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【摘 要】随着教学改革的不断推进，小学教育中的素质教育越来越受到教师的重视，小学书法教育满足了素质教育的需求。因此，如何提高小学书法教育的质量，培养小学生的综合素养，成为书法教师重点研究的内容。本文简要分析了书法教学的现状，并提出了几点小学书法教学的策略。
【关键词】核心素养;小学;书法教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0086-02
Primary School Calligraphy Teaching Based on the Concept of Cultivating Core Literacy
（Xiaoya Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Changwei
【Abstract】With the continuous advancement of teaching reforms， quality education in primary education has received more and more attention from teachers， and primary school calligraphy education has met the needs of quality education. Therefore， how to improve the quality of primary school calligraphy education and cultivate the comprehensive literacy of primary school students has become the key research content of calligraphy teachers. This article briefly analyzes the current situation of calligraphy teaching， and proposes several strategies for calligraphy teaching in primary schools.
【Keywords】Core literacy; Primary school; Calligraphy teaching
小学核心素养教育是对学生综合素质的培养，书法课程磨炼了学生的意志力，陶冶他们的情操，更能提高他们的审美能力和对传统文化的认知程度，满足了小学素质教育的教学要求。为了能更好地提升教学效率，需要教师进一步完善教学方法，规划教学内容，通过科学的评价体系增强学生的学习热情，改变他们对书法课程枯燥无趣的观念。
一、核心素养下小学书法教学现状
（一）教学方法单一
传统的小学书法教学方式以示范和临摹为主，虽然是沿袭了古代经典的教学模式，但是对于当今的小学生来说，此方式过于枯燥和无趣，很容易引起学生的厌学情绪，而且他们也很难从中理解书法技能真正的精髓，只承袭了前人的文字结构，却无法形成属于自己的书法特点。教学方法单一还体现在书法教学的授课方式上。学习书法要了解书法的意义、汉字的概念、文字结构、书法家的介绍等理论内容，但传统的教学模式是教师“灌输式”讲述，把自己准备的教学资料在课堂上通读一遍，然后让学生照着内容背诵，这种生硬的知识讲解更加难以让学生对书法学习产生兴趣。
（二）教学内容零散
书法教材中内容过于零散也是影响教师教学的重要因素之一。现在的书法教材所设置的课程内容与实际需要并不相符，范本内容的选择也不够合理，使教师在每节课程中既要讲解文化知识，也要教授书法技能，还要提升学生的审美能力，内容过于繁多，很难高效率地完成教学。书法技巧的教授包含了示范、讲解、练习和评价，在短短的40分钟课程里，教师只能有效地完成少部分内容，而且，将美学、技法、文化知识生硬地穿插在教学中，更是增加了教学难度，降低了教学效率。
（三）评价体系不完整
评价标准是衡量教师教学质量和学生学习效果的有效方式，完整的评价体系可以更好地帮助教师调整教学计划，完善教学内容，对科学授课起到重要的保障作用。但现在的小学书法教学评价体系并不健全，存在着评价内容模糊、评价标准缺失、评价方式僵化等诸多问题。传统的书法教学评价大多只设定了对书法技巧教学效果的评价，忽视了文化知识和书法素养的评价，使教师在制订教学计划时更加注重对学生书法技能的教学和培养，而忽视了对他们审美能力和书法素养的教育。
二、核心素养下小学书法教学途径
（一）转变教学模式，激发学生兴趣
小学生的自主学习能力较弱，对知识的探索更多是来自自身的兴趣，因此，提高书法课堂教学效率、提升学生书法综合素养的方法之一就是提高学生的学习兴趣。在新课改的要求下，教师要转变传统的书法教学观念，增强学生的主体地位，提高學生的能动性，让他们通过积极主动的探索获取知识技能，提高小学生书法的综合素养。教师可以培养学生自己搜索资料并主动预习的习惯，对每节课要讲的内容进行有效预习，通过查阅书籍或互联网查询等多种方式了解汉字的构造和起源，以及范本的故事背景，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过分小组学习的方式活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高课堂参与度。比如，教师先向学生演示“书法”两个字的书写规律，强调书写技法中要注意的知识点，然后将学生分成不同的小组，让小组内部成员之间进行讨论和练习，并将完成的练习进行展示，通过小组成员互帮互助的模式提高小组整体的学习效率，增进学生之间的友谊，培养合作意识，提高学习兴趣。教师在教授书写技巧的同时，还可以多讲一些关于书法家的故事，改变枯燥的教学内容，吸引学生的注意力，让学生通过对历史人物和历史背景的了解感受到书法文化的博大精深，加深他们对文字的理解和对书法家情感的认知，潜移默化地影响学生的思想道德品质，健全小学生的人格。 （二）规划教学内容，提高学习效果
