的个人情况，开展个性化的阅读活动，以学生的兴趣爱好为主，引导学生体会作者表达的内涵和情感，让学生感知文章背后隐含的更多的内容，了解作者的生平，明确作品的产生背景，增强对作品的内在理解和深刻感悟。
以部编版二年级下册《画杨桃》课程教学为例，教师让学生通读课文，提问：学生为什么文中的小作者画出来的杨桃与其他人不同？教师在看到画以后，说小作者画的杨桃虽然是五角星的，但也是杨桃的正确画法，爸爸是怎样教育小作者的？教师要教会学生辩证地看待问题，让学生明确知道一件事物从不同的角度观察，会产生不同的结果。通过学生对课文的学习，让学生明白自己写作的时候也要根据自己的所看所想，实际写出真情实感，虽然可能与别人不同，但也是正确的情感表达。增强学生在写作过程中的合理性和科学性，更好地思考文章的逻辑性。
（三）教师帮助学生养成良好的写作习惯
学生的阅读能力提升以后，教师应该注意学生写作水平和写作能力的同步培养。让学生多观察身边的事物，用现实生活的素材当作写作的基础，提升写作的真实度和情感力度。教师在引导学生阅读的同时让学生养成多动笔的习惯，对于好词、好句、好的段落，学生可以进行摘抄或者仿写，增加自身的写作技巧，提升写作水平和写作的整体风采。教师让学生将自己学到的文化知识转化成文章的描写，多动笔，通过练笔的写作过程，学生会灵活运用遣词造句方式，保证写作的流畅性和稳定性。最后，教师要培养学生改正自己习作的习惯，通过反复的朗读检查自己文章的错误，一方面提升写作水平，一方面加深自己的写作印象，增强修改文章的能力。
（四）教师将技法结合，引导学生的创作思维和情感
在小学语文课堂教学中，阅读和写作的教学整合最重要的是追求神合，而不是形合。教师最终是要将阅读和写作进行本质上的整合，将阅读和写作从内容和技巧两方面进行整合，教师通过教学设计选择合适的整合点，运用科学的教学方法，让学生通过阅读和写作的实践活动进行有效的语言练习以及语言应用。教师可以根据不同年龄和不同年级阶段的学生采用不同的阅读和写作的整合方法。当学生处于低年级学段的时候，教师针对阅读和写作的具体内容进行整合教学，当学生步入高年级学段的语文学习的时候，教师就应该在阅读和写作的技法和技巧的层面进行整合的教学活动。
以部编版二年级下册《找春天》课程教学为例，教师引导学生对课文进行阅读，明确春天来临时整个世界万物的变化，让学生深入课文，体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察、积极发现的习惯。教师给学生思考的空间，让学生知道作者描写春天的方法，也可以鼓励学生对文中的描述方法进行仿写。通过写作手法的学习和运用，教师可以将小学语文阅读教学和写作教学进行有效的整合，一方面增强学生的阅读兴趣，另一方面提升学生的写作能力，让学生的创造思维和创作情感通过对阅读文章的仿写和摹写得到提升和培养。
三、结语
小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，要着重把阅读和写作进行有效的整合，让学生能从阅读中积累写作的灵感和写作素材，提升学生的写作积极性和写作能力。让学生对写作产生兴趣，对阅读产生激情，促使学生把阅读和写作当成习惯和自然的事情，从而提升自身的语文学习水平，增强语文的综合能力。
参考文献
[1]宋慧.小学语文阅读与写作教学的有效整合研究[J].高考，2017（9）.
[2]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学），2011（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读与写作；有效整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读与写作教学的现状
（一）教师的教与学生的学分离，教学模式死板僵硬
小学语文的教学重点目前还是“教文识字”，让学生朗读和背诵文章，识别生字，增加语文的生字量，对于学生的阅读能力和写作的水平没有太高的要求。教师在讲解语文课文的时候，让学生强迫性进行语文学习，这种教学模式是非常刻板和枯燥的，导致学生的阅读能力差，写作能力差。教师的教与学生的学分离，教学模式死板僵硬，不能将阅读与写作有机结合起来，互相帮助，互相衬托。教师如果可以运用合理的语文教学方式，让学生通过阅读增加写作素材，而通过学生的写作，增强学生的阅读能力，这样是比较好的语文教学方式。
（二）学生学习消极被动，缺乏兴趣
小学生对阅读和写作的学习兴趣不高，缺乏学习的动力。教师采用传统的教学模式，学生很难对阅读和写作提起兴趣，上课氛围死气沉沉，学生处于阅读和写作学习中的被动状态。学生不能积极参与语文教学中阅读学习和写作学习，对语文阅读教学没有兴趣，对写作教学又感觉到困难，无从下手，学生不能很好地下笔写作，写作的时候没有素材，写出来的作文干巴巴，没有情感。教师没有将阅读教学和写作教學很好地整合结合，导致学生的学习效率低下，学生的阅读能力和写作能力低下。
二、小学语文阅读与写作教学有效整合的具体措施
（一）教师广泛开展阅读活动，鼓励学生阅读
教师应该广泛开展阅读活动，鼓励学生进行阅读并定期在班级中举办阅读分享活动。语文课本知识以外，学生都有自己比较喜欢的课外读物类型，给大家分享的素材领域更广泛，可以是全本的书，也可以是文章，甚至是最近自身发生的事情的感悟和体会，都可以成为分享的主题。开展小组教学模式，让学生在小组内进行课外读物的分享，教师挑选出比较好的值得给大家推荐的阅读文章，让学生在全班同学面前给大家进行阅读分享。学生通过在班级上的分享和交流，点燃学生的阅读热情，焕发阅读的新动力。学生们有了动力，才会在日常的现实生活中有意识主动地进行素材积累，关注生活中发生的有趣的、新鲜的事物，这样一方面可以达到累积阅读素材的目标，另一方面也会让学生留心观察生活、热爱生活。教师也可以定期举办一些班级内小型的朗读会，引导学生朗读优秀文章和欣赏优秀作品，增强学生的阅读语感，焕发学生的语文阅读兴趣，从而提升学生的写作水准。
以部编版二年级下册《开满鲜花的小路》课程教学为例，教师在开展本篇文章教学的时候，让学生对整篇文章进行朗读，明确这是一篇童话故事，讲述的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽漏在了通往松鼠太太家的路上，春天来了，花籽发芽长大，小路就变成了开满鲜花的小路，让很多动物走过这条小路时感觉到开心。学生感受作者表达的童真、欢乐的情感，将作者的写作手法代入自己的写作中进行摹写和仿写，以童趣的语言和有趣生动的故事，增加文章的感受力，学生通过课文的学习、文章的朗读，积累自身的写作技巧和写作手法，提升自身的写作能力。
（二）教师帮助学生提升阅读能力
在小学语文教学过程中，教师应该培养学生开展自我阅读活动的能力。学生是语文阅读活动的主体，教师在学生的阅读和写作过程中起引导和指导的作用。教师从学生的阅读方法、阅读技巧以及阅读内容的选择上加以引导和纠正，让学生通过自我的阅读活动，深刻地理解文章内涵，感受作者表达的情绪。教师要引导学生除了语文课堂外多多进行课外阅读活动，扩宽阅读的领域。教师要培养学生质疑和提出问题的能力，鼓励学生在进行阅读活动的时候，敢于针对文章内容，提出自己的疑惑，甚至发出质疑的声音，这些都是培养学生的独立思考的能力。最后，教师要根据学生的个人情况，开展个性化的阅读活动，以学生的兴趣爱好为主，引导学生体会作者表达的内涵和情感，让学生感知文章背后隐含的更多的内容，了解作者的生平，明确作品的产生背景，增强对作品的内在理解和深刻感悟。
以部编版二年级下册《画杨桃》课程教学为例，教师让学生通读课文，提问：学生为什么文中的小作者画出来的杨桃与其他人不同？教师在看到画以后，说小作者画的杨桃虽然是五角星的，但也是杨桃的正确画法，爸爸是怎样教育小作者的？教师要教会学生辩证地看待问题，让学生明确知道一件事物从不同的角度观察，会产生不同的结果。通过学生对课文的学习，让学生明白自己写作的时候也要根据自己的所看所想，实际写出真情实感，虽然可能与别人不同，但也是正确的情感表达。增强学生在写作过程中的合理性和科学性，更好地思考文章的逻辑性。
（三）教师帮助学生养成良好的写作习惯
学生的阅读能力提升以后，教师应该注意学生写作水平和写作能力的同步培养。让学生多观察身边的事物，用现实生活的素材当作写作的基础，提升写作的真实度和情感力度。教师在引导学生阅读的同时让学生养成多动笔的习惯，对于好词、好句、好的段落，学生可以进行摘抄或者仿写，增加自身的写作技巧，提升写作水平和写作的整体风采。教师让学生将自己学到的文化知识转化成文章的描写，多动笔，通过练笔的写作过程，学生会灵活运用遣词造句方式，保证写作的流畅性和稳定性。最后，教师要培养学生改正自己习作的习惯，通过反复的朗读检查自己文章的错误，一方面提升写作水平，一方面加深自己的写作印象，增强修改文章的能力。
（四）教师将技法结合，引导学生的创作思维和情感
在小学语文课堂教学中，阅读和写作的教学整合最重要的是追求神合，而不是形合。教师最终是要将阅读和写作进行本质上的整合，将阅读和写作从内容和技巧两方面进行整合，教师通过教学设计选择合适的整合点，运用科学的教学方法，让学生通过阅读和写作的实践活动进行有效的语言练习以及语言应用。教师可以根据不同年龄和不同年级阶段的学生采用不同的阅读和写作的整合方法。当学生处于低年级学段的时候，教师针对阅读和写作的具体内容进行整合教学，当学生步入高年级学段的语文学习的时候，教师就应该在阅读和写作的技法和技巧的层面进行整合的教学活动。
以部编版二年级下册《找春天》课程教学为例，教师引导学生对课文进行阅读，明确春天来临时整个世界万物的变化，让学生深入课文，体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察、积极发现的习惯。教师给学生思考的空间，让学生知道作者描写春天的方法，也可以鼓励学生对文中的描述方法进行仿写。通过写作手法的学习和运用，教师可以将小学语文阅读教学和写作教学进行有效的整合，一方面增强学生的阅读兴趣，另一方面提升学生的写作能力，让学生的创造思维和创作情感通过对阅读文章的仿写和摹写得到提升和培养。
三、结语
小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，要着重把阅读和写作进行有效的整合，让学生能从阅读中积累写作的灵感和写作素材，提升学生的写作积极性和写作能力。让学生对写作产生兴趣，对阅读产生激情，促使学生把阅读和写作当成习惯和自然的事情，从而提升自身的语文学习水平，增强语文的综合能力。
参考文献
[1]宋慧.小学语文阅读与写作教学的有效整合研究[J].高考，2017（9）.
[2]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学），2011（3）.
（编辑：龙贤东）