教师在教授小学书法时，要根据小学生的实际情况，对课程内容进行筛选和重组，使其符合小学生教学规律，提高与教学内容的匹配度。对低年级的学生，应提供适用于他们学习能力的教学资料，严格筛选练习范本，避免超出他们的识字范围，还要对抽象的理论和技法知识进行具象化处理，使学生能形象直观地理解内容，建立准确的认知。
规划教学内容时，应将教学资料里的碑文部分进行加工和处理，增加文字的清晰度，调整和完善残缺碑文的范本，将刀刻的文字进行修饰和还原，避免小学生将“石花”也作为临摹的对象。同时，教师还要在临摹之前引导学生观察汉字的构造，通过对笔画、字形的学习，感受到汉字的空间美感，增强学生的审美能力，加强小学生的观察能力。例如，在教授“国”字时，将不同书体的“国”字展现给学生，通过对不同字体形态的观察，寻找各自的象形特点，感受不同的意境，让学生更加直观地体会到书法的魅力，加深对书法的喜爱。规划教学内容时，教师还要合理参考艺术、美术、诗词、历史等学科内容，将与书法相关的知识科学的融入教学中，扩展学生的知识面，提升综合素质，完善教师的教学质量。
（三）完善评价体系，提升教学质量
为了提高小学生的综合素养教育，还需要教师建立科学合理的评价体系，根据书法教育的特征科学规划评价标准，除了对书写技法的评价，还要增加学生个性、情感、国学、审美等方面的评价标准，促进教师多元化角度教学，提升学生的综合素养。在评价的方式上也要有所创新，不能单一地对学生书写技能进行评判，要以培养学生综合素养为目标，融合多种元素进行评价。例如，《祭侄文稿》是颜真卿为悼念为国捐躯的侄子所写的悼文，其作品承载着作者丰富的情感，教师授课时要重点介绍作品的创作背景，带动学生的情绪，增强他们的爱国情怀，提高学生对传统文化的理解程度。教师还可以设置生生互評模式，让学生之间相互评价，引导他们从欣赏的视角出发，用平等交流的方式对他人作品进行评价，让学生从中感受到鼓励和温暖，树立平等待人的观念。
三、结语
综上所述，核心素养下的小学书法教学需要教师改变教学观念，完善教学方法，让学生在书法课程中不仅提高汉字书写的能力，增强他们的文化认同感，提高审美能力，提升综合素质，通过书法教学健全小学生的人格。
参考文献：
[1]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）.
[2]郭志高，马文刚.浅谈小学开展书法教育的策略[J].现代教育科学，2020（S1）.
作者简介：李长伟（1967.12-），男，汉族，甘肃临泽人，大专，高级教师，研究方向：小学书法。
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】核心素养;小学;书法教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0086-02
Primary School Calligraphy Teaching Based on the Concept of Cultivating Core Literacy
（Xiaoya Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Changwei
【Abstract】With the continuous advancement of teaching reforms， quality education in primary education has received more and more attention from teachers， and primary school calligraphy education has met the needs of quality education. Therefore， how to improve the quality of primary school calligraphy education and cultivate the comprehensive literacy of primary school students has become the key research content of calligraphy teachers. This article briefly analyzes the current situation of calligraphy teaching， and proposes several strategies for calligraphy teaching in primary schools.
【Keywords】Core literacy; Primary school; Calligraphy teaching
小学核心素养教育是对学生综合素质的培养，书法课程磨炼了学生的意志力，陶冶他们的情操，更能提高他们的审美能力和对传统文化的认知程度，满足了小学素质教育的教学要求。为了能更好地提升教学效率，需要教师进一步完善教学方法，规划教学内容，通过科学的评价体系增强学生的学习热情，改变他们对书法课程枯燥无趣的观念。
一、核心素养下小学书法教学现状
（一）教学方法单一
传统的小学书法教学方式以示范和临摹为主，虽然是沿袭了古代经典的教学模式，但是对于当今的小学生来说，此方式过于枯燥和无趣，很容易引起学生的厌学情绪，而且他们也很难从中理解书法技能真正的精髓，只承袭了前人的文字结构，却无法形成属于自己的书法特点。教学方法单一还体现在书法教学的授课方式上。学习书法要了解书法的意义、汉字的概念、文字结构、书法家的介绍等理论内容，但传统的教学模式是教师“灌输式”讲述，把自己准备的教学资料在课堂上通读一遍，然后让学生照着内容背诵，这种生硬的知识讲解更加难以让学生对书法学习产生兴趣。
（二）教学内容零散
书法教材中内容过于零散也是影响教师教学的重要因素之一。现在的书法教材所设置的课程内容与实际需要并不相符，范本内容的选择也不够合理，使教师在每节课程中既要讲解文化知识，也要教授书法技能，还要提升学生的审美能力，内容过于繁多，很难高效率地完成教学。书法技巧的教授包含了示范、讲解、练习和评价，在短短的40分钟课程里，教师只能有效地完成少部分内容，而且，将美学、技法、文化知识生硬地穿插在教学中，更是增加了教学难度，降低了教学效率。
（三）评价体系不完整
评价标准是衡量教师教学质量和学生学习效果的有效方式，完整的评价体系可以更好地帮助教师调整教学计划，完善教学内容，对科学授课起到重要的保障作用。但现在的小学书法教学评价体系并不健全，存在着评价内容模糊、评价标准缺失、评价方式僵化等诸多问题。传统的书法教学评价大多只设定了对书法技巧教学效果的评价，忽视了文化知识和书法素养的评价，使教师在制订教学计划时更加注重对学生书法技能的教学和培养，而忽视了对他们审美能力和书法素养的教育。
二、核心素养下小学书法教学途径
（一）转变教学模式，激发学生兴趣
小学生的自主学习能力较弱，对知识的探索更多是来自自身的兴趣，因此，提高书法课堂教学效率、提升学生书法综合素养的方法之一就是提高学生的学习兴趣。在新课改的要求下，教师要转变传统的书法教学观念，增强学生的主体地位，提高學生的能动性，让他们通过积极主动的探索获取知识技能，提高小学生书法的综合素养。教师可以培养学生自己搜索资料并主动预习的习惯，对每节课要讲的内容进行有效预习，通过查阅书籍或互联网查询等多种方式了解汉字的构造和起源，以及范本的故事背景，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过分小组学习的方式活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高课堂参与度。比如，教师先向学生演示“书法”两个字的书写规律，强调书写技法中要注意的知识点，然后将学生分成不同的小组，让小组内部成员之间进行讨论和练习，并将完成的练习进行展示，通过小组成员互帮互助的模式提高小组整体的学习效率，增进学生之间的友谊，培养合作意识，提高学习兴趣。教师在教授书写技巧的同时，还可以多讲一些关于书法家的故事，改变枯燥的教学内容，吸引学生的注意力，让学生通过对历史人物和历史背景的了解感受到书法文化的博大精深，加深他们对文字的理解和对书法家情感的认知，潜移默化地影响学生的思想道德品质，健全小学生的人格。 （二）规划教学内容，提高学习效果
教师在教授小学书法时，要根据小学生的实际情况，对课程内容进行筛选和重组，使其符合小学生教学规律，提高与教学内容的匹配度。对低年级的学生，应提供适用于他们学习能力的教学资料，严格筛选练习范本，避免超出他们的识字范围，还要对抽象的理论和技法知识进行具象化处理，使学生能形象直观地理解内容，建立准确的认知。
规划教学内容时，应将教学资料里的碑文部分进行加工和处理，增加文字的清晰度，调整和完善残缺碑文的范本，将刀刻的文字进行修饰和还原，避免小学生将“石花”也作为临摹的对象。同时，教师还要在临摹之前引导学生观察汉字的构造，通过对笔画、字形的学习，感受到汉字的空间美感，增强学生的审美能力，加强小学生的观察能力。例如，在教授“国”字时，将不同书体的“国”字展现给学生，通过对不同字体形态的观察，寻找各自的象形特点，感受不同的意境，让学生更加直观地体会到书法的魅力，加深对书法的喜爱。规划教学内容时，教师还要合理参考艺术、美术、诗词、历史等学科内容，将与书法相关的知识科学的融入教学中，扩展学生的知识面，提升综合素质，完善教师的教学质量。
（三）完善评价体系，提升教学质量
为了提高小学生的综合素养教育，还需要教师建立科学合理的评价体系，根据书法教育的特征科学规划评价标准，除了对书写技法的评价，还要增加学生个性、情感、国学、审美等方面的评价标准，促进教师多元化角度教学，提升学生的综合素养。在评价的方式上也要有所创新，不能单一地对学生书写技能进行评判，要以培养学生综合素养为目标，融合多种元素进行评价。例如，《祭侄文稿》是颜真卿为悼念为国捐躯的侄子所写的悼文，其作品承载着作者丰富的情感，教师授课时要重点介绍作品的创作背景，带动学生的情绪，增强他们的爱国情怀，提高学生对传统文化的理解程度。教师还可以设置生生互評模式，让学生之间相互评价，引导他们从欣赏的视角出发，用平等交流的方式对他人作品进行评价，让学生从中感受到鼓励和温暖，树立平等待人的观念。
三、结语
综上所述，核心素养下的小学书法教学需要教师改变教学观念，完善教学方法，让学生在书法课程中不仅提高汉字书写的能力，增强他们的文化认同感，提高审美能力，提升综合素质，通过书法教学健全小学生的人格。
参考文献：
[1]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）.
[2]郭志高，马文刚.浅谈小学开展书法教育的策略[J].现代教育科学，2020（S1）.
作者简介：李长伟（1967.12-），男，汉族，甘肃临泽人，大专，高级教师，研究方向：小学书法。
（责任编辑 袁 霜）